創(chuàng)設情境

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創(chuàng)設課堂情境的方法

創(chuàng)設課堂情境的方法

1、借助實物、圖像創(chuàng)設情境

教學中的實物主要指實物、模型、標本及實驗、參觀

等。如教學《光的反射》一課時，教師給每組同學一個萬花

筒，引導學生說出玩萬花筒的發(fā)現(xiàn)。萬花筒是學生常見而又

沒有認真研究過的事物，教師用萬花筒導入新課，激發(fā)了學

生自主探究光的反射的欲望。

實驗是一項興趣盎然的活動。創(chuàng)設實驗情境，科學課

有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多變

的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，創(chuàng)設寓教于樂的

情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例

如教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，

即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，

玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立

即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現(xiàn)象吸引

住，激發(fā)了學習興趣和探索欲望，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新。再如

教《淀粉的蹤跡》一課時，可先演示一個“淀粉碘酒”的

小實驗，既先拿出一張預先用淀粉糊寫好字的白紙，隨后在

白紙上噴上碘酒溶液，白紙就像變魔術似的出現(xiàn)了紫色的

字。學生充滿了疑問，“字是什么寫的？”“噴上的液體是什

么？”從而引入探究活動。

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在教學中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫

圖、掛圖、幻燈、錄像、電影、電腦等電化教學手段。小學

科學中的一些知識連接著廣闊的自然界，小學生特別是生活

在城市里的小學生，由于環(huán)境的局限，對自然的許多事物缺

乏感性認識，為了彌補這個不足，可以充分利用電教手段創(chuàng)

設情境。如在講《自然界形形色色的動物》一課時，利用多

媒體課件展示一些動物的生活，學生被那活靈活現(xiàn)的動物所

吸引，看的專注而入迷，對于他們熟悉的動物由他們自己回

答，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學

生如同游一次動物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學

生面前打開一扇知識的門窗。《挑戰(zhàn)平衡》一課的情境引入

先請學生欣賞一段芭蕾舞劇片段（錄像）師：這么美麗的舞

蹈，你能不能也向他們那樣為大家表演嗎？學生有的說能，

有的說不能。師：大家都在座位上模仿一下。師：你能不能

把自己的感受告訴大家？生１：用腳尖站不穩(wěn)。生２：胳膊

伸開比較好。……這個案例中教師主要是通過運用錄像這一

電教手段，給學生以一種藝術的感染，在這樣的情境下，學

生愿意試著表演，并感受出平衡看似簡單其實并不是那么容

易的。于是問題出來了“怎么會這樣不穩(wěn)？”“如何才能穩(wěn)？”

也就是學生不同的感受，很自然的有了要研究的問題，課堂

也就順利的進行下去了。

2、借助動作（活動）創(chuàng)設教學情境

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教師在教學中以姿勢助語言，打手勢這也是動作的形

象性。

（1）操作

教學中通過讓學生操作探究材料可以使許多抽象的

知識變得形象直觀。如教學《聲音的產(chǎn)生》時，學生通過玩

鑼、鼓、木魚等，對聲音的產(chǎn)生已經(jīng)有一定的認識，但還不

夠形象具體，這時讓他們操作專用的實驗器材——音叉，幫

肋他們形成生動的認識：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

（2）表演

兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的

個性特征。表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造

性。

（3）活動

學生活動產(chǎn)生的直觀情境也有其教學意義。如《螞蟻》

一課的教學，教師課前就布置了抓螞蟻的活動，在教學中通

過學生說螞蟻——畫螞蟻——初次觀察——探究觀察方法

——再次觀察——送螞蟻回家等一系列學生活動，提供給學

生較多探究、研討和動手的機會，使學生成為學習的主人。

（4）、演示

《有趣的沉浮現(xiàn)象》一課學生通過猜測、實驗后對有

的物體會浮在水面上，有的物體會沉在水底有了一定的認

識，對于浮在水面上的物體會受水的浮力容易理解，而對于

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沉在水中的物體也會受到水的浮力理解起來相對困難一些。

這時，教師演示：用一張白紙蓋在杯子口，把一個小粉筆頭

和一把鐵鎖分別放在這張紙上，引導學生思考“由此想到什

么？”通過演示學生可以順利的推想，從而深化理解了沉在

水中的物體也會受到水的浮力。

3、借助語言創(chuàng)設教學情境

語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)出一幅幅

鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。

（1）、朗讀——聲情并茂

比如有位老師在教學《生命離不開水》一課時，利用

多媒體一邊播放配上美妙動聽的音樂和與水有關的一幅幅

圖片，一邊動情地朗讀：“因為有你，小草變得嫩綠；因為

有你，魚兒游得歡暢……因為有你，地球才這樣美麗。”教

師聲情并茂的朗誦深深地吸引了學生，在猜出“水”的謎底

后，同學們又以飽滿積極的熱情投入到水的研究中去了。在

科學課上適時應用朗讀，一方面可以通過語言的意義、聲調(diào)、

形象、感情色彩激起學生的情緒、情感以及想象活動，從而

體驗情境；另一方面還可以幫助學生體會語言文字的美感，

體現(xiàn)學科間的整合。

（2）、描述——繪聲繪色

教師在教學中，可以通過繪聲繪色，形象生動的講解，

創(chuàng)設一種特定的氛圍，從而點燃學生智慧的火花。如在講《無

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限宇宙》時，通過形象的對比，逐層展開，向?qū)W生描述太陽

系、銀河系、河外星系那樣浩大，那樣深廣，那樣無窮無盡，

學生聽得津津有味，如醉如癡，通過描述，開闊了學生的視

野，激發(fā)了學生的求知欲。

創(chuàng)設課堂情境的方法

（3）、比喻——精彩貼切

比喻就是用某些有類似點的事物來比擬想要說的某

一事物，以便表達得更加生動鮮明。善用比喻，不僅會使抽

象的東西變得具體，化平淡為生動，還能把難以理解的內(nèi)容

變得淺顯易懂。如教學《卵石的形成》在講到沉積下來的巖

石在壓力的作用下被壓得結(jié)實成為一體，一位教師這樣比

喻：這些巖石就像一塊面包被雙手用力一壓，再配合手勢，

這樣一下解決了這個難懂的問題。

4、借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創(chuàng)設教學情境

學生在學校里所學的不是零散的、片面的知識，而是

“提煉濃縮”又“易于消化”的、系統(tǒng)的、整體的知識。知

識只有在整體聯(lián)系當中才能真正被理解、被掌握，從而體現(xiàn)

其有意義的價值。這也就是說，學生對新知識的學習是以舊

知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來

的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組

織或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知

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停靠點。

巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用

主體經(jīng)驗中已有的同類問題。”在課堂教學中，根據(jù)新舊知

識之間的聯(lián)系，巧設懸念，創(chuàng)設多種新情境，讓學生原有的

知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新

情境中運用所學知識、技能來解決實際問題，有利于激發(fā)學

生對新知識的探求。如在《導體和絕緣體》一課教學中，教

師先出示一電路板，緊接著設問“有什么方法使小燈泡亮、

蜂鳴器響呢？”學生回答：“合上開關。”師進一步追問“假

如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能

使燈泡變亮？”學生回答“可以用金屬接在開關的兩端，這

樣就行了。”這時教師請學生試一試，并讓他們說說，是什

么物體使小燈泡又亮起來的。這樣讓學生在這種新情境中運

用已有知識經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證

明該物體是導體，還是絕緣體,學生既學到了新知識，又培

養(yǎng)了能力。

5、借助“背景”創(chuàng)設教學情境

科學課蘊含豐富的“背景”資料，即科技發(fā)明史、創(chuàng)

造史及科學家的小故事。科學教材中一些著名的實驗，發(fā)明

事例，是情境教學的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學中，根據(jù)授課內(nèi)

容，穿插一些生動有趣事的名人軼事，歷史故事，觀看一些

科學家的照片或插圖，可以給學生留下深刻印象并激發(fā)他們

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學科學、愛科學的情感。例如教學《電流》時，結(jié)合課文講

愛迪生發(fā)明電燈的故事，教學《生物的進化》時，講達爾文

從小熱愛自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，撿

拾貝殼和采集植物標本的故事；教學《水的壓力與浮力》時，

講阿基米德從浴缸中的水溢出來的現(xiàn)象獲得靈感，發(fā)現(xiàn)物體

沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、

趣味性、思想性于一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)

科學家忘我探索的情境，激勵學生鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

6、利用謎語、兒歌創(chuàng)設情境

猜謎語是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使

淺顯平淡、枯燥無味的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學習活動，

融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使

學生百上不厭。在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書上

的知識編成謎語，有利于概括知識，提示規(guī)律，也有利于激

發(fā)學生的興趣。如在學習《我的手》一課時，先創(chuàng)設情境讓

學生猜謎語：“一棵樹，十個杈，不長葉，不開花，吃飯勞

動全靠它。”在上課開始通過猜謎語的形式引出探究主題，

使得學生在愉快的活動中自覺地進入了探究學習。再如《空

氣》一課，教師出示謎語“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不

著，沒有顏色沒味道，無孔不入變化多，動物植物都需要”。

既吸引了學生的學習興趣，也總結(jié)出空氣的一些特征。《給

水變個樣》一課出示謎語“用手抓不起，用刀劈不開，做飯

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洗衣服，都要請它來。”

7、借助問題創(chuàng)設情境

一個好的問題，就象投在學生腦海中的一顆石子，能

激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，

通過設疑創(chuàng)設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教

師設置的疑點，不斷思索下去。在講《地球的吸引》一課時，

教師提出下問題：1、既然地球是圓的，那么地球另一面的

人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？2、為什么我

們上坡會感到吃力？3、地球上的飛行物能否飛到天外去？

學生隨著這一連串的問題，緊張思考，在教師的引導下終于

找到了正確答案。在小結(jié)時強調(diào)：凡事都要問個為什么，才

會有所發(fā)現(xiàn)，大科學家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象引發(fā)思

考，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類擺脫地球引力飛上

太空成為可能。再如《浮力》一課，在探究活動之后，學生

認識到“在水中的物體都受到一個向上的力，這個力就是水

的浮力。”以后，教師出示圖片并創(chuàng)設了如下的問題情境：

小鐵釘很輕為什么會沉入水底，而同樣是用鋼鐵制成的大輪

船，重達幾噸為什么能浮在水面上呢？引導學生課后繼續(xù)探

究。

8、運用想象創(chuàng)設教學情境

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是

有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界，并且

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是知識進化的源泉。”因此，想象是學生掌握知識的必要前

提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重要成份。想象情境是

通過學生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎上，將表象重

新加以組合的情境。它雖不像實體情境那樣可以看得見，摸

得著，但它的意象卻比實體情境更廣遠，更富有感情色彩。

學生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)

展。如在教學《水在自然界的循環(huán)》一課，學生在學習了水

的循環(huán)之后，教師可以讓學生想象自己就是一滴小水滴，隨

著老師的描述：“我是大海中的一滴水，太陽曬得我好熱，

我變成了水蒸氣飛到天上，呀這里有好多小伙伴……。”這

就是典型的想象情境。因為所有這些，學生并不可能親眼看

到，只是將有關表象重新組合成新形象而構(gòu)成。

總之，情境的設計是需要用心去思考、去發(fā)現(xiàn)、去積

累、去營造，運用好情境教學，是提高課堂實效性的有效手

段。