毫米的認識

課題名稱：毫米的認識

一、教學內容分析

毫米的認識。主要的內容有：毫米的認識，毫米與厘米的單位換算，毫米的

估測和測量。

根據小學數學新課程標準，人教版小學數學教材是按螺旋式課程編寫的。測

量這一單元是屬于空間與圖形這一領域中的測量部分，而二年級上冊教材的第一

單元：長度單位也是屬于測量這一部分。

因此，我認為本節課作為測量這一單元的第一課，它是二年級長度單位的學

習與三年級整個測量單元的學習的重要銜接點。基于此，在本次課的教學中，除

了新知識的傳授，更需要注意使學生回憶并加深二年級的學習內容，以便為本單

元后期的學習奠定扎實的基礎，而如何使學生能盡快進入到空間與圖形的學習中

來，并很好地將新知識建構到原有圖式中，保證學習的積極性，將成為本次教學

的關鍵所在。

測量的內容實踐性比較強，需要學生在操作中充分感知進行學習，因此，教

材在編寫中就注意呈現場景，提出問題，用紅色背景凸現教學重點。在教學中我

將充分利用課本中的這些特點，引導學生主動學習。

《毫米的認識》本節內容有兩個特點一是與學生的生活實際有密切的聯系。

二是在此之前已學了厘米和米，了解一些測量的知識。因此教師要根據實際注意

靈活選用教材提供的資源，結合實際創設生動有趣的教學環境。這部分內容是在

學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量的基礎上進行教學的。教材通

過讓學生觀察、估計、測量等活動明確毫米產生的實際意義，知道毫米與厘米之

間的關系，會用毫米作單位進行測量，幫助學生初步建立毫米的長度觀念。“毫

米的認識”這部分內容，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知

識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今后進一

步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

二、教學目標

知識與技能:

1.認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念。

2．通過觀察，明確毫米與厘米的關系，知道1厘米=10毫米；會進行簡單

的換算。

過程與方法:

1.通過估一做、量一量等活動在實際操作中使學生養成細心、認真的學習習

慣，培養學生的動手操作能力。

2.使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。

情感態度與價值觀：

1.經歷測量過程，知道毫米產生的實際意義。

2.結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點,同時

培養學生應用所學知識,解決實際問題的能力。

3.借助具體的測量活動，進一步培養學生的動手操作能力，能估計一些物體

的長度，進一步發展估測意識。

三、學習者特征分析

通過對二年級長度單位的學習，學生已經知道了長度單位的重要性，認識了

厘米和米，初步建立長度觀念和估測意識，認識線段并會用刻度尺畫和量線段的

長度，但這些都僅限于整厘米或整米。在這節中，將要學習長度單位毫米分米。

這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節的教學不僅是學

生今后學習的基礎，也是提高學生的解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

三年級的學生的注意力集中能維持在30分鐘左右，自制力和堅持性不強，

思維方式主要以具體形象思維為主，因此在教學的過程中，要注意將直觀描述與

學生操作感知相結合，保證教學順利有效的進行。小學生的想象以再造想象為主，

想象的目的性強，在教師的引導啟發下，學生能對以前學習的內容進行聯想、回

憶、加工等，這有助于對原有知識的理解和新知識的學習。

1、從知識方面來講三年級學生已經有厘米的認識做基礎，因此對于長度單

位這一概念已經有了一定的理解，但是由于毫米這一長度單位不是在對于孩子的

生活經驗而言沒有受到足夠的重視，所以幫助孩子建立這一長度單位觀念顯得尤

為重要。

2、1厘米=10毫米這兩個單位之間的進率關系學生在尺子上，或者平時的

本子上都能夠找到，那么這一關系是如何規定得來的，有一部分學生可能最后只

是通過死記硬背，因此這個過程的講解也顯得尤為重要。

3、從測量方面，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。而許

多學生其實在上這堂課前，已經知道了是幾厘米多一點，或者少一點，那么我們

這節課的關鍵也就是解決這多一點或是少一點的問題。所以說，本節課對于測量

的教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和

實踐能力創造了條件。

4、在課堂上，當老師要求學生用手勢表示出1厘米、1米、或者1毫米時，

絕大部分學生能夠標示出來。而換作在平時生活中遇到描述物體長度時，他們卻

不會很好的選擇合適的長度單位，那么這樣的問題歸根到底就是學生缺乏了將課

本上學到的知識經驗與生活很好的結合起來。

5、書本例一讓學生估計課本的邊長，學生估計不準的主要原因是什么呢？

有一些學生能夠利用參照物去估計，而有一些學生則是完全憑借自己的感受，那

么在教學生我們又該如何落實估計這一數學思想。

四、教學策略選擇與設計

1.本節課的設計，就是引導學生通過觀察、操作、猜測、測量，使學生的認

識逐步加深，在直觀--表象--抽象的思維過程中，使學生認識長度單位毫米，建

立毫米的長度觀念，結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于

實際生活的觀點，同時培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。

2．通過實踐活動，幫助學生建立相應的長度概念。小學生的認知特點是對

于具體形象的事物認識清，感受深，因此盡量安排操作活動，讓學生在活動中感

知體驗，形成正確的表象。

五、教學重點及難點

1.重點：體驗1毫米的實際長度，并形成表象。

2.突破方法：讓學生通過實際測量感受毫米產生的意義，體驗1毫米的長

度。

3.難點：學會用毫米作單位進行測量，并重點1厘米=10毫米。

4.突破方法：讓學生觀察直尺，動手測量，但測量結果不是整厘米時，用毫

米表示。

六、教學過程

教師活動預設學生活動設計意圖

一、以情激學

1．同學們，你們認識我嗎？我先自

我介紹一下，我姓嚴，是我們學校一年級

的老師，我的身高是162厘米，也就是1

1.生說師

板書（右邊）：

如162厘米1

米62厘米

本環節教師在

個人的簡介中重點

以身高為例，引導

學生用兩種不同的

米62厘米，現在我也想了解一下你們，

請你們也做一下自我介紹，好嗎？

師：米和厘米是我們學過的長度單

位，米可以用字母“”（板書）表示，

厘米可以用字母“”（板書）表示。

師：那你們知道米和厘米的關系嗎？

（左邊板書）

1米＝100厘米1m＝100cm

2．米和厘米是我們學過的長度單位，

你知道1米和1厘米各有多長嗎？

3、出示課件，同學們請看圖上的小

朋友在干什么？那么也請你們也來估一

估數學書的長有多長，并用鉛筆填寫到下

表。

4、再請你們估一估數學書的寬有多

長，厚有多長，也用鉛筆填寫到表中。

5、到底誰估的更接近實際長度呢？

現在請同學們分小組或同桌合作來量一

量，并用鉛筆填寫到表中。

6、誰能說一說你們是怎么測量的。

7、如果不是整厘米，我們該如何記

錄呢？

數學書

長

（厘米）

寬

（厘米）

厚

（厘米）

估一估

量一量

2.學生舉

手回答，或老師

指名回答。

3.學生舉

手回答。

4.讓學生

先在小組內互

相說和比劃，再

由學生舉手老

師指名回答，向

同學們展示。

5.學生先

觀察圖片，說說

小朋友們在干

什么，他們用

什么方法進行

估量和測量，說

說并選用的喜

歡的方法進行

測量，學生自主

合作，完成表

格。

6.自由討

論發言，引出毫

米，教師板書。

要想精確地表

示出測量結果，

而測量的長度

又不足整厘米

時可以用毫米

mm作單位。

形式來表示教師的

身高，從而回顧和

經驗總結米和厘米

的舊知識，架起學

習新知識的橋梁。

在學生用手比劃出

米和厘米的長度

后，給學生出示圖

片，也就是給予學

生活動的方式和要

求。然后再請學生

估測和測量數學書

的長、寬和厚是幾

厘米，給學生制造

困惑和疑難，引出

毫米產生的實際意

義：即不足整厘米

時用毫米作單位。

二、目標導學

1、毫米可以用字母mm表示，關于毫

米你知道哪些知識？

2、我們這節課就來解決大家所提的

這些問題吧。

學生發言，

教師整理：1毫

米有多長？1厘

米＝？毫米）

本環節是讓學

生結合生活實際和

提前預習，檢查學

生對毫米知識的掌

握程度，引導學生

明確本堂課具體要

學什么。

三、引導探究（課件演示）

1、請同學們拿出尺子，認真觀察：

尺子上除了厘米刻度線外還有別的刻度

1.學生拿出

尺子，注意尺子

的拿法認真觀

通過對尺子的

觀察，讓學生了解

到不同的刻度線表

線嗎？

2、0刻度到1是幾厘米？數一數把0

刻度到1分成了幾小格？刻度1到刻度2

是幾厘米？又分成了幾小格？（組織學生

1mm、2mm、3mm……10mm的數）仔細觀察

每小格的長度有什么關系？

察，并回答老師

或同學們的問

題。

2.學生數

1mm、2mm、

3mm……10mm的

數。

示不同的長度單

位。在觀察和分析

中，使學生進一步

認識尺子，為毫米

和厘米之間的進率

的學習做好鋪墊。

更是為認識1毫米

有多長基礎。

四、互動展示

1、通過觀察、數一數你發現了什么？

2、請你用手比劃一下1毫米。

注：1毫米太短不好比劃，老師拿出

磁卡，告訴學生厚度是1毫米，讓學生用

手指捏一捏這張卡，說說有什么感覺，然

后學生手指捏住卡保持不動，老師將卡抽

出。這時，我們兩指間的這道縫大約就是

1毫米。

3、你能說說哪些物體的厚度是1毫

米嗎？

4、說一說，生活中哪些物品通常是

用毫米作單位計量的。（電腦演示：自動

鉛筆筆芯、簽字筆筆芯標志0.5mm、0.7mm

等；天氣預報，全國和上海部分地區降雨

量達到多少毫米）

5、讀準測量的精確刻度

①電腦顯示彩帶圖，分別是：1厘米

（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、

3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米

（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）

②在第二張圖時提問：你怎么知道2

厘米3毫米是23毫米？

③在第三張圖時提問：你怎么這么快

就讀出來了？你是怎么讀的？你怎么一

眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在

尺子上的半厘米刻度線）

追問：在尺子的相鄰兩條最長的刻度

線中間都有一條略長的刻度線，你知道這

表示什么嗎？這樣有什么好處？

④在第四張圖時提問：4厘米9毫米

你是怎么一眼看出來的？

⑤在第五張圖時提問：沒有了0刻度

線，你是怎么知道它的長度的？

1.學生發

言，1小格就是

1毫米；教師板

書1厘米＝10

毫米。

2.學生先比

劃，然后老師拿

出磁卡帶領學

生比劃。

3.厚度是

1毫米的物體

有：硬幣、磁卡、

身份證等。

4.學生觀

察電腦演示的

圖片，親讀出數

據，了解什么情

況下用毫米作

單位。

5.教師逐張

出示彩帶圖，讓

學生按要求讀

出來，并以自己

的理解來解釋

說明。

本環節教師在

指導學生合作探究

中，通過學生的觀

察、數一數、和老

師“抽卡片”的游

戲、說生活中厚度

是1毫米的物品以

及用毫米做單位的

事物，使學生明確

1毫米的長度和1

厘米＝10毫米的進

率。接著出示彩帶

圖，讓學生鞏固進

率的學習，并從學

生的說中知道厘米

和毫米的簡單單位

換算。

五、檢測評價

1、填一填。

學生自行

閱讀題目，小組

內合作完成各

題，再由老師組

此部分用4小

題來當堂檢測學生

的學習情況，使學

生借助生活經驗和

2、在括號里填上適當的長度單位。

（1）橡皮長4（）

（2）教室長10（）

（3）玻璃厚5（）

（4）鐵皮厚2（）

3、選一選。

6厘米5毫米＝（）毫米

①11②65③30

4、改一改。

2006年4月18日星期二天氣：晴

今天早晨，我從2毫米長的床上爬起

來，來到了衛生間，拿起了10米長的牙

刷刷完牙后，急忙吃完早飯上學去。來到

學校，看到老師已經在教室里講課了，我

趕緊拿出17厘米長的鉛筆和8米厚的

筆記本，認真做起筆記。

請學生把認為不恰當的地方進行改

正。

織集體，訂正。已學的知識來完成

各題。尤其是小日

記的修改，將枯燥

的知識輕松地體現

出來，從而加深學

生的印象。

七、教學評價設計

項目A級B級C級評價

認真

上課認真聽講，作業

認真，參與討論態

度認真

上課能認真聽講，作

業依時完成，有參與

討論

上課無心聽講，經常

欠交作業，極少參與

討論

積極

積極舉手發言，積極

參與討論與交流，大

量閱讀課外讀物

能舉手發言，有參與

討論與交流，有閱讀

課外讀物

很少舉手，極少參與

討論與交流，沒有閱

讀課外讀物

自信

大膽提出和別人不

同的問題，大膽嘗試

并表達自己的想法

有提出自己的不同看

法，并作出嘗試

不敢提出和別人不

同的問題，不敢嘗試

和表達自己的想法

善于

與人

合作

善于與人合作，虛心

聽取別人的意見

能與人合作，能接受

別人的意見。

缺乏與人合作的精

神，難以聽進別人的

意見

思維

的條

理性

能有條理表達自

己的意見，解決問

題的過程清楚，做事

有計劃

能表達自己的意見，

有解決問題的能力，

但條理性差些

不能準確表達自己

的意思，做事缺乏計

劃性，條理性，不能

獨立解決問題

思維具有創造性思維，能能用老師提供的方法思考能力差，缺乏創

的創

造性

用不同的方法解決

問題，獨立思考

解決問題，有一定的

思考能力和創造性

造性，不能獨立解決

問題

八、板書設計

。

毫米的認識

1米＝100厘米1厘米＝10毫米1米

．

62厘米

．．

＝162厘米

1m＝100cm1cm＝10mmmcm