日食是什么

《日食和月食》教學設計及反思

一、教學目標

1．科學概念

知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象。

在月球運動過程中，如果太陽月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球〔或地球〕就會

擋住太陽射向地球〔或月球〕的光，這時地球上的人們就會觀察到日食〔或月食〕現象。

2．過程與方法

能運用模擬實驗的方法研究日食的成因。

能對模擬實驗中的各種現象進行細致的觀察。

能根據模擬實驗中的現象，推測日食和月食的成因。

3．情感態度與價值觀

在模擬日食發生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀的特點，意識到設計實驗方案的重

要性；意識到模擬實驗與客觀真實是有一定差距的，天文現象是可以被人們認識的。

二、教學重難點

正確理解日食的成因、模擬實驗的科學操作

三、教學準備

課件、材料包16、手電筒16、科學記錄單16、大小圓紙片1、籃球1、小地球儀1

四、教學過程

一〕、故事導入

1．講古代戰爭與日食的故事

在2500多年前，有兩個小國家之間爆發了激烈的戰爭，連續五年未見勝負，將士們尸橫遍

野，老百姓哀聲載道。古希臘的天文學家泰勒斯預先知道有天文現象要發生，便揚言上天反

對戰爭，某一日會使太陽消逝。到了那一天，兩軍正在酣戰不停，突然，光輝四射的太陽被

一個黑影遮住了，黑影從太陽的西緣漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見

了，天色一片昏暗，僅有一團淡黃色的薄霧籠罩著遠方的地平線。雙方士兵將領大為恐懼，

于是停戰和好，后來兩國還互通婚姻。據考證，這是發生在公元前585年5月28日的一次

天文現象。

2．肯定知道這是什么現象吧？〔揭題并解釋“食”的意思〕那么是什么原因造成這種現象

的？

學生討論交流：太陽沒有熄滅，這只是一種日食現象。

以學生興趣為起點，選擇古代戰爭與日食的故事導入新課，能讓學生迅速地進入到教學情

境中。

〔二〕、認識日食發生的過程特點

1．〔書本P51〕一起來看一下日食發生的過程，觀察思考：日食發生過程有什么特點？根

據這些特點，我們可以推測一下可能是誰擋住了太陽光？

師：為什么可能是月球呢？據我所知，太陽的直徑是月球的400倍，小小的月球憑什么擋

住太陽光呢？〔近大遠小，天空中只有月球看上去和太陽差不多大。〕師：還有什么理由？

〔三〕、日食模擬實驗

1．大家推測認為：可能是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的推測

是否正確？科學家還會采用模擬實驗的方法。

2．分小組指定模擬實驗計劃：多種方法的討論

〔1〕你會用什么實驗材料來做這樣一個實驗？用什么材料代表太陽、地球和月球？

〔2〕如果以手電筒、大小球作為實驗材料，怎么來做好這個模擬實驗？〔方法指導：材料

怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？〕雖然模擬實驗和真實的情況有差

距，但我們必須盡量使它接近真實，這是尊重模擬實驗。

3．學生分小組進行模擬實驗。

1〕〔課件出示記錄單〕將發生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

將日食實驗中觀察到的現象記錄下來。

〔四〕日食的成因

〔1〕出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。

2〕這時地球上的哪些地方能看到日食現象？

〔五〕、了解月食

1．出示富陽去年發生的月食圖片，介紹月食的基本情況。

2．推測：發生月食的時候，三個天體的位置是怎樣的呢？

3．出示示意圖：〔1〕根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？

〔2〕這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？

4．這個模擬實驗大家能做嗎？請大家課外完成。〔記錄單仍要設計〕

〔六〕關于日食和月食

1．課件：欣賞日食和月食圖片；日月食錄象資料

2．小資料：

〔1〕日、月食種類

〔2〕我國觀測日食的悠久歷史

〔3〕觀看日食的方法

3．小實驗：用籃球代表太陽，眼睛表示地球上的人，握緊拳表示月球，把拳頭放在眼前，

從左向右移動，從后向前移動，你看到的太陽有哪些不同形狀？〔日食的種類〕個人匯報，

教師整理記錄。

生：擋住太陽的物體是圓形或球形的。擋住太陽的物體在運動。

生：收集信息，模擬實驗。

生：大小不同的圓片：大圓片代表太陽，小圓片代表月球，人代表地球。

皮球和投影機：投影機代表太陽，皮球代表月球，人代表地球。

手電筒、大小球：手電筒代表太陽，大球代表地球，小球代表月球。

發材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。

學生交流：

你們剛剛是怎么操作的？〔生示范模擬實驗〕

哪些現象可以說明發生了日食？這時太陽、月球、地球各處于何種位置？

日食在發生的過程中有怎樣的特點？

在什么情況下不會發生日食？

學生交流。

生說師畫。

學生匯報交流使學生初步注意到日食發生時西邊先虧，后慢慢向東移動，為推測日食的形成

提供一定的事實依據。

在認識的過程中，易用實驗驗證的方法，并以科學家的名義來執行模擬實驗地方法，有益于

學生積極接受和對實驗尊重。

這樣的設計很好的將日食和月食進行整合聯系，作為這節課的比照思考。

〔2〕發材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。

〔3〕交流：

——你們剛剛是怎么操作的？〔生示范模擬實驗〕

——哪些現象可以說明發生了日食？這時太陽、月球、地球各處于何種位置？

——日食在發生的過程中有怎樣的特點？〔太陽被遮擋的部分從哪邊開始？〕

——在什么情況下不會發生日食？

——日食發生時是農歷什么時候？

〔四〕日食的成因

〔1〕出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。

《日食和月食》教學設計及反思騰蛟一小林素君

〔2〕這時地球上的哪些地方能看到日食現象？

〔3〕閱讀P54材料

〔五〕了解月食

1．出示富陽去年發生的月食圖片，介紹月食的基本情況。

2．推測：發生月食的時候，三個天體的位置是怎樣的呢？〔生說師畫〕

3．出示示意圖：

《日食和月食》教學設計及反思騰蛟一小林素君

〔1〕根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？

〔2〕這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？

〔3〕月食發生時是什么農歷時候？

4．這個模擬實驗大家能做嗎？請大家課外完成。〔記錄單仍要設計〕

〔六〕總結收獲，課外延伸

1、對日食和月食現象你還有什么問題嗎？〔每個月都有農歷初一，為什么不是每個月都發

生日食？日環食是怎樣形成的？……〕

2、學生互相解惑后，可再播放《日食和月食》錄像及相關資料，解開學生部分疑惑。

3、日食和月食都是非常奇妙的自然現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國早在3000

年前就有觀測日食的記載，這是世界上有關日食的最早記錄。

對日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。并且

去找找今年在我國可以看見的日食和月食發生的日期，找個時間一起交流一下。

八、板書設計

日食：太陽---月球---地球

月食：太陽---地球---月球

日食成因模擬實驗記錄單

實驗材料

手電筒、大球、小球、牙簽、泡沫塑料、鐵絲等

代表什么

手電筒代表——大球代表——

小球代表——

三個天體

的位置

太陽

實驗現象

用☆表示，一個發現畫一顆☆，請認真觀察記錄。

注意：1.將發生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

2.將日食實驗中觀察到的現象記錄下來。

月食成因模擬實驗記錄單

實驗材料

代表什么

三個天體

的位置

太陽

實驗現象

注意：1.將發生月食時三個天體的位置準確地畫下來。

2.將月食實驗中觀察到的現象記錄下來。

《日食和月食》教學反思

《日食和月食》是教科版六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課的內容。

在教學這一課之前，我曾與部分同學進行過交談，發現孩子們都知道有日食和月食的現

象，但是對于日食和月食的發生時間，發生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。本

課教學主要通過模擬實驗，通過引導學生借助邏輯思維進行分析，從而了解日食、月食形成

的原因、時間等相關知識。作為教學手段，模擬實驗再現日食、月食發生時的情境，同時引

導學生進行分析理解成因，這是本課教學活動的重點和難點。

在教學中，我將重點放在了日食成因的探索上，月食的成因則是讓學生在日食成因的基

礎上進行推想。日食成因的教學又分為四個步驟：第一步是用故事引入激趣，電腦演示日食

的過程，使學生知道什么是日食及日食的過程，為學生認識日食成因提供必需的事實材料；

第二步是結合電腦動畫的演示，啟發學生在事實的基礎上思考日食是哪個天體擋住了太陽的

光輝，逐步演示是學生推想出是月球擋住了太陽的光輝；第三步，引導學生通過模擬日食成

因的實驗，證明上面的推想，同時明確日食時，地、日、月的位置關系；第四步，啟發學生

根據以上研究推想日食成因，并用電腦動畫演示講解日食的成因。

經過了教師扶的過程〔日食的成因〕，對于月食的成因就完全讓學生自行探究，學生通

過擺放大、小球的位置；畫月食的成因圖，了解月食的形成。事實也證明學生，懂得舉一反

三，活動開展較好。

最后，向學生補充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學生再次重溫日食、月食發生時的

壯觀景像，以增加印象，激發興趣。