學(xué)習(xí)課程

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XX課程學(xué)習(xí)心得思想到

經(jīng)過潘老師講授軟件工程實(shí)踐后，感覺對軟件工程這門學(xué)科有了

深一層的認(rèn)識。軟件工程是一門重視實(shí)際操作的科學(xué)。對于軟件產(chǎn)

品，無非是產(chǎn)品定義、設(shè)計(jì)代碼、調(diào)試維護(hù)幾個步驟，看似簡單，可

是實(shí)際操作卻復(fù)雜困難，它不比其它行業(yè)產(chǎn)品可預(yù)見可觸及，所以學(xué)

好軟件工程能為以后從事軟件開發(fā)行業(yè)打好根底。

在軟件實(shí)踐這門課中，講到了有效利用現(xiàn)有資源進(jìn)行軟件編程的

方法。提到軟件開發(fā)也可以像練習(xí)書法一樣，采用臨貼的方式，借鑒

他人的優(yōu)秀代碼資源。臨摹優(yōu)秀軟件是學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的一個重要方

法。正如一首詩中說的：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟〞。軟

件開發(fā)也是一個道理。為了真正地掌握軟件開發(fā)的技巧，“臨貼〞是

個不錯的起步方法。

以前總是覺得，既然編寫一個程序，就應(yīng)該完全靠自己，那樣寫

出來才有成就感，才算是自己的程序，可是這門課程教會我原來適當(dāng)

地借鑒別人的東西，也不算抄，相反，還可以提高效率，節(jié)省時(shí)間。

這可真是與以往的觀點(diǎn)不一樣了。具體如下：

“軟件編程，拿來主義的作用很大：

1、源代碼交換方便。

2、可行的例程序用處大。

3、借鑒現(xiàn)成少走彎路。〞

不過借鑒別人的東西可是有說法的，可不是盲目地抄襲，下面是

一些提到的途徑：

1、既有系統(tǒng)：借雞下蛋，買來就用;

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2、書本例子：簡單修改、直接使用;

3、聯(lián)機(jī)或聯(lián)網(wǎng)幫助：幫助文檔、官方支持;

4、開放軟件源代碼：LinuxApacheEclip…

5、互聯(lián)網(wǎng)資源:論壇、搜索引擎、新聞組

借鑒過來后，還要多方面綜合考慮，比方說代碼的具體作用，完

整性，還要考慮每個借鑒過來的東西的好壞。這些都要多方面考慮，

可不能因?yàn)榍懊嬲f軟件編程可以借鑒別人的，就盲目地抄襲。到時(shí)候

代碼弄一堆湊在一塊兒，誰也不知道它們會不會好好工作。弄不好亂

了程序方案是小，公司的損失可不是哪我都能承受得起的。

課程還提到，應(yīng)該用一個小工程先從頭到尾地練完，這樣，有個

整體性的了解，可以增加不少開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。看來，不學(xué)習(xí)此門課程，還

不能深入地解讀軟件工程的奧義。這門課程為我們深入地了解軟件工

程這個龐大的前沿學(xué)科起到了推動性的作用。以上是我就此門課中提

到的眾多方法的一小段做的一些淺談，更多的知識還在于我們自己去

學(xué)習(xí)思想到。

轉(zhuǎn)眼間，接受課程教學(xué)方式改革也有大半個學(xué)期了。記得在這門

課程一開始，您就和我們說了課程教學(xué)的實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)文件。當(dāng)我第

一次看到與我十幾年所受的教育，呈現(xiàn)出來的迥然不同的教育理念之

后，我和大多數(shù)沒上過您的課的人反響一樣，覺得只憑短短的一個學(xué)

期的課而想要改變我們長達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育習(xí)慣幾乎是不太

可能的。但是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)，不僅是我們在您的“逼迫下〞看問題已帶有

某種和以前明顯不同，甚至可以說更進(jìn)一步的思想深度的時(shí)候;還有

上美學(xué)課，幾位學(xué)姐答復(fù)下列問題表現(xiàn)出來的與同齡人有著明顯的差

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異，在老師問她們是不是上過詹老師的課，而答復(fù)是“是〞的時(shí)候，

我才思想到，在不知不覺中被改變的不只是我一我，而是一群人。我

才思想到，我那時(shí)的想法是多么無知和幼稚。與此同時(shí)，我的心里一

股敬意油然而生，這是不同于一開始的那種單純的對于您學(xué)識方面的

敬佩，更多地是親身感受到了您的教育使一我的思想深度和思維方式

發(fā)生改變而產(chǎn)生的敬意。我很幸運(yùn)。(其實(shí)老師今天說的沒有一點(diǎn)反

響，有點(diǎn)夸張了，多少還是有點(diǎn)的)。

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，我不敢說真正地懂得了很多、了解得

有多透徹，但我卻能肯定地說我收獲頗多。這短短的幾個月的學(xué)習(xí)

中，在思想上或許還沒有根本性的改變，但我知道了思考問題應(yīng)該朝

著深層次、多維度的方向考慮，以一種歷史主義視野看待問題。在看

待問題的時(shí)候我們不能做一個“無立場主義者〞。我也慢慢開始了解

到什么是人文學(xué)、文學(xué)的本質(zhì)、文學(xué)的價(jià)值;領(lǐng)略到了文學(xué)作為一種生

命評價(jià)的形式，是怎樣影響人的思想精神維度;也體驗(yàn)了什么是真正的

高等教育、人文教育。或許是課程教學(xué)范式改革和從小所受教育理念

的明顯不同于我造成的強(qiáng)烈的沖擊;當(dāng)然，也可能是因?yàn)槲覍砗苡锌?/p>

能要走上語文教學(xué)的崗位。我對于文學(xué)教育問題感觸是最深的。所

以，我不滿足于僅僅只停留在內(nèi)心感觸的層面，而是嘗試著更深入地

思考當(dāng)下文學(xué)教育改革這一現(xiàn)實(shí)問題。

我想，對于我們這個專業(yè)中的絕大局部人來說，今后是很可能都

是要走上教師的道路，從事學(xué)科語文教學(xué)工作的。但是，當(dāng)我們自己

教育學(xué)生的時(shí)候，他們是否也會和我們之前受到的傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)教

育〞一樣?這值得我們反思。您說過，“語文教育要成為整體性的文學(xué)

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教育的一個步驟。語文教育的最高形態(tài)是文學(xué)教育，文學(xué)教育的最高

形態(tài)是生命教育。文學(xué)教育是一件神圣的事，它給人以希望和光

亮。〞作為一個文學(xué)教育工作者，我們所要做的是如何讓個體鮮活的

生命形態(tài)變得充盈、飽滿。

在馬克思的人學(xué)思想與文學(xué)觀念中曾說到，“文學(xué)表達(dá)了作為活

動主體的人的能動的創(chuàng)造精神〞。記得詹老師您也在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)

了：不是所有人都能成為活動主體，缺乏創(chuàng)造性、選擇性、自覺性和

批判精神的人是不能成為活動主體的。而這顯然不僅僅局限于文學(xué)問

題，更是表達(dá)在生活、學(xué)習(xí)等方方面面。

就我我而言，在我接受了十幾年“應(yīng)試教育〞后所形成的這種僵

化的思維模式確實(shí)不是在朝夕之間能夠改變的。當(dāng)然，我也不是完全

否認(rèn)“應(yīng)試教育〞，只是否認(rèn)其中一些不合理的、偏離正確教育方向

的不良傾向。不可否認(rèn)，應(yīng)試教育在某種情況下確實(shí)是符合當(dāng)下國情

和教育的實(shí)際情況，有其存在的合理性和一定的社會作用。比方說高

考，如今在沒有更好的方法之前，只能通過這種選拔性考試來選拔人

才，因此每年高考也確實(shí)是“千軍萬馬過獨(dú)木橋〞。但應(yīng)試教育不只

是出現(xiàn)在中學(xué)，而是從根底教育的早期階段就存在了。在小學(xué)生從一

個看似“荒唐〞的角度提出問題和想法時(shí)，總是被老師無情地扼殺。

尤其是在語文教學(xué)中，往往主觀題總是有標(biāo)準(zhǔn)答案。而學(xué)生只需要坐

在課堂上，等著“被灌輸〞知識，然后死記硬背去應(yīng)試。長此以往，

最后出現(xiàn)了大學(xué)生畢業(yè)論文“不堪入目〞，甚至有抄襲的現(xiàn)象，也是

缺乏為奇了。這無疑是現(xiàn)代教育的悲哀。

您說過，“教育是教書育人，大學(xué)是教最高深的書，育最全面的

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人〞。這當(dāng)然不僅僅局限于大學(xué)。如何育最全面的人?在當(dāng)代中國的教

育現(xiàn)狀下，應(yīng)試教育在短時(shí)間之內(nèi)應(yīng)該不會有太大的變化。當(dāng)代教育

的現(xiàn)狀迫切需要學(xué)生打破慣性思維。教育工作者在接受這種模式的同

時(shí)，也要重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比方，批判性思維、獨(dú)立思考

能力和創(chuàng)新能力，等等。在課堂上，師生之間可以不再是“教與被

教、灌與被灌〞的關(guān)系，而是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)時(shí)也可以像詹老

師您一樣，有必要的“逼迫〞學(xué)生進(jìn)行課堂討論交流，實(shí)現(xiàn)師生之間

的雙向互動。除了在課堂教學(xué)的方法與手段等這些外在形式上有所變

化之外。作為“人類靈魂的工程管理人員〞，在如今多元文化價(jià)值沖

擊下的當(dāng)代社會，引導(dǎo)學(xué)生形成正確合理的價(jià)值觀的重要性也是毋庸

置疑的。當(dāng)然，文學(xué)教育是一項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜、多維度的、艱巨的工程，

其深邃性、廣袤性和復(fù)雜性也不是現(xiàn)在的我所能夠認(rèn)識完全的。因

此，以上只是我我的看法，在這淺薄的認(rèn)識中，我也不知道存在著多

大合理性。

近些年來，教育改革的呼聲較高，但真正能堅(jiān)決不移的付諸行動

的人少之又少。有熱情、有想要做好教育工作的沖動固然好，更重要

的是有內(nèi)在因應(yīng)的強(qiáng)烈愿望，有決心、有堅(jiān)持。如您所說，不管有多

少人不認(rèn)同課程教學(xué)范式改革，您仍是堅(jiān)決地走在改革的道路上。對

此，就我我而言，如果我將來能夠成為文學(xué)教育工作者，我不敢說我

有多大的能力和抱負(fù)去改變國家教育體制。但我希望我的學(xué)生能夠成

為一個具有批判性思維、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造力和其他素質(zhì)能力的青

年。或者說，至少會有一點(diǎn)點(diǎn)根本思想上的轉(zhuǎn)變和收獲。而不是缺乏

獨(dú)立的主體思想和價(jià)值判斷，陷入“群體性庸常〞，只會人云亦云的

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平庸之人。教育的力量還在于讓每我成為他想成為而且可以或者應(yīng)該

成為的人。

文學(xué)教育改革的道路曲折而漫長，其成功絕不可能是一兩我努力

所能夠?qū)崿F(xiàn)的。而是需要千千萬萬，甚至是一代又一代的教育工作者

對改革持有共同堅(jiān)決的態(tài)度和立場及不懈追求與奮斗。期待在假設(shè)干

年后，會有越來越多像詹老師一樣的教育改革者，將自己所能散發(fā)出

來的點(diǎn)點(diǎn)星光聚集在一起，照亮文學(xué)教育，甚至是中國教育的前進(jìn)方

向。

天氣微涼，坐在寢室內(nèi)，沒有蚊蟲的叮咬，這樣的日子很是難

得，這樣的好天氣，不寫點(diǎn)什么似乎說不過去。坐在電腦前，翻開老

師的新浪博客，想看看近期是否有文獻(xiàn)要閱讀，看了看同學(xué)們寫的心

得，讀著讀著，自己也有頗多感悟，就想把自己的感悟?qū)懴聛恚?/p>

這些感悟會瞬間走掉。

對于您的文學(xué)理論課，我有著一種特殊的感情，這種感情我難以

用適宜的詞語來稱謂，只能用又“愛〞又“恨〞來表達(dá)。

下面來談?wù)勎覍τ谀恼n堂那份難以言說只能用“又愛又恨〞來

表達(dá)的情感。

就先說“恨〞吧。沒上您的課之前就曾聽學(xué)長學(xué)姐說過詹老師是

文學(xué)院一朵“奇葩〞。我第一次聽到這樣的說法時(shí)，無法判斷這是褒

義還是貶義的評價(jià)。不是有一句話是這樣說的嗎?除非你瞎了，否那

么，請相信自己的眼睛。所以我更愿意帶著一份好奇而又忐忑的心去

了解您的課堂。我之所以用“恨〞來表達(dá)對于您的課堂的看法，是因

為老師的教學(xué)方式讓我一下子適應(yīng)不了。自由的課堂討論模式、要求

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我們閱讀與課本知識點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)、還有課堂答復(fù)下列問題要使用合

理簡潔的表達(dá)方式、摒棄慣性思維去看待問題等等。從小體會高中，

十二年來，我們接受的是應(yīng)試教育，那種老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式根

深蒂固于我們的腦海中，我們對于那種模式無力對抗的同時(shí)又很希望

得到些許改變，然而當(dāng)老師您的教學(xué)方式做了些許改變時(shí)，我們竟不

能很好地理解您的這種教學(xué)方式了。這對于口口聲聲說希望教學(xué)方式

得到改變的我們來說又何嘗不是一種挖苦和嘲笑?就如秦旭潔同學(xué)所說

的，口口聲聲說要飛翔的我們，當(dāng)被真正放飛的時(shí)候，我們自己卻不

會飛了。您的課程教學(xué)改革讓很多同學(xué)對于您的課堂有著一絲恐懼和

排斥(當(dāng)然這些同學(xué)當(dāng)中也包括我)，特別是每當(dāng)我深夜閱讀你要求看

的文獻(xiàn)時(shí)，遭受著那些生硬的專有名詞的輪番轟炸時(shí)，我的恨意就更

加深了，我的腦海里甚至?xí)肫饘W(xué)姐學(xué)長所說的“奇葩〞一詞，進(jìn)而

把它看作是貶義的評價(jià)。

然而，我心懷一絲恨意與排斥的同時(shí)，心中更多的是感謝，我也

把這種感謝表達(dá)成對于您課堂的一種愛或者說是期待。同學(xué)們都說這

種壓迫始于周一，終于周五，我從心底接受這種壓迫式的成長，因?yàn)?/p>

它新鮮又刺激。我們之所以感覺到備受壓迫正是因?yàn)樗嗦懵愕亟沂?/p>

了我們的缺乏。每當(dāng)我看到別的同學(xué)在某某刊物上發(fā)表文章、論文，

亦或是在公眾面前沉著簡潔客觀合理地表達(dá)自己的想法時(shí)，我看到了

自己的缺乏之處。在您的課堂上，您經(jīng)常給予同學(xué)們很多討論的時(shí)

機(jī)，這是我非常喜歡的一點(diǎn)，雖然我沒有更多地在課堂上發(fā)言，但我

很享受在課堂上認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言的過程，這樣我可以通過同學(xué)的答

復(fù)，仔細(xì)思考同學(xué)們看待問題的方法，進(jìn)而與自己的思考方式做些許

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的比擬，找出自己的思想誤區(qū)，自我反省。您也在課堂上常常提及視

野、立場、理念與方法等詞。我們總是用一種立場去看待問題，用慣

性的思維去思考，常常陷入思想的誤區(qū)，這些誤區(qū)也常常會被您看作

是我們?nèi)涡缘囊幻妫慨?dāng)我們在做課堂討論的過程中陷入思想的誤

區(qū)，您沒有直接表達(dá)出您自己的看法，而是更多地表達(dá)出我們?nèi)绾巫?/p>

出思想誤區(qū)的方法論，即常提醒我們拋開任性，學(xué)會站在多維角度科

學(xué)合理地看待問題。我想這樣的課堂模式，不只是單純的“授業(yè)解

惑〞的教書層面了，而更多的上升到了育人的層面，因?yàn)檫@種多維度

的思考方式足以讓我們在以后的人生道路上受益一生。

您說，教育存在一種力量，它可以讓每一我成為他想成而且應(yīng)該

成為的自己。我也相信文學(xué)教育也有一種力量，會讓遭受應(yīng)試教育荼

毒的我們成為我們想成為且應(yīng)該成為的我們。中篇小說?你可以讓百合

生長?不也告知了我們存在著這樣的一種不該被我們所遺忘的可能性嗎?

在課程教學(xué)范式改革實(shí)踐中，我們無疑是實(shí)驗(yàn)品。然而當(dāng)您的改

革遭受他人的不理解，您用“這是一個很難把道理說明白的時(shí)代〞來

加以解說。高等教育教學(xué)存在著問題想必教育學(xué)者們都看出來了，而

看出這些問題之后加之解決的老師又有幾人?參與實(shí)踐的又有幾人?這

個問題對于年輕且尚未涉足教育事業(yè)的我也許無從考究，我也只能慶

幸自己趕上了改革的班車，既然上了“改革的車〞，那為何不拋開雜

念，欣賞沿途的風(fēng)景呢?

一個學(xué)期的學(xué)習(xí)不長也不短，但它對我的影響卻是至深的。也許

將來的我也會成為一名人民教師，如何教育學(xué)生也會是我將來需要探

討的問題，而您的文學(xué)理論課無疑是一種啟蒙。柴靜在?看見?一書中

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提及采訪山村教書自愿者盧安克的話，語言很多時(shí)候是假的，一起經(jīng)

歷過的事情才是真的，教育就是發(fā)生在兩我之間發(fā)生的事情，不管是

成心還是不成心。您也常說您只能培養(yǎng)您能培養(yǎng)的學(xué)生，我不知自己

是否是您能培養(yǎng)的學(xué)生，但我愿意與您的教學(xué)范式改革產(chǎn)生因應(yīng)，因

為我相信教育也是發(fā)生在兩我之間的因應(yīng)，不管是成心還是不成心。

只有經(jīng)歷過的事情才是真的，一學(xué)期的文學(xué)理論課程后，我也真正地

明白了您是教育界的一朵奇葩，而且是長在荊棘中依舊堅(jiān)持的奇葩。

最后，衷心祝愿老師的課程教學(xué)范式改革能夠成功。

本學(xué)期即將結(jié)束，衷心地感謝各位老師，讓我們體會了很多有用

的知識和技術(shù)。本學(xué)期，黃老師為我們上了兩門課程：提供?信息技術(shù)

教學(xué)法?和?教育研究方法?。現(xiàn)在課程即將結(jié)束，是時(shí)候反思一下這兩

門課程的教與學(xué)了。以下就是我對這兩門課程的一些學(xué)習(xí)心得。

學(xué)期初，老師帶著我們申請了一個Blog，使我們在網(wǎng)絡(luò)上終于有

一個屬于自己的家，在這之前我對Blog還沒有很深的認(rèn)識，雖然聽說

過，但卻末接觸過。Blog申請后第一時(shí)間讓我感覺到的是：原來網(wǎng)絡(luò)

也是有我一份的。學(xué)習(xí)這兩門課程，老師根本都是利用Blog進(jìn)行教學(xué)

的，我們也充分地利用了它進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與交流，這

讓我們體會了很多課本上根本沒有的知識。在此我想，利用Blog進(jìn)行

教與學(xué)是非常有利的，如果以后我當(dāng)上了老師我也會這樣做的，要充

分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的利用價(jià)值。

對于?信息技術(shù)教學(xué)法?，我們除了學(xué)習(xí)必要的理論之外，主要還

進(jìn)行了兩次實(shí)踐：“說課〞與“試教〞。在這兩次實(shí)踐中，我表現(xiàn)得

不是很好，主要的原因是太過于緊張。到我試教的時(shí)候，在臺下我已

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經(jīng)準(zhǔn)備得很充分了，可是當(dāng)我走上講臺的時(shí)候卻忘記從何說起了。理

論的學(xué)習(xí)讓我體會了很多教學(xué)方法，但這些方法都需要通過實(shí)踐去穩(wěn)

固，這會在以后的教學(xué)中一一實(shí)踐，通過實(shí)踐找到屬于自己的一種最

有效的教學(xué)方法。

對于?教育研究方法?，我們主要是圍繞了一個研究實(shí)踐任務(wù)，這

個任務(wù)讓我們體驗(yàn)了一次根本完整的研究過程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)各種研

究方法的根本操作。我們小組研究的課題是：?高州師范分院現(xiàn)代教育

技術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況?，這個課題主要是為了了解一下我們這個專業(yè)的學(xué)

生的一些學(xué)習(xí)心態(tài)而做的研究，我們通過這個研究了解了教育研究方

法的整個過程，這在以后的工作中多少有點(diǎn)幫助。

對這兩門學(xué)科的一點(diǎn)意見：1、利用Blog進(jìn)行教與學(xué)是一個很好

的方法，這讓我們充分地利用了網(wǎng)絡(luò)資源。2、因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，教育

研究過程顯得有點(diǎn)急促，沒有怎樣準(zhǔn)備就要進(jìn)行了。

作為一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新

教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場

對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

首先，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。

它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、

百花齊放的新型教學(xué)體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂

充滿自由、民主、和諧的氣氛;它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以

及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過程

中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

其次，課改是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。

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課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。

課改應(yīng)是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種

“溝通〞和“合作〞的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話

就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。我我認(rèn)為其內(nèi)容表現(xiàn)為：

1、課改需要加強(qiáng)各校之間的對話。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮〞，課改途中困惑多，疑難多，信息少。面對

共同的處境，各校紛紛群策群力，進(jìn)行一場場多形式的課改對話，使

得課改理念真正表達(dá)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個

學(xué)生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思

路被翻開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因

為這樣對話，我們的課改出現(xiàn)了“百花齊放〞教學(xué)新局面。有了這樣

的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

2、課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長的對話。

課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的

一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要

求。因?yàn)樵S多課都需要家長配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓

家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍的

做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種方法與家長溝通，讓家

長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)

查等形式向家長宣傳新課程理念。

3、課改需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對話。

教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生

雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氣氛，正是

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這種雙邊活動的有力表達(dá)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充

分發(fā)揮學(xué)生的主觀思想和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。

教師在對話中要注意做到：

要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論

之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量

的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，展開討論。比方

“我想這樣做，大家看行不行?〞“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不

同的看法?〞如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，積極答復(fù)。在

對話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說完。

最后，課改是塑造“科研型〞教師人才的一個平臺。

“科研興校〞已逐漸成為廣闊中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師的

未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼

喚科研能力的教育工作者在實(shí)踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運(yùn)

用科學(xué)研究的原那么和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。

正所謂“不想當(dāng)將軍的士兵不是個好士兵〞。參與課改實(shí)驗(yàn)的一

線教師應(yīng)該給自己一個重新的定位，樹立科研思想。啟動課改以來我

們力求通過加強(qiáng)課程改革的研究，到達(dá)以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的目的，依據(jù)

本校特色，將課改工作與“探究開展〞課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，

開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型〞教師人才的一個平臺。廣闊教師應(yīng)

增強(qiáng)的科研思想，積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專

題，進(jìn)而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氣氛，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們

有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。

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實(shí)用文檔.

總而言之，彷如一把鑰匙翻開一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正

應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開〞。我們沐浴著課

改的春風(fēng)，定會邁向成功教育的此岸。