出塞古詩王昌齡

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《出塞》【唐】王昌齡

教學設計

教學目標：

1、引導學生通過自主學習、討論交流，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養

學生自學能力。

2、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

3、學習“互文”的修辭手法和“引用典故”的寫作方法。

重點：了解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。

難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教法：講解、指導、示范

學法：自主學習、討論交流。

教學目標：

一、解題，引入邊塞詩。

同學們，今天我們學習古詩《出塞》，請大家讀課題。請同學們根據讀音選擇“塞”

的意思，應該取第幾個?大家讀一讀詞語：要塞、邊塞、塞外、塞翁失馬。在中國的歷

史上，自古以來，邊塞戰爭連連不斷，于是就有了大量的以邊塞為描寫內容的古詩，

這樣的詩成為邊塞詩，也形成了邊塞詩的流派，擅長寫邊塞詩的詩人也被稱為邊塞詩

人。唐代是邊塞詩發展的黃金時期。請一個同學來讀一讀什么是邊塞詩。

邊塞詩：是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩。唐代是邊塞詩發展的黃

金時代。

大家聯想一下，邊塞詩可能寫到那些內容?

概括一下，邊塞詩通常會寫到以下內容。，那個孩子來讀一讀。

邊塞風光戰士生活報國抱負將士懷鄉

二、交流邊塞詩的一些代表作，橫向拓展邊塞詩，擴展課堂的容量。

師：大家可能了解很多邊塞詩，接下來我們就分享一下。

師：下面我們一起來分享幾首堪稱邊塞詩代表作的作品。整體感知一下，這些詩

句寫到了哪方面的內容?

PPT：從軍行(唐)王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

提示，比如這首詩中，描寫邊塞風光的是?

（青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。）

那三四句呢?寫什么?（報國抱負。）

我們用這樣的方法整體感知下面的幾首詩，請根據提示朗讀。

PPT：《塞下曲》李白

五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。

師：描寫邊塞風光的是——

師：戰士生活的——

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三、1.學習《出塞》自學要求，小組匯報。

2、寫作背景：《出塞》是王昌齡早年赴西域時所做，《出塞》是樂府舊題。

王昌齡所處的時代，正值盛唐，這一時期，唐在對外戰爭中屢屢取勝，全民族的自信

心極強，邊塞詩人的作品中，多能體現一種慷慨激昂的向上精神，和克敵制勝的強烈

自信。同時，頻繁的邊塞戰爭，也使人民不堪重負，渴望和平，《出塞》正是反映了

人民的這種和平愿望。[5]這是一首慨嘆邊戰不斷，國無良將的邊塞詩。

四、學習“互文”的修辭手法和“引用典故”的寫作方法。

這首詩被稱為“七絕壓卷之作”不僅僅有著我們剛才體會到的豐厚的內涵，還有

著兩個典型的寫作方法，其中一個是互文，我們來看一看

PPT：

秦時明月漢時關

譯文：明月是秦漢時的明月，關是秦漢時的關。

互文：詩句中的兩個部分互相呼應，實際在說一件事。詩句中的兩個部分互相呼

應，實際在說一件事。所以這句詩正確的翻譯，孩子們仔細看，要把秦漢放在一起，

秦和漢形成了互文。如果按照我們平常翻譯古詩的方法，對應翻譯，秦朝的明月漢朝

的邊關，這樣理解就錯了。而要理解為明月是秦漢時的明月，關是秦漢時的關。這種

方法在其他古詩里也有運用，比如這首詩。

PPT：泊秦淮唐杜牧

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

師：這首詩也非常經典，請朗讀。

生：朗讀

師：運用剛才了解的“互文”的修辭手法，請你選擇煙籠寒水月籠沙的正確譯文。

PPT：煙霧和月光籠罩著寒水，也籠罩著沙;()

煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙。()

這句詩中煙和月采用了互文的修辭手法。還有一個手法是什么呢?請孩子們再看這

句詩。

PPT：但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。

師：這句詩中引用了一個著名的人物——李廣，這樣的手法叫“引用典故”。

四、總結思想感情：

對戍邊將士遠離家鄉的同情以及希望朝廷起認良將，平息邊塞戰爭，讓人民早日安

康樂業的美好愿望。

五、作業

背誦《出塞》

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《出塞》說課材料

說教材

之所以唐詩宋詞被稱為國粹，因為它博大精深，一首詩的內涵是極其豐厚的，看

你怎么去讀。《出塞》是王昌齡早年赴西域時所做，《出塞》是樂府舊題。王昌齡所

處的時代，正值盛唐，這一時期，唐在對外戰爭中屢屢取勝，全民族的自信心極強，

邊塞詩人的作品中，多能體現一種慷慨激昂的向上精神，和克敵制勝的強烈自信。同

時，頻繁的邊塞戰爭，也使人民不堪重負，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的這

種和平愿望。[5]這是一首慨嘆邊戰不斷，國無良將的邊塞。詩從寫景入手。首句“秦

時明月漢時關”七個字，即展現出一幅壯闊的圖畫：一輪明月，照耀著邊疆關塞。詩

人只用大筆勾勒，不作細致描繪，卻恰好顯示了邊疆的寥廓和景物的蕭條，渲染出孤

寂、蒼涼的氣氛。尤為奇妙的是，詩人在“月”和“關”的前面，用“秦漢時”三字

加以修飾，使這幅月臨關塞圖，變成了時間中的圖畫，給萬里邊關賦予了悠久的歷史

感。這是詩人對長期的邊塞戰爭作了深刻思考而產生的“神來之筆”。[1]

面對這樣的景象，詩人觸景生情，自然聯想起秦漢以來無數獻身邊疆、至死未歸

的人們。“萬里長征人未還”，又從空間角度點明邊塞的遙遠。這里的“人”，既是指已經

戰死的士卒，也指還在戍守不能回歸的士卒。“人未還”，一是說明邊防不鞏固，二是對

士卒表示同情。這本是一個問題的兩個方面，前者是因，后者是果。這是從秦到漢乃

至于唐代，都沒有解決的大問題。于是在第三、四兩句，詩人給出了回答。

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”兩句，融抒情與議論為一體，直接舒發戍邊戰

士鞏固邊防的愿望和保衛國家的壯志，洋溢著愛國激情和民族自豪感。寫得氣勢豪邁，

鏗鏘有力。同時，這兩句又語帶諷刺，表現了詩人對朝廷用人不當和將帥腐敗無能的

不滿。有弦外之音，使人尋味無窮。

詩人并沒有對邊塞風光進行細致的描繪，他只是選取了征戍生活中的一個典型畫

面來揭示士卒的內心世界。景物描寫只是用來刻劃人物思想感情的一種手段，漢關秦

月，無不是融情入景，浸透了人物的感情色彩。把復雜的內容熔鑄在四行詩里，深沉

含蓄，耐人尋味。

這首詩雖然只有短短四行，但是通過對邊疆景物和征人心理的描繪，表現的內容

是復雜的。既有對久戍士卒的濃厚同情和結束這種邊防不顧局面的愿望；又流露了對

朝廷不能選賢任能的不滿，同時又以大局為重，認識到戰爭的正義性，因而個人利益

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服從國家安全的需要，發出了“不教胡馬度陰山”的誓言，洋溢著愛國激情。

說教法

利用媒體課件，采用啟發式教學，分別從交流邊塞詩的一些代表作、學習《出塞》、

學習“互文”的修辭手法和“引用典故”的寫作方法進行教學。

說學法

采用小組互助學習，參與式學習，師生互動學習。

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