小學科學課

小學科學課教學方法

方法是在任何一個領域中的行為方式，是用來達到某種目的的手

段的總和，是人們認識世界、改造世界的方式和手段。小學科學課的

教學方法是指在小學科學課的教學活動中，教師和學生為了達成教學

目標，所采用的教學手段和教學方法。在新課程標準頒布以后，隨著

教育理念的更新，一些傳統的教學方法已經不能完全適應教學的要

求，必須進行相應的改革。經過幾年來的教育科研與教育教學實踐，

我們歸納總結出在新課程標準視野下，科學課實施的一些教學方法。

新課程標準視野下的小學科學教學方法是根據以下原則確定的：

科學性原則。教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教

育的規律，符合學生的認知規律。

主體性原則。教學方法的確定，必須有利于充分發揮學生的主體

作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。

活動性原則。教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科學探

究，必須有利于學生各種探究活動的開展。

過程性原則。教學方法的確定，必須有利于學生親身經歷探究過

程，在探究過程中獲得過程的體驗。

創新性原則。教學方法的確定，應當在吸收傳統教學方法的基礎

上，立足創新，重視創造出一些與傳統教學方式不同的教學方法。

新課程標準視野下的小學科學教學方法具有以下特征：

——具有明確的活動目標，教學方法是實現活動目標的手段。

——體現師生的共同參與，在共同參與中，學生是學習活動的主

體。

——體現多種方法的綜合施教。一個活動主題，往往是多種教學

方法的綜合使用，有利于調動學生非智力因素的積極作用，提高課堂

教學效果。

——體現開放性。很多方法的實施，都不是單獨在課堂上可以完

成的，校園、社區、社會、大自然才是學生們學習活動的更廣闊的天

地。為了落實新課程標準，我們把小學科學課中常用的教學方法整合、

總結、歸納為：探究發現法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、

現狀調查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創造法。

1．探究發現法。探究發現法是指學生在教師的指導下，像科學

家發現真理那樣，通過自己的探究和學習，發現事物發展變化的原因

和內部聯系，找出變化規律的方法，在經歷探究和發現的過程中，學

到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發現法的主要

目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發

現的過程中學會發現的方法，培養學生的觀察能力、思維能力、自學

能力和實際操作能力。

探究發現過程的活動一般包括以下過程：

(1)提出問題，引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑

和方法，激發學生的興趣，做好探究的準備；

(2)學生自行提出問題的假設和猜想；

(3)指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發現知

識的實驗基礎；

(4)組織學生討論和交流，得出探究的結論；

(5)歸納總結，將發現的規律應用于實踐并進行反思，生成新的

探究主題。

在科學課中，教師運用探究發現法應注意如下的問題：

(1)積極創設問題情境，精心設計發現過程，要周密考慮問題的

每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探

索真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發明家的身份，向未知

世界挑戰的心理狀態。

(2)把培養學生的探究思維能力作為應用探究發現法的基本目

標。其培養過程應包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較，

提出假說；從事操作，驗證假說。

(3)探究發現法不是萬能的。實踐證明，探究發現法是發展學生

多種能力，發揮學生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可

以一味使用。布魯納說過：“一個學生不能只憑發現法學習，就如一

個發明家不是一天到晚都在搞發明一樣。”同時，學生個體差異的客

觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度

地制約了探究發現法的使用，教師在教學過程中，要把探究發現法和

其他教學方法配合使用才能取得好的教學效果。

2．實驗探索法。實驗探索法是指教師提出命題或創設若干條件，

學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創設的條

件，進行開放性實驗，從中發現新問題，找到新規律。實驗探索法主

要是讓學生通過動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科

學精神和科學態度。實驗探索法的特點是充分體現學生的主體性學

習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創設條件，通過

什么樣的實驗、怎樣進行實驗、通過實驗探索發現什么都由學生自己

來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更

重要的是通過實驗，培養學生的探索與發現的能力。也就是說，把實

驗作為探索和發現的方法，學生按照提出的命題進行假設，并通過實

驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養學生探索能力的重要途徑。

實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據教師的指導對某些

事物、現象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實

驗論證，使學生獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養他們的能

力、情感態度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生提出命題，

或者創設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探

索。

實驗探索法的活動結果一般是由學生填寫實驗報告。教師應在事

前向學生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導。

在小學階段，實驗報告一般應包括以下內容：實驗報告名稱、實驗假

設、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結論。衡量實驗報告的標

準主要是科學性和準確性。

在實驗探索法的操作中，教師應注意兩個問題：一是創設情境，

激發和引導學生大膽地提出設想，充分利用已有的知識、技能，通過

發散性思維激活他們的創新意識；二是引導學生仔細驗證，培養學生

嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程

中的每一步、每一個環節都包含著科學性與準確性，不能有半點的馬

虎和疏漏。通過實驗，可以培養學生嚴謹、細致、一絲不茍的科學態

度。

教師在選擇命題或創設實驗條件時，應該注意以下幾點：

(1)實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他

們的最近發展區內，是學生“跳一跳”就可以解決的問題。

(2)命題或創設的實驗條件是可以得出結果的，而且有些可能是

多結論的，這樣有利于學生思維的搜索與發散。

(3)命題或實驗具有科學意義和價值，可以促進學生科學精神、

科學態度和價值觀的形成。

在教學過程中，教師要最大限度地鼓勵學生的自主性學習。在教

師提出命題以后的活動過程中，要以學生的自由發揮為主，由他們自

己提出假設，自己進行實驗設計，以小組合作學習的形式進行實驗探

索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發揮學生的想

象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設。學生的假設有時可能是不準確

的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。

教師要積極鼓勵他們的設想，激發他們創新的積極性。在實驗過程中，

學生的實驗可能會失敗，這是科學研究中的正常現象，教師要及時幫

助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結果，從

中培養學生堅韌不拔的意志品德。

3．小組討論法。小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍

繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，

從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要

學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使

用。

小組討論法具有以下主要特點：

(1)以合作學習小組為單位。整個活動過程是以合作學習小組為

單位展開的，是以學生自己的活動為中心的，是以學生自主學習為特

征的。合作學習小組一般是按照“組內異質、組間同質”的原則進行組

建，這種分組原則充分體現了對學生主體的尊重，并為學生主體能遴

鎏動性的激發提供了制度上的保障。

(2)重視合作學習。由于把教學班分成了若干個合作學習小組，

參加活動的每一個學生都有了發表自己見解的機會，同時也都要聽取

他人的意見，討論和相關活動就成了他們的互助合作活動。學生在小

組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們

在活動中始終處于主動地位，不但有利于發揮學生的主動性和積極

性，更培養了他們與人合作的精神。

(3)以討論為主要活動方式。在討論時，學生的發言既要圍繞教

師提出的有關科學的專題，又可以即興發揮，有利于培養學生獨立思

考的創造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴大

信息量，學生還可以及時調整自己的觀點，取長補短。小組討論法的

活動過程可以分為以下步驟：

(1)教師設立專題背景，并提出專題。

(2)指導學生開展討論。

(3)指導學生歸納結論。教師在設計小組討論法的活動時，必須

要注意兒童年齡特點，明確不同教學內容、不同年齡段學生的教學目

標。對于低年級的學生來說，小組討論法主要是培養學生發表自己看

法的能力；對于中、高年級學生來說，不但要培養學生正確表達自己

觀點的能力，還要培養對觀點的辨析、判斷能力。教師在設計活動方

案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應該考慮以下幾個

方面的具體情況：活動的重點，學生的知識基礎，認知水平和生活背

景。所選擇的題目既要使學生有話可說，有議論可發，又要有一定的

深度，能夠揭示專題的本質和規律。教師在小組討論時的有效控制是

應用小組討論法成功的關鍵。教師必須注意以下幾個問題：

(1)在小組討論時，教師要充分考慮到每個學生的能力和個性，

保證每個學生都能夠積極參加討論。

(2)教師在整個討論中要密切關注討論的進展，控制無意義的話

題，及時把討論引入正軌。

(3)教師要把討論限制在一定的范圍內，否則漫無邊際的討論無

法使討論達到應有的深度，得出應有的結論。

(4)合作學習要與個別輔導相結合，要特別關注并鼓勵表達能力

不強的學生大膽地發表自己的看法，必要時可以進行提示和指導，使

他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。

(5)在總結和歸納結論時，教師要引導學生用科學、準確的語言

來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

4．角色扮演法。角色扮演法就是運用小品、短劇或實況模擬等

形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創設一種情境，

由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認

真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束后，討論在表演中的體

驗和表現出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地

結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色

交往中，獲得對過程的體驗。角色扮演法常用的模式有兩種：

(1)換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演

他人角色，例如扮演某個科學家、某個醫生、某個同學、某個殘疾人

或某個虛構的人物等，讓學生從被扮演的角色的角度去講話、思考、

行動和處理問題，從中體驗感情、發現問題。

(2)易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現，但虛構一種

自己所處的環境，例如到某自然保護區、到某自然水域考察、到某種

生態環境進行調查、到某種專業實驗室等。在這種條件下，角色扮演

者可以創設特定的環境，演示特定的現象，引導其他學生同時進入情

境，學習或練習專門知識與技能，學會分析問題和解決問題。角色扮

演的活動方式給學生提供了一個舞臺，使學生在一個模擬的、人為的

但又近似真實的環境中去體驗感情，而這種體驗又不會導致實際生活

中失敗的風險。在運用角色扮演法進行活動時，應注意以下問題：

(1)角色扮演包含兩個或兩個以上的人物的相互作用，所以比較

適用于涉及有關科學教育與人、科學教育與社會和技術之間關系的一

些問題，例如環境問題、人口問題、能源問題、生態問題等。在練習

準備時，教師要向學生說明一些他們尚未知道的科學背景和注意事

項，并熟悉學生的表演步驟和過程，予以適當的指導。

(2)角色扮演法使學生成為活動的主體，要使扮演者十分投入到

自己承擔的角色中。學生要通過查閱資料、調查、訪問、參觀等方法，

熟悉自己所擔任的角色，領會角色的位置、角色的作用、角色反映的

科學意義等，并認真加以排練。這種角色扮演的過程也是學生溫故知

新的過程，對于培養學生的個性有著重要的意義。

(3)在角色扮演法中，教師要根據活動內容的要求，從學生的個

性、能力、表現才能等方面合理地選擇扮演者，和學生共同策劃他們

將要扮演的角色、情節和過程，在排演中加以適當的指導。但必須注

意避免對學生起支配作用，要放手讓學生自己去體驗角色，創造氛圍，

充分發揮他們的聰明才智。

(4)角色扮演法一般不需要專門的演出場地，但對教室、活動室

或室外場地的環境要做適當的布置，要突出主題。教師還要注意安排

好觀眾的座位，可以采用半圓形或圓形的布局，中間留出較大的空間

作為演出的場地。5．現狀調查法。現狀調查法是指在教師的指導下，

學生對有關的社會問題或社會現象進行調查，從而明確現狀、找出問

題、原因及解決方法的一種活動方法。現狀調查法的活動目的是通過

各種調查活動，使學生從多渠道采集和占有信息，對信息進行分析并

得出結論，培養學生了解現狀、分析和把握現狀的能力。現狀調查法

具有以下特點：

(1)現狀調查是以客觀存在的事物為對象，要在自然狀態下進行，

不能像實驗那樣，設置人為的環境或對環境做出人為的改變。

(2)在實施現狀調查時，不一定在預想發生現象的同時進行，發

生現象的事先事后對現象的本質沒有太大的影響。

(3)調查的范圍可大可小，在小學階段，小范圍的調查更便于操

作。學生可以對事物進行一次性調查，也可以對事物進行跟蹤調查，

以研究其隨時間推移發生的變化和規律。現狀調查法的活動組織形式

有小組調查和個人調查兩種，采用哪種形式由調查的難度之調查的規

模、學生的認知水平和學生的調查能力決定。假如調查對象的范圍比

較廣，涉及的內容比較多，調查的難度比較大，采用小組調查的形式

比較適宜；以小組的形式進行調查，最后進行調查匯報，由教師或學

生進行總結。假如調查的對象范圍比較小，涉及的內容比較單一，調

查的難度也不大，就可以采用個人調查為主的形式；由學生個人進行

調查，調查后學生匯報調查結果，教師或學生進行總結。現狀調查法

的活動過程是：

(1)教師指導學生根據活動內容和活動目標，確定調查的內容和

題目。

(2)指導學生制定調查計劃，設計并確定調查內容和方法。

(3)學生按照調查計劃規定的操作要求實施調查，并寫出調查報

告。

(4)學生匯報調查結果。

(5)教師或學生總結講評。教師在現狀調查法的操作過程中，應

注意以下問題：

(1)調查對象的選擇必須符合調查目的與要求，并且要有一定的

代表性。

(2)教師要十分重視調查設計的環節，這是順利進行調查的保證。

學生只有按照周密的調查計劃去實踐，才能取得比較滿意的調查結

果。

(3)調查的時候，一定要有調查記錄。

(4)現狀調查法不可能一次完成，可以安排較多的時間和機會