骨干教師

做好榜樣當好向導

——骨干教師如何發揮示范、引領作用

今天我要與大家交流的主題是“骨干教師如何發揮骨干示范引領

作用”。

俗話說：一枝獨秀不是春，一棵樹木也成不了森林。作為骨干

教師，既是一種榮譽，更是一種責任。作為一名骨干教師，首先是提

高自己，使自己成為名副其實的教學骨干力量。二是帶動周圍的教師

共同學習，共同提高。骨干教師必須做到三帶頭：即帶頭學習：學習

現代教育理論，學習文化科學知識，學習現代教育技術。學習是發展

的原動力，學無止境，一是向書本學習；二是向他人學習。帶頭研究：

研究教育發展大趨勢，研究教育教學方法，研究教育教學問題。帶頭

實踐：切實轉變教育教學思想，改變教育教學方法，引領校本教研，

在新課程改革和素質教育實踐中起示范帶頭作用。

一、做好榜樣，發揮其示范作用

1、以高尚的師德去影響感染身邊教師。

師德是教師的靈魂，高尚的人格是靈魂的核心。新時期的教師

不僅具有高智商，還要有團結合作的意識，較強的組織紀律觀念，要

聽從領導，遵守紀律，智商和情商并重。不懂得交流和合作、與人為

善，不懂得身先士卒、為人師表，不懂得犧牲與感恩，學為己用，不

顧其他，只能成為別人眼中的教學能手，其價值也僅限于此。缺少或

這方面有缺失，都不能成為真正的骨干教師。所以我們提倡為人師表，

行為世范，提倡愛學生、愛事業，視學生和事業為自己生命的延續，

提倡嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中。

有人說，教師是紅燭，蠟炬成灰淚始干，這尤其是骨干教師的寫

照，可是我更贊同昨天蔡老師說的一句話，老師應該是電燈。的確，

自古以來，教師就等同于奉獻，但奉獻不一定要流淚，奉獻也可以是

快樂的，奉獻也是一種享受、一種幸福。教師是一盞燈，可以隨時充

電，而且照得更亮，讓骨干教師帶領大家一起，連成一片燈的海洋，

照亮孩子們前進的方向。

3、以扎實的教育教學基本功帶動身邊教師

教師的主要工作是育人和教學，而課堂教學又是對學生進行品

德教育、知識教育、審美教育的主要場所，因此課堂教學水平的高低，

成為衡量骨干教師水平高低的重要指標，專業知識精深，相關學科知

識通曉，到達精一門，通兩門，曉三門，具有發展學生特長的指導能

夠，具有開展信息技術與學科教學整合實驗的能力，具有開發校本課

程的能力；有自己教學“理論”和實踐的升華，形成有一定影響力的

教學風格，成為在某一個學科，在一定區域內的知名教師或者名人。

作為一名骨干教師，要積極投身于教學改革，走在學習新教法、

接受新思想的最前面。在教育教學中不斷總結經驗，為年輕教師成長，

鋪好道路，少走彎路。工作中勇挑重擔，當學校有需要時，不計個人

得失，當好大家的排頭兵，充分發揮骨干教師的帶頭輻射作用。

二、當好向導，發揮其引領作用

骨干教師是學校教育、教學的寶貴資源，是推動學校發展的重

要動力。除了要充分發揮骨干教師在本職工作中的重要作用外，還應

該依托骨干教師本身的優勢，發揮他們對周圍的輻射引領作用，以促

進廣大教師教育、教學能力的提高，推動學校教學質量的提升。

（一）在課堂教學上引領

作為骨干教師，如何在課堂中留下美妙的華章，留下孩子們精彩

的瞬間，為孩子們的幸福人生而奠基呢？

讓課堂教學充滿生命活力，這是基礎教育改革實驗專家葉瀾教授

的一句名言，課程改革正是呼喚這樣的課堂，我們要在課堂上讓教學

活起來，讓學生動起來，讓思維飛起來。讓課堂成為生命的課堂，高

效的課堂。骨干教師要起到引領作用上出真正的好課，真正好課要有

德，有效，要民主，要求真。扎實、高效是課堂教學的生命。課堂教

學永遠要關注的兩個維度是“目標的達成度”和“目標的達成途徑”。作

為骨干教師，應清楚好課的一些基本特征，有意識地不斷地積累經驗，

培養能力，切實提高駕馭課堂教學的能力，只有這樣，才能使自己成

為一個真正優秀的教師。

在課堂教學中，我們要注意以下幾點：

1、處理好自主與接受、探究與結果、合作與獨立的關系，不能

夠一味地自主、合作、探究。該講評的老師一定要精彩地講評，該總

結規律、結論的一定要總結規律、結論，該獨立思考的一定要讓學生

獨立思考，合作學習，決不能夠取代學生個體的獨立學習。最好的學

習是學生獨立深入地思考！

2、以知識和技能目標為基礎，以過程和方法目標為主線，以情

感態度和價值觀目標為有機滲透。課堂教學是師生間、生生間生命與

生命的對話，是學生奠基未來生存能力的儲備過程，價值觀的形成、

能力發展的共同載體是基礎知識、基本技能，沒有了基礎知識、基本

技能、基本方法的掌握，過程的體驗就顯得很蒼白，價值觀的形成就

成了無源之水，因此課堂教學在重視過程和方法、態度價值觀的生成

同時，也要花費一些精力和時間，重視學生基礎知識和基本技能的培

養，在某些學科甚至還要側重一些。

3、課程改革要求教學以學生為主體，學生是課堂教學的主人，

轉變“以教為主，以學為輔”的教學格局，形成“以學論教，以學促教”

的教學新局面，鼓勵學生主動參與、積極互動，鼓勵學生標新立異，

勇于實踐，然而在教學實踐中，我們的一些教師卻理解為把教學的出

發點和落腳點放在以學生的喜歡方式或者心理需求為目標，學生做的

對錯都一味表揚，學生的判斷有誤也不加以糾正，學生在課堂上“為

所欲為”也不加制止，其實這是對主體地位落實的一種嚴重扭曲，其

實真正的尊重主體，應該是表揚中有期望、鼓勵中有扶持、合作中有

獨立。真正的教學應該是教師為主導和學生為主體的教學，是主導和

主體相互啟迪、相互提高，共同生成的教學。按照課程改革理念強調

的，教師是學生學習的組織者、合作者和管理者，其實還應該加上這

樣的話，教師同時也是學生學習習慣培養者，是思維的引導者，差錯

的矯正者，是非的明辨者，唯有如此課程改革的課堂教學才不會顧此

失彼，成就了一些浮華之風，無論何時雙主教學策略永遠都不會成為

被拋棄的教育智慧。

4、孔子講：溫故而知新，就是講練習和復習的重要，這是我們

傳統文化教育的精髓，我們不能夠拋棄，反而還要繼承，但我們應反

對過度的、機械的、大量重復的練習。在課程改革的進程中，給練習

應有的地位，在課堂教學中讓要“學、講、練”結合，并進行必要的反

饋矯正，課外布置適量鞏固性、拓展性、開放性、實踐性、研究性的

問題，這才是滄桑正道！

（二）在研究中和教研活動中引領

作為骨干教師，要有課題意識，針對教學中的疑難問題，要組

織本組教師研討，對于典型問題可確立專門的課題來研究。課堂教學

模式研究，學生自主型學習模式研究，學生發展創造能力教育研究，

課程結構改革研究，教學過程控制研究，教學手段多媒體教學研究。

激勵教師人人參與，在實踐中研究，在學習中研究，以研究促實踐。

通過教學研究來充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量，探索

出了一條成功地激發學生自主學習的新路。

1.積極開展專題講座。

它是為適應學校教育教學工作的迫切需求，學校讓骨干教師有計

劃、有目的地自主開設專題系列講座。它可以是圍繞一個專題開設一

次或者幾次講座。在培訓中，學校應該注重教師對骨干教師講座內容

的消化。可以通過討論、撰寫論文檢驗教師的教學理念和教學能力的

提高效果。專題講座應有內容新穎、針對性強、反應及時、信息量大

的特點，有助于參訓教師拓寬視野、更新充實知識、轉變觀念、啟發

思考。相比于課程培訓，則有靈活易行、準備時間短、更新周期快的

優點。

2、教育教學論壇。

它是以本校的教育教學、管理、改革實踐中產生的急需解決的

“疑、難、熱、急”實際問題為主題，諸如當前教育教學中實施素質教

育方面的問題，推行課程教材改革方面的問題或在教育教學中當前尚

未定論的、有待探索的新問題。它要求骨干教師充分發揮自己的優勢，

充分起到引領的導向作用。當然它也允許不同思想觀念的碰撞。開展

教育教學論壇活動，學校領導要加強研究，與骨干教師一起選好主題，

鼓勵廣大教師積極參與，使論壇按目的順利進行。要發揮骨干教師的

作用，主要是讓他們去影響并帶動廣大教師參加，以保證每次論壇活

動的群眾性和影響力。

3、教學觀摩。教學觀摩的具體實施者，應該是骨干教師，通過

教學觀摩，能以骨干教師的示范起到輻射作用。因此教學觀摩，要緊

緊圍繞來自本校的教育教學改革或教育教學實際工作中產生的需求

為主題，包括更新教學理念、目的與要求等。當然，這樣的教學觀摩，

不是表演課，不是展示課，而是研討課、研究課。它注重的是團隊合

作精神，無論是執教者還是聽課者，雖有認識上的差異，但都圍繞著

主題展開研究、實踐與討論，相互啟發，取長補短，共同提高。

4、案例教學。

是指骨干教師在教育教學實踐中收集和積累教學實例，在引領

教師培訓活動中，選取與主題相關的案例供大家從理論上進行分析研

究的培訓形式。案例教學是教師專業化發展的重要途徑，適用于各種

不同層次的教師培訓。骨干教師要憑借案例提供的事實，首先進行理

性思考，作出自己的分析判斷。在討論案例時，啟發每個教師產生不

同的視點，在學校同一年級或同一學科組的教育教學工作實踐中，經

常會遇到一些緊要的實際問題。雖然這些問題涉及范圍比較小，但往

往是有關教師迫切需要解決的，學校可以把有這些問題的相關人員或

者對這些問題感興趣的教師組織在一起，通過骨干教師的引領，組織

教師尋找有關的資料，通過學習、交流、反思、討論，共同研究解決

問題的辦法。學習與研究，是解決問題的過程，也是教師自我培訓的

過程。

5、教育教學問題的研究。

這些生成的問題，產生于學生的學習生活，也產生于教師的日

常教育教學工作，但要把它們作為問題來研究，就需要骨干教師首先

從學校教育教學工作的細節中去提煉、發現問題，確認問題的理論意

義和實踐價值。把教師在教育教學第一線，遇到的問題收集起來，分

析它們的共同點，挖掘它們的內在聯系，就有可能演繹為教育教學的

科研課題，為教育教學研究積累了原始的素材。為此，骨干教師應該

積極同教師一起分析篩選，提取共性問題，尋找解決的辦法。在解決

問題的過程中，要注意引領的力度，加強與教師的聯系與交流，加深

了對教師實際工作情況的了解，有利于解決問題。

（三）在傳、幫、帶活動中發揮引領作用。

近年來，學校踏入教學崗位的青年教師較多，他們雖然有種種

優勢，但他們的教學經驗不足，制約了學校教育、教學質量的快速提

高。要讓他們能夠獨當一面，至少需要三至五年時間的鍛煉。“傳幫

帶”活動就如“牽手”，以傳幫新人為主要目的，引領受幫對象開展行動

式學習，在相互作用中獲得共同成長。作為一名骨干教師，我們要主

動承擔起對青年教師的指導性培訓，通過傳、幫、帶，引導培養對象

將教育教學理論、學科知識與工作實踐結合起來，在教育教學工作中

盡快成長、成熟，逐步形成特色風格。扎根于學校教育教學園地，與

幫扶對象構建起一個以實踐反思、教學創新、科研創新為核心的學習

型組織，結合學校日常教育教學工作同步實施培訓，施訓不脫離工作

崗位，從而縮短青年教師的成長周期，較快地提高教師的整體實力。

在帶教過程中實現教學相長，從而有效地推動學校學科教學改革，有

效地提升學校的教育教學質量。

骨干者必是善學者，骨干者必是善行者，骨干者必是善實踐者。

“傳”出智慧、“幫”出成長、“帶”出文化。

讓我們承擔起自己的責任，在工作中發揮引領作用，把前輩骨干

教師傳遞給我們的接力棒繼續傳遞下去，不是傳給一個人，而是輻射

一片，讓一聲巨響帶來滿腔煙花，讓星火燎原。