探究式教學

方法

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生

學習數學的重要方式。”因此，初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和

諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數

學問題。在幾年的數學教學中，就課堂教學的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談談

我在教學中的幾點做法：

1.創設情境，培養興趣

以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問

題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認

知，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。在數學課堂教學中情境教學的運用，可以達

到提高學生的數學素質的目的。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺

學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經常巧妙地

創設情境，引導學生從害怕數學到愛學數學，提高學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的

效果。如常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；或者在教學過程中為研

究需要而臨時產生一些嘗試性的研究活動，以及在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點

或方案等。顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，

要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發

學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

2.自主探究，建構新知

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，教師在教

學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教

學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地盡

量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習

慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設的

情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。教師只要適當地組織引導，

把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。

因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。

3.合作交流，完善認知

在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互

相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作

交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中

與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：①合理分

組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習

合作小組”；②培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作

交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的

激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成

員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；④教師要

參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信

息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。

4.自我反思，深化認知

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的

完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的

形成和發展，更好的進行建構活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得

積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇

于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神化成主動發展的動力，并使其

提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐

步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展

現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新

的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升

華，體驗得到了豐富。

什么是探究式教學

探究式教學

“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的

多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學

家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”——（美國《國家科學教育標準》）

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的

啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內

容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、

探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，

將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視

開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引

導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式

課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展

能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師

還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探

究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師

提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的

思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和

學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

怎樣進行“探究”式課堂教學

（一）、更新教育觀念，調整師生位置，弄清自己的角色。

駕御“探究”式課堂教學，首先要弄清楚教師應該怎么教，才能使學生真正成為學習的

主人，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。探究教師的教就是要真正解決教師教得

辛苦，學生學得痛苦的被動局面。要真正改變教師課堂滔滔不決地講，學生死氣沉沉地聽；

教師不斷發出指令，學生手忙腳亂地執行；教師問學生答；教師留一大堆作業，學生忙來忙

去累得精神恍惚。學生還是處于被動地位。所以，課堂教學改革難，難就難在教師本身，難

就難在教師教學觀念的轉變，難就難在教師在課堂上不能充分發揮學生的主體作用，難就難

在教師以自我為中心的頑固性。

因此，教師在“探究”式課堂教學中必須做到以新的教育教學理念來指導教學實踐；破

除教師以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時間，促進教師在探究中自我認識、自我

提高、自我完善、自我發展；要充分調動學生參與探究式課堂教學的積極性，發揮學生自主

探究的能動性，讓學生在活動中學習、在主動中發展，在合作中理解、在探究中創新；教師

在探究式課堂教學時要從教師和學生的實際情況出發，逐漸發現和不斷完善適合自己、適合

學生的探究式課堂教學的模式。因為，教師教的目的是使學生會學、樂學。只有學生會學了，

才能使學生有持續發展的能力。

我們在教學過程中就是一位導演，學生是演員。師生之間的關系就是導演和演員的關

系。學生是否能在課堂上活動起來，關鍵在教師怎樣引導。所以，教師在課堂教學過程中要

徹底改變教師教得辛苦，學生學得痛苦的被動局面，就必須破除以自我為中心，克服不講不

放心的心理。如果出現不講不放心這種現象，就說明你沒有充分調動學生學習的積極性和主

動性，學生的主體地位就沒有體現出來，那么，一言談就永遠不能被自主、合作、探究的學

習方式所代替。其結果，對于教師來說就是死教書、教死書，對于學生來說，就是讀死書、

死讀書。反之，如果教師在吃透教材、進行巧妙的教學設計的基礎上進行興趣教學，學生在

教師的引領下，進行自主、合作、探究，知識對于學生來說是自己學會的，不是教師教會的。

教師在這一過程中只起到點撥、引導的作用，真正發揮作用的是我們全體學生。

（二）明確知識目標，重視能力培養。

教師在駕御課堂教學過程中要像寫散文那樣，做到“形散而神不散”，這里的“形”，就

是我們設計的各種各樣的探究活動；這里的“神”，就是我們課堂教學要完成的教學任務，即

教師要傳授的知識，學生要理解掌握的知識。更形象地說，課改課就如同放風箏，教師要緊

緊抓住教學目標這條主線，通過各種探究活動，讓學生任意地發散思維，之后，教師要把這

條主線拉回來，進行明理強化，鞏固知識。這樣，既拓展了思維，又在活動中理解記憶所學

知識。因為，教師怎么教是為學生怎么學服務的，各種形式的探究活動的設計是為完成教學

目標服務的。所以，我們在課堂教學過程中，組織學生進行探究，就是為了讓他們更好、更

準、更透徹地理解和掌握所學的知識，讓他們在活動中學習，在主動中發展，在合作中理解，

在探究中創新。有的老師曾這樣說：“不管怎么改，教學成績上不去，也是白改。”甚至，有

的領導對課程改革也沒有足夠的認識，曾經這樣說：“不管黑貓、白貓，抓住耗子，才是好

貓。”其實，這些話就是對課程改革精神實質不理解，我們進行課改的目的，就是培養學生

動手實踐能力和綜合應用能力，使知識與形式緊密地結合起來，達到融會貫通，觸類旁通的

教學效果。知識對于學生來說，是學會的，而不是教師教會的。

因此，我們在進行探究式課堂教學時,千萬不要走兩個極端，不是側重知識傳授,就是

側重能力培養。只有兩者兼顧,才能達到探究教學的目的,才能徹底消滅高分低能的現象，

才能培養出具有創新意識和綜合實踐能力的建設性人才，才能使我們的課改實驗推廣工作朝

著“收效最大的是學生，提高最快的是教師，最感滿意的是家長”的方向發展。

（三）、實踐“探究”式教學，落實課堂“四環節”。

進行“探究”式課堂教學要抓住以下四個環節：提出問題；解決問題；應用知識，培養

能力；拓展思維。

第一步：激趣導入，自學探究。（提出問題過程）

其實，這一步就是進行情感教學、激發學生的求知欲望，進行自學探究、提出問題的

過程。課前問候可以說是一件很平常的事情，可是由于語言不同、情境不同所帶來的效果是

不一樣的。例如：化機中學的明淑芹老師在一次課改觀摩研討課上，因為學生圍坐在一起，

很不容易站起來，明老師就隨機應變滿懷激情地說：“同學們，就讓我們用‘心’來問候吧，我

相信我們會心心相印，息息相通的。”簡短的幾句話就把學生拉得很近很近，同學們很快進

入了學習狀態。

低年級的學生年齡小，在教學過程中，更應該注意因勢利導，達到樂學、愛學的作用。

第二步：解疑導撥，合作探究。（解決問題過程）

這一步就是在學生進行自學探究、提出問題的基礎上，教師根據學生所提出的問題進

行篩選，選出1——2個關鍵問題組織學生共同探討、進一步解決問題的過程。共同探討問

題的方式可以多種多樣——可以是同桌兩人，也可以是四人一組，小組討論后，在班級進行

集體探究，互相交流、互相補充，集中解決關鍵問題。在合作探究的過程中，特別值得注意

的問題，就是忽略調動部分學生的學習積極性，使他們變成被遺忘的角落。既然世界上找不

到兩片完全相同的葉子，我們在教育教學過程中，就要注意關注學生的個性差異，不能用同

意的教學模式來要求所有的學生。鼓勵學生通過自己的努力或別人的幫助爭取達到基本要求，

允許學生用不同的速度去學習，用自己喜歡的方法去學習，讓具有不同水平和不同個性的學

生都有機會表達自己的思想，關注個性體驗的努力，不斷增進學生學習的信心。

第三步：明理強化，實踐探究。（應用知識、培養能力過程）。

明理強化就是根據教材要求并結合學生合作探究的情況，教師對所學知識做一簡要歸

納，概括學生討論的要點，進一步明確學生需要理解掌握的知識，理清思路。實踐探究就是

將所學的知識轉化為能力、二者相互統一的過程。

第四步：激勵評價，引申探究。（開發課程資源，拓展思維過程）。

激勵評價，就是教師對學生進行客觀評價。其目的就是增強他們的自信心，培養合作

精神，使他們獲得成就感。因為失敗是成功之母，成功是成功之母。所以，教師在教學過程

中一定要千方百計地創設條件，讓學生去獲得成功，去體驗成功。一旦他們獲得成功，有了

成就感，做教師的就要及時給予鼓勵，給予肯定的評價，使他們進一步感受到“我還行”。

引申探究就是開發課程資源，拓展思維過程。。這個過程就是拓展學生思維、開發課

程資源的過程，在學習課文的基礎上進一步了解作家及其作品。葉圣陶先生曾經說過：“學

語文主要是靠學生自己讀書，自己領悟。”所以，在教學過程中，要注意培養學生良好的讀

書習慣，充分地去讀書；激發學生的創造性思維，大膽地去想；激勵學生的質疑，好奇地去

問；強化學生的求異思維，自由地去議；增強學生的情感體驗，歡快地去演；鼓勵學生的發

散思維，隨意地去寫。這就是不斷開發課程資源，拓展思維的過程。

總之，進行課改實驗，實施“探究”式課堂教學，是用新的教學理念代替舊理念的過程；

是用新的教學模式代替舊模式的過程。在這新舊交替的過程中，不可能不存在問題，而存在

問題是必然的，也是很正常的。我們從事實驗教學的一線教師，只有站得高，才能看得遠。

就像著名的物理學家牛頓所說的那樣：“我之所以站得高，是因為我站在巨人的肩膀上”。我

們只有高屋建瓴，才能在課改實驗過程中，穩扎穩打，有條不紊；才能使課改工作真正朝著

“收效最大的是學生，提高最快的是老師，最感滿意的是家長”方向發展。