棉鞋里的陽光

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《棉鞋里的陽光》教學設計

【教材分析】

這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文，通過對小峰母子給老人曬棉被，

曬棉鞋過程中人物的動作，對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風

尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼長輩。

【教學目標】

１、認識１３個生字,會寫”媽、奶、午、放、合、收”６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

【教學重點】

自讀、自悟課文。

【教學時間】

一課時

【教具準備】

課件、生字卡片、小黑板。

【教學過程】

一、導入揭題

１、今天我們要來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學

習“棉”。

２、讀了課題，你有什么想問的？

二、感知性閱讀，學習生字詞

１、自由讀課文，標一標自然段。

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２、再讀課文，用“____”畫出文中的生字。

３、生字教學：

⑴出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。

⑵去拼音，同桌互讀，開火車讀。

⑶小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記：

認識“衣補旁”：跟衣服有關。

區別：午──牛說──脫很──眠──眼清──精──情──晴

加一加，減一減：給──合日──西──曬

⑷組詞說話練習。

４、再讀課文，要求讀得正確、流利：

領讀──指名讀。

５、讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？

（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉

鞋的故事）

三、再讀課文，理解內容

１、聽老師讀課文一到四段，用“——”劃出媽媽說的話，用“~~”劃

出小峰說的話。

２、學生匯報：小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？

（指導朗讀，讀出小峰的好奇語氣）

同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。

你覺得媽媽是個怎樣的人？

３、小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么

做的呢？

同桌分角色讀，自學第５、６段。

想想小峰做了什么事？給人物的對話做上記號。

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４、理解“舒服地”，用“舒服”說話。

５、奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？

“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

６、“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？

朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

全班讀

想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？

你想對小峰說些什么？

７、你還有什么不懂的？

８、自己有感情地再朗讀課文。

９、除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？

四、小結

學習完這課，你最想對誰說？說什么？

五、作業

１、替爸爸，媽媽，爺爺，奶奶做些力所能及的事。

２、給生字組詞，每個至少組３個。

六、板書

棉鞋里的陽光

媽媽曬棉被

給奶奶愛

小峰曬棉鞋

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《棉鞋里的陽光》說課稿

【說教材】

初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺

得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中

極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文

章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前我布置了學生

曬棉被、棉鞋試試穿穿，目的為引發學生閱讀興趣作鋪墊。本單元以尊敬老

人、孝敬老人為主題，而且前三課已經學完，為學好這一課做好了充分地思

想準備。

【說目標】

1、認識“棉”、“照”等13個生字；會寫“媽”、“奶”等6個生宇。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【說教學】

識字教學：

1、重視隨文識字及方法的引領。

采用精當的方法識字。1、組詞、看拼音2、加一加、減一減3、聯系生

活實際識字4、做動作如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要創造性的

使用教材。因此在教學中要注意引導孩子發現并掌握識字規律和方法，逐步

培養學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力。應當鼓勵孩子用自己喜

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歡的方法識字。在每個孩子內心深處，都希望自己成為一個“發現者”，他們

用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后獲得心靈上的滿足，并會用更高

漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。

2、注重重現，鞏固識字

紅太陽，露(lòu)笑臉，

媽把棉被曬溫暖。

奶奶睡，合眼睛，

松軟棉被真舒(shū)坦(tan)。

好小峰，看在眼，

奶奶棉鞋曬外面。

棉鞋里，滿陽光，

尊(zūn)敬(jìng)老人樂無邊。

朗讀教學

（l）利用小組合作朗讀這種形式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流，

人人都有發表個人想法的機會；可以充分發揮學生在合作學習中的作用，用

不著過多的講解和提問，只對學生讀不到位的語氣給予點撥和鼓勵，再通過

有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”產生敬仰之情。

（2）利用朗讀、評價以及老師的導語使學生明白是媽媽的行為影響了小

峰，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，

溫暖了奶奶的身體，母子倆的孝心像陽光一樣溫暖著奶奶的心。

（3）抓住省略號，讓學生有想像的機會，讓工具性與人文性有機結合，

這也是課標所倡導的。“奶奶睡著了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”讓

學生想像省略的內容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這里得到一

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次淋漓盡致的發揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節課都能

得到鍛煉和提高。當大多數學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，說明

學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。

寫字教學：

1、體現寫字的規律性

寫字的規律，一個一個去教難，如“媽、奶”共用一個偏旁這類字都這

樣寫，讓學生悟出規律。“媽”聯系以前學過的字“馬”、給學生一類字，讓

學生掌握字，提高效率，教出規律。

2、體現整體性

這個字關注這冊字或以前學沒學過，影響實效。如“媽、奶”的女字旁

是新偏旁就應重點教。

3、體現層次性

“奶”的筆畫、筆順、間架結構作為這節課的寫字重點。

4、體現一致性一至三學段都是正楷字，老師要寫正楷字，給學生起到

示范作用。

5、努力體現漢字的文化造字的特點，優秀文化的謙讓等，上窄下寬的和

諧的美。

【說教學過程】

（一）復習生詞，用來鞏固識字效果。

（二）談話：

1、明確本課目標

3、概括故事梗概，訓練學生的口語表達，突出整體，讓學生形成

一個整體印象。在此板書。

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讓我們先去看媽媽怎么做的？3、在朗讀中感悟兩代人關懷長輩的濃濃深

情。

（三）學習1－5段（理解“舒服”、奶奶的幸福）

1、四人一組分角色朗讀1－5段，如果你的小伙伴讀得你不滿意，就幫

幫他，如果讀得很棒，就夸夸他。讓學生明確要干什么，怎樣干。

2、教師巡視。

4、小組展示讀，讀完1－5段后全班再評你所注意的人。

1段：“一點兒”奇怪的語氣

2段：溫和、溫柔地說

3段：“為什么呢？”更難懂了

4段：溫柔、和藹、親切

5段：“真暖和”、“舒服”讓學生體會到幸福、高興在互評互練的基礎上

識記“眼睛”引導孩子記字方法，注重激勵。然后進行口語訓練：奶奶樂得

合不攏嘴，好像比吃了蜜還要甜。此時此刻她會對自己的兒媳婦說些什么？

這種訓練既幫助學生走近文本，感受媽媽的賢淑，又能讀好。這正是工具性

與人文性的很好結合。

4、1－5段整體回歸（指四位學生分角色讀）

過渡：小峰在媽媽的影響下會怎么做呢？

（四）學習6－8段

1、指讀6段、評價“輕輕地”心里裝著奶奶。“……”名稱、慢讀。幻

燈：小峰小峰還會想些什么？過渡：奶奶醒了之后又怎樣？

2、指讀7自然段

媽媽賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰學會了他的樣子，幫奶奶曬棉

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鞋，陽光鉆進了棉被里，也鉆進了棉鞋，溫暖著奶奶的身體，他們的孝心也

隨著陽光溫暖著奶奶的的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。

（五）小節，突出本組課文的主題

（六）（復現生字，鞏固識字）

（七）寫字“奶、媽”

《棉鞋里的陽光》教學反思

初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺

得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中

極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文

章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。

課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養他們自能讀書的好習慣；學

會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質疑，并能尋找解決問題的辦法；學

會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，

共同進步。我要求學生不齊讀，學生自選適合自己閱讀的讀書方法，或快或

慢，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉

被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說棉鞋里有好多陽光呢？”然后利

用討論的方式，由學生自己思考、學生之間討論、交流，再向全班進行匯報，

由其他人進行補充。用這種方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，

人人都有發表個人想法的機會；可以充分發揮教師在合作學習中的作用，用

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不著過多的講解和提問，只對學生的匯報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地

朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峰”贊賞之情得到升華。事實上，學生

別看年紀小，大部分是能夠找到課文主要問題的，也能對問題做出思考和回

答。特別是抓住媽媽給奶奶曬棉被、小峰給奶奶曬棉鞋這兩件事，孩子們讀、

思、論之后都能夠體會到媽媽的孝，小峰的懂事，進而從小峰身上學習到尊

敬老人，關心老人的品質。

因此，學習完課文后，我提議，讓學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶

奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及

的事。目的是讓學生由理解進而真正的行動起來。

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