教師技能

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第一章教師職業(yè)能力及其形成于發(fā)展

1、教師職業(yè)能力

教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務特征的職業(yè)活動力。教師職業(yè)能力可分作基本

職業(yè)能力和高級職業(yè)能力。基本職業(yè)能力是指通過學習和訓練學會做某件事,能夠順利地完成某項教育任務的

能力；高級職業(yè)能力是指通過長期的時間形成的個性化地、情景化地、完美地完成教育任務的能力。

2、如何理解教師職業(yè)能力概念

日常生活中可以見到種種提法，例如,教師專業(yè)能力、教師職業(yè)技能、教師技能、教育技藝、教育技巧、

教育藝術等，本書的原則是統(tǒng)一使用一個概念,這就是“教師職業(yè)能力”，不再區(qū)別能力、技能、技巧、技術，

從道理上說，這些東西本來也都是能力

3、如何理解教師職業(yè)能力與教師職業(yè)技能、教師技能、教育技藝、教育技巧、教育藝術這些概念的關系。

4、如何理解教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別

教師專業(yè)能力是教師職業(yè)準備階段在師范教育（教師教育）專業(yè)獲得的能力，學術性、系統(tǒng)性是其特

點;二“教師職業(yè)能力"是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性的、個人經(jīng)驗化的能力，這種能力中已經(jīng)包

含了職業(yè)準備時期獲得的能力，不過已經(jīng)實踐化、個人經(jīng)驗化,即實踐化、個人經(jīng)驗化是其特點，因此應注意

兩者區(qū)別。

5、如何理解教師職業(yè)能力特征

實踐性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、差異性是教師職業(yè)能力的基本特征

6、如何理解教師職業(yè)能力功能

教師職業(yè)能力有著完善個人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強職業(yè)信心、提高工作效率、保證工作質量幾方

面基本功能

7、教師職業(yè)能力可以分為哪些類型

教師完成教育工作任務能力,包括教學能力、教育能力、管理能力、科研能力；教師一般性職業(yè)能力，

包括信息能力、語言能力、交際能力.此外，還有幾類能力，如語言、信息、交往、心里調試、角色認知、自

我提高能力，這些是就中等學校教師教育工作實際需要而確定的。

8、職業(yè)威望

9、加涅學習的理論中的智慧技能形成規(guī)律是什么

智慧技能、動作技能是加涅理論中的核心概念。智慧技能是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題

的能力。智慧技能是人的最重要的生活實踐能力,對于教師而言，是其知識修養(yǎng)、專業(yè)能力的內(nèi)在表現(xiàn)。加涅

認為智慧技能的行程和發(fā)展需要有內(nèi)、外部的條件,內(nèi)部條件是已習得的智慧技能，包括已習得的語言、符號、

概念、規(guī)則、認知策略等；外部條件是包括人和物在內(nèi)的良好的學習與實踐環(huán)境.智慧技能的形成過程就是在

內(nèi)、外部條件交互作用下,符號、概念、規(guī)則、言語信息、認知策略等方面能力進一步獲得及發(fā)展的過程，這

些構成了加涅對智慧技能形成機制及其規(guī)律的解釋。

10、加涅學習的理論中的動作技能形成規(guī)律是什么

動作技能是人的通過某種特定動作完成某項任務的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、

體育活動技能等。動作技能是教師的職業(yè)能力的基本組成部分。加涅認為動作技能的形成和發(fā)展同樣需要內(nèi)、

外部條件的支持。內(nèi)部條件包括先前習得的程序、規(guī)則或某種技能,以及對新動作的認知與回憶；外部條件包

括語言指導、動作演示、周期性練習、練習的階段性反饋，這些即是動作技能形成的規(guī)律,其實踐過程可以概

括為;目的——觀察+辨別+操作程序的掌握——練習——反饋——熟練（自動化的動覺系統(tǒng)的形成）。

11、加德納多元智能理論的“八個半只能”類型都是什么

語言只能、邏輯——數(shù)學只能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認

知智能和存在的智能（加德納成“存在的智能”是“半個智能”——意即還不能肯定）

12、加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么

加德納認為“八個半智能"源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能"，這是人人共有的能

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力。但個人之見也存在差異,所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異.但是，即便稟賦很好，也要通

過教育和訓練才能成為實際生活中的現(xiàn)實的智能，這是多元智能理論的基礎性認識。他認為人的智能發(fā)展有

著自然的階段性特征：嬰幼兒階段，是一種原生性的模仿智力；幼兒早期階段，智能表現(xiàn)為對初級符號的掌

握；學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；成熟階段,智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。兒童早期的智能興

趣指向往往是自發(fā)的,此時已經(jīng)有了個別性差異特征,加德納稱此為“覺醒體驗”期智能;進入學齡期后，智能

開始質的進步，即對符號系統(tǒng)地掌握;青春期后，兒童智能發(fā)展已經(jīng)自覺地與職業(yè)技能聯(lián)系起來，體現(xiàn)為職

業(yè)能力的發(fā)展。

13、教育學與教育心理學關于教師職業(yè)能力成長的心理與社會歷程研究有哪些說法

(一）關注論：關注論描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力

成長歷程的某些特點

（1）關注他人階段（2)關注自己階段（3)關注教學階段(4）關注學生階段

（二）角色認知論:角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點，也體現(xiàn)了教師

職業(yè)能力成長歷程的某些特點.

(1)角色感性認知階段（2）角色自我中心認知階段（3）角色比較認知階段（4）群體角色認知階段

(三）心境論:心境論描述的是一名教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的變化，雖然這種描述對于每一個人

來說并非如此,但還是有一定普遍性,對理解教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程也有些啟發(fā)。

（1)受挫與平靜(2）穩(wěn)定與自信（3）保守與低落（4)抱怨與退出

（四）典型行為論：典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為,與心境論有異曲同工的意

味,它對理解教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程有直接的意義

(1)準備與模仿(2）積極上進（3）熟練應變（4)反思與革新(5）墨守成規(guī)（6）退縮與退出

14、一般職業(yè)能力形成于發(fā)展過程是什么，應該強調哪些方面

“理論學習——實地考察——模仿練習——實地實踐——總結與反思—-革新與創(chuàng)造—-反復實踐”

其一,強調基礎知識和訓練。其二，強調多種水平的實踐.其三，強調自覺和勤奮.

第二章中等學校教師教學能力

1、你認為中學教師教學能力應包括哪些方面

教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力

2、你是怎樣認識這五種教學能力之間的關系的

上述五種教學能力，彼此不是孤立的，二是相互聯(lián)系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方

案設計的質量。教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術性的能力。教

學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力分別與教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、組

織研究性學習能力密切相關，這些能力往往都是通過教學反思能力實現(xiàn)的。組織研究性學習的能力是針對新

課改開設研究性學習課而提出的,是中等學校教師應具有的一種教學能力。應具有的一種教學能力。

3、教學認知能力具體內(nèi)容包括哪些方面

教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領會、分析、

判斷能力.主要表現(xiàn)為：①領會課程標準的能力，主要包括能理解課程性質及課程基本理念、能理解課程的總

目標和具體目標、能掌握內(nèi)容標準、能依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐.②分析教材能力，主要包括正確理

解教材的特點;深入分析教材內(nèi)容，包括分析教材的地位和作用，分析教材內(nèi)容的結構,分析教材的重點、難

點、空白點.三是了解學生的能力，包括從整體上了解中學生的發(fā)展特點以及了解作為獨特個體的每個學生。

4、你是如何理解教學實施能力的

教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。

5、你認為教學實施能力應由幾方面構成

主要內(nèi)容：①課堂調控能力.課堂調控能力是指教師在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序,

集中學生注意力,創(chuàng)設適宜的教學情景，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性,幫助學生達到課堂教學的

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預定目標的一種教學實施能力。教師在進行課堂調控時要考慮以下幾方面：第一，建立課堂教學常規(guī),規(guī)范學

生行為;第二，根據(jù)學生特點，及時調整學校;第三,運用注意規(guī)律調控教學;第四，運用語言藝術調控教學；第

五,利用教學反饋信息調控教學。②實施教案能力。教師要做到基本能按已涉及教學過程開展教學、基本能按

已設計的板書和已選擇的方法和媒體進行操作、能根據(jù)具體情況調整方案。

6、教學設計能力包括哪些方面

教學設計是指在教學活動之前，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的分析和策劃過程。

簡而言之，教學設計是對教什么和如何教的一種操作方案。教學設計有不同的層次，本節(jié)所討論的教學設計

能力，側重教師對一節(jié)課的教學設計,它是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內(nèi)容、策略、方

法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排能力。主要內(nèi)容為：①教學目標設計能力。主要體現(xiàn)在教學目標的確定、

教學目標的陳述兩方面。教學目標的確定是建立在對內(nèi)容標準、學生情況（學生的知識七點、技能起點、態(tài)

度）、學習背景的系統(tǒng)分析的基礎上；陳述的好的教學目標應符合以下標準：首先，教學目標陳述的是預期

的學生學習結果；其次，教學目標陳述應力求明確、具體、可測。②教學內(nèi)容整合能力。我們認為教學內(nèi)容

的整合表現(xiàn)在以下兩方面：教學內(nèi)容心理化和肢解、重組教學內(nèi)容。③教學策略設計能力.教學策略是為實現(xiàn)

某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。這個表述包含了三層基本意思:教學策略從屬于教學設計、

教學策略的制定依據(jù)特定的教學目標和教學對象、教學策略既有觀念功能又有操作功能。教學策略側重研究

“如何教"的問題。教學策略設計和選擇的基本依據(jù)有:教學目標、學生、教學媒體等.④編寫教案能力。我們

認為教師教案的編寫至少要做到以下兩點：首先，清楚叫安安的基本內(nèi)容；其次，明確編寫教案的基本原則，

包括科學性原則、實用性原則、針對性原則、創(chuàng)造性原則、總結性原則。

7、你認為教師分析教材能力包括哪些方面

（一)正確理解教材的特點（二）深入分析教材內(nèi)容:1分析教材的地位和作用2分析教材內(nèi)容的結構3

分析教材的重點、難點

8、你是怎樣理解課堂調控能力的

課堂調控能力。課堂調控能力是指教師在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序,集中學生注意

力，創(chuàng)設適宜的教學情景，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的

一種教學實施能力。教師在進行課堂調控時要考慮以下幾方面：第一,建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為；第

二，根據(jù)學生特點，及時調整學校；第三,運用注意規(guī)律調控教學；第四，運用語言藝術調控教學；第五，利

用教學反饋信息調控教學。

9、你認為作為教師應了解學生哪些方面

了解學生是指教師對學生的個性特征、心理素質、道德素質、學習能力以及身體狀況等方面的了解和

把握

(一)從整體上了解中學生的心里發(fā)展特點

(二）了解作為獨特個體的每個學生：1了解學生個人的一般情況2了解學生個人的心理狀況3了解學

生個體德智體各方面的發(fā)展情況.

10、你認為中學教師應如何進行組織教學

11、如何理解教學反思能力

教學反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活

動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考能力。

12、教學反思能力應包括哪些方面

1自我指向型教學反思能力2任務指向型教學反思能力3教師教學反思的方式。教師教學反思的方式主

要有以下四種：內(nèi)部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式。

13、你認為教師的組織研究性學習能力應體現(xiàn)在哪些方面

組織研究性學習能力主要是指教師指導學生進行研究性學習，完成研究性學習的任務和目標的能力。

主要包含以下幾方面：創(chuàng)新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學遇見能力、合作性教學的能力、綜

合管理能力、綜合評價能力。

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第三章中等學校教師德育能力

1、德育能力

德育能力就是對學生進行道德教育、政治教育、思想教育、法治教育和心理健康教育等方面的能力。

2、你認為教師的德育能力應由哪幾部分構成

中學教師的德育能力的構成與中學德育工作的基本任務、目標和內(nèi)容密切相關。根據(jù)中學德育工作的

基本任務、目標、內(nèi)容，我們認為，中等學校教師的教育能力至少應包括以下幾個方面:全面了解學生的能

力、正確評價學生的能力、對學生進行思想道德教育的能力、對學生進行心理素質教育的能力等.

3、教師對學生評價中藥克服哪些心里偏見

要力求評價客觀公正。客觀，是指教師對學生的評價符合實際情況，沒有或很少有教師的情感因素影

響其中；公正，是指對學生的評價恰當適宜，不溢美，不掩過。為此，首先，教師克服認知偏差。認知偏差

表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有第一印象。心理定勢、暈輪效應和近因效應等.（1）教師要消除第一印象。

第一印象是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象"，心理學上稱為“首因效應"。第一印象不管

正確與否,總是鮮明、牢固的,往往左右著對學生的評價。(2）克服心理定勢.心理定勢是指一個人在一定的時

間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢,即一個人在其過去已有經(jīng)驗的影響下，心理上通常會處于一種

準備的狀態(tài),從而對其認識問題、解決問題帶有一定的傾向性與專注性。(3）驅除暈輪效應。暈輪效應是指人

對某事或某人好與不好的知覺印象會擴大到其他方面。所謂“一俊遮百丑”、“一丑掩十美"就是暈輪效應在

評價中的反應。(4)力戒近因效應。近因笑一個是指學生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的

有關印象，致使教師改變對學生的原有看法。其次,做到恰如其分，對學生評價要恰如其分，評價不足或評價

過度，會影響評價作用的發(fā)揮,對學生發(fā)展不利。

4、學生心理品質評價的基本方法有哪些

(1）刺激—-反應法：刺激—-反應法是測量人的心理的基本手段。各種心理測驗和教育測驗就是一種通

過提供刺激，然后在觀察被評對象反映的過程.從刺激到反應，又有提供系統(tǒng)的刺激、突然的刺激和模擬的自

然的刺激三種類型

（2）現(xiàn)象-—本質法:這種方法就是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質,進而對學

生有個較客觀的評價

(3）效應——本體法：這種方法就是從分析事物間的相互聯(lián)系開始,抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，由認

識事物變化后所產(chǎn)生的效應來認識事物本體

5、對學生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面

（1）領會思想道德教育的重要意義（2）明確思想道德教育的具體目標(3）掌握思想道德教育的常用

方法（4）堅持思想道德教育中的以人為本。

6、教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些

(一）說服教育法：它是通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種

方法。說服教育法的方式很多，一般可分為兩類:語言文字說服、事實說服.前者包括講解、報告、談話、談

論、知道閱讀等；后者包括參觀、訪問、調查等。其特點是操作簡單、直接。

(二)榜樣示范法：它是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質、模仿行為去影響學生思想品德的一種方法.特點是通過

榜樣的言行,把深刻的政治思想遠離和抽象的道德規(guī)范具體化、人格化，其教育富有感染性、形象性、可行性。

（三）情感陶冶法：它是通過教師自覺地創(chuàng)設良好的教育情景及自身的教育因素，對學生進行潛移默化、耳

濡目染的感化和熏陶,從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。其特點是非強制性、愉悅性、隱蔽

性、無意識性。

(四）實際鍛煉法：它是教師有目的、有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品

德和行為習慣的一種方法。其特點是它的實踐性、行動性，學生能在做中體會、做中學習、做中形成.

(五）品德評價法：它是教師根據(jù)德育目標的要求，對學生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進行評價,給予肯

定活否定的一種方法。品德評價法有三種方式：獎勵、懲罰、操行評定。其特點是通過鼓勵、激發(fā)，促進學

生思想品德向積極方面發(fā)展。

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(六）自我教育法：它是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品

德而向自己提出任務,進行自覺的思想轉化和行為控制方法。其特點是強調學生的自覺性、主動性，教育效果

好。

7、教師利用榜樣示范對學生教育時應注意什么

（1）樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性

（2）引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質,不要簡單模仿

（3)調動學生學習榜樣的積極性、主動性

8、教師在進行情感陶冶教育時應注意些什么問題

(1）教師要加強自身修養(yǎng)

（2）創(chuàng)設良好的教育環(huán)境

(3）組織學生參加各種藝術活動

9、教師如何知道學生進行自我教育

（1）激發(fā)學生自我教育的愿望與動機

(2）培養(yǎng)學生自我教育的習慣

（3)幫助學生掌握進行自我教育的方法

10、你認為實際鍛煉法的方式有哪幾種

（1）學習活動的實踐

(2)完成具體任務的實踐

（3）執(zhí)行制度的實踐

11、品德評價法有哪幾種方式

（1）獎勵（2）懲罰（3）操行評定

12、你認為如何對學生進行心理素質教育

（一）善于了解學生的心理現(xiàn)狀

（二)熟悉中學生常見的心理異常癥狀

（三）明確中學生心理健康教育的目標與內(nèi)容

(四)經(jīng)常傾聽學生的心聲

(五）掌握一些心理疏導的技術

第四章中等學校教師管理能力

1、教師管理能力包括哪些方面

教師管理能力是教師對學生學習管理、學生體育與衛(wèi)生管理、學生日常行為管理、班集體管理以及依法從教

等幾方面能力的總稱。管理能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分。

2、教師課堂組織管理能力包括哪些方面

（1)組織上課(2）維持課堂紀律（3）組織課堂發(fā)言和課堂練習（4）組織課堂分組活動（5）組織課堂

表演和演講及實驗五方面能力

3、教師組織學上課的方式、方法有哪些

最重要的是讓學生養(yǎng)成一種習慣,自覺地在上課前做好準備工作。習慣的養(yǎng)成需要一段時間的強化，比

如在一段時間里,每次上課時都檢查一下課前的準備情況，并要求班級干部每次上課前都要提醒和督促各位同

學做好準備工作等，時間長了，學生就會形成習慣。每堂課上課時,班級干部喊起立、師生互致問候、教師用

目光巡視同學上課準備情況、對個別學生作必要的提示等,也是組織上課的常用方法.

4、教師如何維護好課堂紀律

中學教師維持課堂紀律是經(jīng)常性的工作，由于種種原因，課堂可能出現(xiàn)部分學生干擾他人學習的情況,

如說話、打鬧、睡覺、接聽電話、隨意走動、做與上課無關的事情等，這時候教師有必要制止,但是要以不影

響正常教學活動為原則。班級課堂紀律不好，課堂教學無法順利進行，常常是令人頭疼的事,如何解決這個問

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題，并無絕對有效方法，語言提示、目光注視、課后談話是維持課堂紀律常用的方法，但友善相處、取得學

生的信任和喜歡可能是更有效果的方法。

5、教師如何組織好學生課堂發(fā)言和課堂練習

中學的課堂教學應盡量避免教師“一言堂”,師生課堂互動應該成為基本的教學活動形式。課堂上師生

之間的相互問答是最具經(jīng)常性的，一定要組織好。首先要培養(yǎng)學生二課堂積極發(fā)言的意識和習慣；其次應該

給學生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則,用以保證課堂教學的有序

性；最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。課堂中教師對學生的問答最能體現(xiàn)教師職業(yè)能力水

平。

6、教師如何組織好課堂分組活動

課堂分組活動一要確定分組方法，座次安排;二要考慮學生學習要采用的形式，如是否需要安排中心發(fā)

言者、使用聯(lián)系材料等；三要督促學生會員參與活動;四要控制進程；五要認真總結，提高小組活動質量與

效果;六要考慮學科特點，音樂、體育、美術課程語文、數(shù)學、外語課程的分組形式要有各自特點,應避免流

于形式。

7、教師對學生的學習輔導能力包括哪些方面

課堂集體輔導、個別輔導

8、課堂集體輔導有哪些種類

(1）反饋輔導（2）單元輔導（3)考試輔導(4）自學輔導

9、學生學習與研究小組指導能力包括哪些方面

學生學習小組指導、學生研究小組指導

10、學生學習檔案管理能力體現(xiàn)在哪些方面

（1）學生個人學習檔案（2）班級整體學習情況檔案（3）學生個人學習進度計劃及完成情況檔案

11、學生體育與衛(wèi)生管理能力包括哪些方面

（1)學生體育管理能力(2）學生衛(wèi)生與安全管理能力

12、學生體育管理能力包括哪些方面

（1）了解國家與教育部關于體育工作的法規(guī)

（2）按照《中學生體育合格標準的試行辦法》開展工作

（3)組織好“一課”、“三操"、“兩活動”方面的能力

13、國家與教育部關于體育工作的法規(guī)有哪些

國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》、《國家體育鍛煉標準施行辦法》、《學校體育工作條例》、

《中學生體育合格標準的試行辦法》

14、如何按照《中學生體育合格標準的試行辦法》開展工作

規(guī)定：體育課堅持出勤，不無故缺課，且體育課成績及格;經(jīng)常堅持體育鍛煉,自覺地參加《國家體育鍛

煉標準》的測驗,養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習慣;按照學校規(guī)定的時間每天堅持認真做好早操、課間操;參加課外體

育活動每周不得少于兩次（每次不少于一課時）

15、什么是“一課"、“三操"、“兩活動”？如何組織好

“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操和眼保健操,“兩活動”是課外體育活動、體育競賽活動。

一是要有相應的體育活動知識，以適應指導學生正確活動的需要；

二是要有激發(fā)學生興趣的辦法,以調動學生參與活動的積極性

三是要有一定的組織能力，以使這些集體性的活動得以正常開展起來；

四是要有規(guī)章制度,善于利用制度的力量保證活動的規(guī)范性和經(jīng)常性，并促使學生積極參加體育活動的

良好習慣的養(yǎng)成;

最后,要把握好組織學生體育活動的幾項原則，這些原則是：全面發(fā)展原則、增進健康原則、全員參加

原則、因人制宜原則。

16、實踐中把學校衛(wèi)生工作歸納為一下幾方面？怎樣做好這些工作

一是教學衛(wèi)生:按用腦衛(wèi)生安排課程；控制課業(yè)負擔；教室符合標準；端正學生學習姿勢；保護學生視

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力.

二是體育衛(wèi)生：課程內(nèi)容與學生年齡相符；檢查器材安全性能；控制學生運動時間；考慮性別差異；

注意運動的安全保護.

三是勞動衛(wèi)生:貫徹安全第一原則,注意勞動性質、過程、場所、環(huán)境、交通、材料、工具等方面的安全

問題;勞動內(nèi)容強度和時間要符合學生年齡特點；養(yǎng)成勞動后的清潔習慣。

四是生活衛(wèi)生:培養(yǎng)學生良好的個人衛(wèi)生習慣，做到“五要"、“六不";合理制定作息時間；保證學生營

養(yǎng)需要和飲食安全；保證學生宿舍符合安全與衛(wèi)生標準;增進學生的衛(wèi)生知識常識，提高學生預防疾病的能

力;注意假期戶外活動安全.

五是心理衛(wèi)生:教育部有《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，和《中小學心理健康教育指導

綱要》兩個文件，對初中年級、高中年級和學校心理健康教育工作體制提出了明確要求，教師要了解這些要

求。

17、心理健康教育的總目標和具體目標是什么

總目標是:提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質,促進學生

人格的健全發(fā)展.

具體目標是:使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的

人格和良好的個性心理品質；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他

們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平,增強自我教育能力.

18、學生日常行為管理的意義、內(nèi)容、方法是什么

人們希望學生在學校學習期間，通過接受學校教育，不僅成為一個有知識、有文化的人,而且要成為一

個有教養(yǎng)的人。所謂有教養(yǎng)的人，是這種人在一切情況下他的言談、舉止、態(tài)度、做法都符合人們期望的標

準,都被人們所樂意接受，同時也對他本人有好處，即平時所講的“千學萬學學會做人"，這是學校教育的根

本目的。

內(nèi)容:《中學生日常行為規(guī)范》《中小學生守則》

方法：（1）教師本人熟悉《中學生日常行為規(guī)范》《中小學生守則》,并向學生生動的講解各項規(guī)定的要

求

（2）組織學生學習《中學生日常行為規(guī)范》《中小學生守則》,讓學生熟練地記住各項規(guī)定和要求

（3）訓練學生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習慣

（4）平時留心觀察學生的行為,及時糾正不合規(guī)范的行為

（5）培養(yǎng)學生之間相互提醒的習慣,形成以遵守《中學生日常行為規(guī)范》《中小學生守則》為榮的風氣

(6）經(jīng)常與家長溝通，了解學生在校外的情況

(7)認真開展批評、表揚和獎勵活動，樹立遵守《中學生日常行為規(guī)范》《中小學生守則》的學生榜樣。

19、如何要管理好一個班級,要有哪些方面的能力

(1）建立一個好的班級集體領導核心；（2)立良好的班集體；（3）決學生中的個別問題;（4）協(xié)調好校

內(nèi)關系；（4）學生家庭及所在社區(qū)的關系；(5)正確處理突發(fā)事件.

20、如何建立起好的班級集體領導核心

應該把學習、品德、身體好,團結同學，有租住能力,有責任心的同學組織起來，成立一個班委會,教師可

以通過班委會實現(xiàn)對班級的管理.中學開始建立青年團組織，應該使他們成為班級集體中的骨干力量,班委會

可以通過他們的帶頭作用領導班級.

21、如何培養(yǎng)良好的班集體

首先的是要求學生按《中學生日常行為規(guī)范》《中小學生守則》規(guī)范自己的行為,身體力行；其次要團結

班級每一名學生，使學生都能感受到集體的安全、溫馨;再次是培養(yǎng)集體上進心,力爭做好每一件事，逐步樹

立班級威望；再次基礎上培養(yǎng)學生的集體榮譽感和自豪感，使學生人人關心集體，熱愛集體，維護集體榮譽。

22、為什么要注意解決好學生的個別問題

在班級集體生活中,總會存在某些學生出現(xiàn)一些問題需要處理.如學生家庭經(jīng)濟狀況不好或婚姻破裂等

原因，影響學生在校正常學習；由于種種原因學生行為出現(xiàn)問題需要及時糾正；由于種種原因學生不能專心

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讀書或不能與同學正常相處、不能積極參加集體活動等。這些問題不解決，對學生本人成長不利，對班級集

體也會帶來一定的負面影響，因此一定要解決好，這就是要求教師有處理好這類問題的能力。

23、要協(xié)調好校內(nèi)關系、學生家庭及所在社區(qū)的關系

首先是要協(xié)調校內(nèi)關系，包括與校內(nèi)領導與管理部門人員的關系，與其他教師、其他班級學生的關系；

其次是越學生家長的關系；最后是與在社區(qū)的關系。

24、為什么教師要有處理突發(fā)事件的能力

以上所講到的都是常規(guī)性工作，此外，教師還會遇到一些意想不到的事情需要處理。最重要的是處理

突發(fā)事件.例如，學生違法或嚴重違紀、班級學生與其他班級學生發(fā)生嚴重沖突、學生遇到意外傷害、學生

輟學等，這些事情發(fā)生后，需要教師恩呢個妥善處理好,這就要求教師有處理突發(fā)事件的能力

25、舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律

（一）教育基本法（二）教育部門法(三)綜合教育法（四）單行教育法（五)教育相關法

26、為什么教師要依法從教

知法、懂法目的在于依法從教.鎖著教育立法進程的加快，公民法律意識的增強，過去僅僅是人際糾紛、

民事糾紛、行政糾紛的事，現(xiàn)在可能演變?yōu)榉稍V訟。如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律

依據(jù),遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事,學會尋求法律援助和法律保護，這就是依法從教之意。

第五章中等學校教師科研能力

1、教師科研的必要性和特殊性是什么

2、教師科研特殊含義包括哪些方面

3、教育科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面

4、教師科研選擇的根本標準是什么

5、文獻查閱有哪些意義

6、文獻檢索應當具備哪些知識

7、文獻閱讀應當具備那些技巧

8、文獻閱讀要遵守哪些原則

9、一份研究計劃包括哪些內(nèi)容

10、實施研究計劃的主要工作是什么

11、研究報告與論文的基本結構是什么

第六章中等學校教師信息能力

1、你所知道的信息分類方法有那些種

2、教師需獲取的信息主要包括哪幾個方面

主要包括三大類：一是關于學生各方面情況的信息,如每個學生的家庭背景、生活環(huán)境、思想狀況、學

習狀況、健康狀況、心理狀況、各方面能力狀況、興趣愛好、人際關系等;還有班級整體狀況方面的信息，

如班風、學風、學生的小團體狀況、學習成績的層次狀況等；二是學科專業(yè)信息，如本學科發(fā)展狀況、最新

成果、知識結構等；三是教育專業(yè)方面的信息，如教育新理論方面的信息、教育改革方面的信息、教學改革

效果方面的信息、教師教育教學經(jīng)驗方面的信息等。

3、你認為中學教師的的信息能力應包括哪幾方面

中等學校教師的信息能力應側重以下幾個方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息

傳遞能力

4、可供教師利用的信息資源有哪些

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自然信息資源和人工信息資源。人工信息資源主要包括語言、紙質文本、音像資料和電子文本等。

可供中學教師利用的信息資源有學生、教師、學校的資料室、圖書館、閱覽管、所在地的圖書館，互

聯(lián)網(wǎng)等.

5、手工檢索的工具主要有哪些

目錄類、索引類、文摘類

6、計算機檢索工具主要包括哪些

光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫檢索、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索

7、你認為教師的現(xiàn)場信息收集能力表現(xiàn)在哪些方面

（一）判斷信息需求及利用信息技術獲取信息能力(二）觀察學生和于學生進行有效交流的能力

8、你認為中學教師的信息理解能力包括哪些方面

（一)識別教材信息的含義（二)讀懂學生方面信息的能力（三）評價判斷信息的能力

9、你認為中學教師的信息處理能力包括哪些方面

(一）信息分類能力：指教師能對各種各樣的信息進行綜合分析,以最適合自己需要的方式分類，并且了

解各種信息的組織方式與工具，能夠以方便的形式排列次序，以便今后的存取和處理

（二)信息統(tǒng)計與分析能力：是指能夠以各種有效的教學方法，對所得到的數(shù)據(jù)與信息進行統(tǒng)計分析，

從而對這些信息的意義與可靠性有整體認識.

(三)信息重組能力：是指能夠對于所得信息按照需要重新進行組合，可以利用它們得到某些新發(fā)現(xiàn)、說

明某些論點

（四)信息編輯加工能力：

（五）信息存取能力

10、你認為中學教師的信息傳遞能力包括哪些方面

（一）利用口頭語言傳遞信息的能力（二）利用書面語言傳遞信息的能力(三)利用形體語言傳遞信息的

能力（四）利用教學媒體傳遞信息的能力

第七章中等學校教師的語言能力

1、如何理解教師的語言所具有的特征

教師的語言具有科學性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性、激勵性和審美性的特點

2、對教師書面語言能力的要求體現(xiàn)在哪些方面

注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)范;注意板書設計；注意評語設計.其中教師的藝術性評語主

要包括肯定型評語、欣賞型評語、指導型評語、征詢意見型評語、交流型評語五種類型

3、教師口頭語言表達能力的要求有哪些

注意準確嚴密；注意通俗生動；注意簡明含蓄；注意邏輯性和針對性；注意語調、語速和節(jié)奏五個方

面

4、教師的身體語言包括幾種類型及對這幾種類型的要求是什么

手勢語言、體態(tài)語言和表情語言

手勢語言教師在運用時應注意手勢的適量、適度、適時及自然、得體、大方

教師在運用體態(tài)語言時應該注意舉止要恰當以及與學生交往的距離要適宜

教師運用表情語言時應注意目光和表情兩個方面

5、如何理解沉默在教學中發(fā)揮的作用

沉默和暗示屬于無聲語言,但也給學生的發(fā)展以潛移默化的影響.沉默即教師對學生的行為表現(xiàn)不發(fā)表

自己的看法。在組織教學中發(fā)揮著信號功能、評價功能、教育功能和遏制功能

6、在課堂教學中如何使用暗示

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暗示是影響人的心理的一種特殊形式。通過語言和非語言（表情、手勢、動作、環(huán)境）手段達到，是

接受暗示者對暗示內(nèi)容的知覺和接納.

暗示的具體做法主要有:

（1)設置能夠誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境,盡可能徹底地消除學生的緊張心理，幫助學生確立自信；

（2）充分利用各種藝術手段,如音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學進行;

(3）教師還要在課堂上針對學的性格及他們表現(xiàn)作出相應的反應,要使用一些鼓勵的話語和表情,這樣能

夠激發(fā)他們學習的動力，給他們學習信心。

7、教師如何提高自身的語言能力

教師語言能力的培養(yǎng)主要從三方面著手，即提高教師的思想修養(yǎng)、培養(yǎng)教師良好的心理素質和擴大教

師的知識面

第八章中等學校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力

是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協(xié)調能力.教師的人際交往能力主要包括四類：

認知能力、表達能力、協(xié)調能力和反思能力

2、教師的協(xié)調能力

是指教師根據(jù)交往情境和交往對象的變化，能夠適時地調整自己的交往方式、交往策略的能力。

3、教師的人際交往能力可分為哪幾類

教師與學生的交往能力，教師之間的交往能力，教師與其他人的交往能力

4、提高教師與學生交往的能力要遵循哪些原則

教師與學生交往時，要遵循關注、尊重與信任的原則

5、教師與學生交往要具備那些能力

教師與學生交往能力主要包括交往認知能力、移情能力、語言表達能力和協(xié)調能力

6、教師之間交往要具備那些能力

教師與教師之間交往能力包括相互理解、相互學習、相互支持、相互合作的能力

7、如何提高教師之間交往的能力

提高教師與教師之間的人際交往能力，要遵循互相尊重、競爭與合作相結合的原則

8、如何提高教師與領導之間的交往能力

教師與學校領導交往時要遵循服從領導的分配、支持對方的工作、加強相互溝通、建立合作的關系、

保持適當?shù)男睦砭嚯x的原則

第九章中等學校教師教育機智

1、教育機智中包含哪些基本因素

觀察、理解、決策與實施

2、教育機智的基本特征是什么

教師所處理的時間具有偶發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當性

3、教育機智形成的基本條件有哪些

(1）教師要有強烈的責任感（2）教師要了解學生（3）教師要有豐富的知識、經(jīng)驗（4）教師要有良好

的心理品質

4、課堂教學中的教育機智表現(xiàn)在哪幾個方面

（1）處理教學疑難問題（2)處理課堂偶發(fā)事件(3）處理非主體突發(fā)事件（4)處理自身失誤

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5、與學生交往中的教育機智包括哪幾個方面

教師在課堂上與學生交往的機智和在課外與學生交往的機智

6、道德教育中教育機智表現(xiàn)在哪些方面

（1）教師在不離開活動主題的情況下，把握對學生的道德教育有意義的因素，在不經(jīng)意間適時提示;

（2)“借題發(fā)揮”是一種教育學生的方法，此中也體現(xiàn)著教師的教育智慧（3)教師每要求學生做一件事情,

都要留心其中所含有的教育意義，并積極將蘊含的這里滲透給學生（4）教師用合適的語言和行為方式替換

學生不恰當?shù)恼Z言和行為方式,但要做到不留痕跡（5)在架勢進行道德教育過程中也會體現(xiàn)出教育機智的那種

隨機的不失時機的評價

第十章中等學校教師角色認知能力

1、如何認識教師的各種不同角色

（1)教師是人類文化的傳遞者(2)教師是學生靈魂的塑造者（3)心理健康的維護者（4)學者和專業(yè)人員(5)

組織者、引導者和管理者(6)課程的開發(fā)者（7)人際關系的協(xié)調者（8）學生學業(yè)的評價者

2、教師的角色沖突是如何發(fā)生的

（1）社會對教師提出的各種不同的期望所致（2）社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望(3）

角色轉換意識不明確

3、社會變遷對教師角色認知能力的影響是什么

4、教學理論更新對教師角色認知能力有哪些影響

5、教學環(huán)境變化對教師角色認知產(chǎn)生哪些影響

第十一章中等學校教師心理調適能力

1、由于工作壓力原因引起那些應激反應綜合征先兆

如長期持續(xù)的疲勞、四肢乏力、腹痛腹瀉、記憶力減退、經(jīng)常性失眠、注意力難以集中、煩躁不安、

懼怕見某些人物或某物等都可視為應激反應綜合征先兆

2、形成中等學校教師工作壓力的因素有哪些

繁重的任務和多角色使教師承受巨大壓力;期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力;教育工作的

復雜性與難度加重了教師心理負擔；日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。行程中等教師工作壓力的因

素還有學生不良的行為、人際關系、專業(yè)發(fā)展前景等。

3、人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有哪些

抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒

4、中等學校教師常見負性情緒、情感類型和調適方法有哪些

強迫、焦慮、抑郁、恐怖。

森田療法、情緒宣泄、認知療法、淡化與轉移法

5、人際關系對人的心理健康的負面影響有哪些表現(xiàn)

（1)生理功能紊亂(2）心理功能下降（3）復興情感增加(4）遷怒于人

6、教師如何提高人際交往中心理調適能力

與人為善；學會說“不”;調整期望值；保持輕松愉快;放松與幽默；暫時回避;傾訴與求助；保持年輕

活力；忘卻與轉移

7、健全人格的基本特征是什么

(1)和諧的人際關系（2）寧靜的心境（3）有效地發(fā)揮個人的潛力

8、教師如何完善健全的人格

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悅納自己、他人和新事物;有自己的處事原則；理智地做人；富有同情心

第十二章中等學校教師自我提高能力

1、教師如何構建自己的學習能力

首先應當對自身的發(fā)展狀況有明確的認識，并以之作為進一步提高學習能力的基礎.然后就要制定具體

的學習目標

2、教師怎樣提高自己的科研能力

（1）確定研究課題的能力（2)收集整理資料的能力(3）教育實驗研究的能力

3、教師撰寫科研論文應注意哪些問題

（1）確定文章主題的能力（2)組織文章結構的能力(3）分析論證能力

4、教師為什么要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

在教育工作中如果不創(chuàng)新就會循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī),這將成為教育事業(yè)發(fā)展的桎梏,因此創(chuàng)新在教育領域

要大力提倡。

5、教師應如何與學生進行合作

首先，教師必須熱愛關心學生；其次，教師要理解尊重學生,發(fā)揚民主；再次，教師要堅持原則，紀律

嚴明