心理健康案例

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心理健康教育教學案例

心理健康教育教學案例篇1

活動目標:

引導同學體驗到好好說話給自己及他人帶來的開心心情。了解

說話時要面帶微笑，說話之前要先想好，說話時不能急躁，而且要為

別人著想。學會一些說話的技巧。

適應班級:學校中班級

活動預備:

1．了解同學心理狀況。

2．預備闖關的課件。

3．老師預備：鏡子禮物兩種紙牌題板

4．同學預備：一面小鏡子

5．老師事前對班進步行心理調查。

6．邀請一位神奇嘉賓。

活動過程:

今日很有幸將要和大家一起度過這一節課的歡樂時間，大家確

定沒想到，我還邀請了一位神奇嘉賓，你們肯定想知道他是誰吧？掌

聲有請！

看來神奇嘉賓不愿輕易露面，大家看，原來他藏在那里呢！〔大

屏幕上消失一個人物剪影〕

要想見到他必需穿過一座迷宮，而且路上還有七口大箱子攔住

了去路，只有闖過這七關拿到箱子里的法寶才能見到他。大家有信念

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嗎？

【分析】課堂教學必需依據同學心理進展的特點，為同學創設

實踐活動和探究的情景，讓同學愛好深厚、信念十足地學習。所以，

老師設計“走迷宮”的活動來激發同學的愛好，不知不覺地把同學帶

入心理健康教育的主體。

第一關：跟我學

——溝通你和我，有話好好說

【分析】這一活動目的是讓同學明確學習內容，借闖關的形式

揭示課題。

其次關：笑著說話

試驗：請你用以下幾種表情對著鏡子說“請你讓一下”比較一

下那種表情讓你的心情最好？

平淡地說微笑著說煩躁地說

咱們平常說話要盡量面帶微笑，讓自己和聽的人都有個好心情。

【分析】同學心理品質的進展需要同學自己去認知，、感悟和

建構。這個過程不是單純靠外力，由外部刺激向內部意識的“傳

授”“教育”和“訓練”，而是由內部意識向外部動作的轉化過程，

是一種感悟。所以，老師支配同學對著鏡子來表達，客觀地熟悉自我，

反思自我，以到達自我教育的教學效果。

評出“微笑天使”，讓大家向他們學習。

對著鏡子微笑著說——溝通你和我，有話好好說

第三關：漫畫故事《張秀才請客》

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觀看漫畫故事：《張秀才請客》

誰能解開他的疑問？

假如你遇到這樣的狀況會怎么辦？

我們說話的時候可不能像他那樣，我們會——〔說話前要先想

好〕

對自己說——溝通你和我，有話好好說

【分析】老師要擅長運用多種方式調整掌握課堂氣氛，既要活

又不能俗。過于嚴厲，簡單使課堂氣氛沉悶，從而抑制同學的思維、

情感；過于任憑，簡單使課堂氣氛活躍，卻難以引起同學心靈的震撼，

起不到教育作用。

《張秀才請客》是教材中的一個故事，老師用多媒體分解漫畫，

使故事更細致，再加上配音，使故事更生動，教學效果當然比讓同學

看書或聽故事要好得多。

第四關：心理體驗

請大家拿出彩筆和紙，我們要開頭做一個心理測試。

責備同學沒帶筆

集中沖突焦點，責備班長沒有提示大家，看看班長是否能心平

氣和、有理有節地應對老師。

其實老師是在考驗他。

【分析】心理健康教育活動肯定要遵循“教育性原則”，在活

動中哪怕只有一個同學的心靈受到損害，這個活動都是失敗的。活動

中涉及到對班長的冤枉和批判，所以事先肯定要了解班長性格是否開

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朗，是否具有肯定的承受力量。并且要告知他在活動中會表揚他，批

判他，讓他有肯定的心理預備。

一對一訪談：班長上與老師促膝而坐

1、說實話，當時你心里面罵我了吧？至少埋怨了，怎么埋怨

的？

2、有說出來的沖動嗎？那你為什么不說呢？

【分析】這是一對一的對話式教學，需要建立民主、公平、合

作的師生關系，只有這樣，師生雙方才能放開胸懷、接納彼此，無拘

無束地互動溝通。所以，老師請班長坐下，輔以平和友善的表情動作

〔比方幫班長擺好凳子，牽他坐下〕向他傳達公平的信息，到達心靈

對話的教育效果。

集體談話：

自由發言。夸班長剛剛的表現。(說話不急躁,講道理)

【分析】“夸班長”其實是醉翁之意不在酒，老師是想讓同學

在夸的過程中談自己剛剛的心理體驗，心里收獲，端詳內心，推動自

我進展。

對同桌說——溝通你和我，有話好好說

第五關：擅長批判

夸獎別人并不難，假如誰批判他，還讓他愿意聽，那才叫本領。

問班長：不介意大家批判你一下吧？是否可以問一下，你有什

么缺點？

引導大家從班長的角度考慮斟酌批批判的話該怎樣說。

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問班長：怎么樣，你覺得禮物應當送給誰？為什么是他？(說

話時替別人著想)

【分析】“說話時替別人著想”是教材中的一個教學要點，這

句話說起來簡潔，可什么狀況下要替別人著想，怎樣說才算是恰當，

這里面的學問可以特地開一門課來討論。為了能在短時間內給同學一

個初步的概念和感受，老師選擇了“給他人提看法”這個話題來切入。

給他人提看法是同學生活中常常遇到的狀況，要想既表達清晰自己的

意思又讓對方心悅誠服地接受，并不是一件簡潔的事。同學經過前機

關的磨煉，已經積累了肯定的閱歷和技巧，此時便能在說話時顧及對

方感受。

左邊的同學對右邊的說——溝通你和我，有話好好說

【整體分析】

這堂課最顯著的特點和主要表現形式就在于“活動”，整堂課

實行心理訓練、問題辨析、清靜設計、角色扮演、嬉戲和課堂商量等

多種形式，把學校生在生活中遇到的一些實際問題融入各種各樣的活

動中。

讓同學主動參加活動，但決不是為活動而活動，不是毫無目的

的活動，而是讓同學在活動中充分發揮主體作用，充分體驗、充分感

悟，積累閱歷，并在此基礎上克服不良的心理行為，發簪健康的林理

素養，形成良好的心理品質。所以，這堂課教學過程的設計都是為了

讓同學獲得的心理體驗和感悟。讓同學在活動中直接體驗生活的酸甜

苦辣、喜怒哀樂，獲得間接的生活

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體驗，促進對生活的感悟，從而促進良好心理素養的內化。

心理健康教育教學案例篇2

一、基本狀況：

張同學是個十歲的小男孩，平常寡言少語，成果在班里排名中

下游，家里父母都在務農，家里經濟條件不是很好。

二、背景資料：

張同學在學校二班級時出于奇怪偷了一塊電子手表，受

到父母的打罵，他熟悉到了錯誤并進行改正。在此大事后，張同學的

父母仍揪住此事不放，一旦張同學稍有不對，就拿這件事來挖苦他，

還在左鄰右舍前令他尷尬。因此，張同學可怕父母，在心里有些恨媽

媽，但從不頂撞，由于張同學不想媽媽難過。在家的言行舉止都很當

心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很可怕回家。他還

覺得在家里，父母并不愛他，他對這個家布滿了厭倦，認為自己是這

個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。張同學對

家庭的可怕影響了他在學校的正常生活，在心理上有不行跨越的一道

心理障礙。

三、案例分析：

張同學由于被父母打罵而厭煩回家，這是從一般的目光來看的。

從心理學的角度來看，張同學所表現出來的厭家，可怕同學的談論，

必定是有其心理緣由的。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺

乏信念，到處感到不如別人，悲觀絕望甚至對那些稍加努力就可以完

成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成緣由比較

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冗雜，既有個人生理、心理上的緣由，也有家庭、學校和社會因素的

影響。父母的責罵與毒打、同學的嘲諷、社會言論的評頭品足、說長

論短，都增加了張同學的心理壓力，誘發自卑心理。張同學總以為到

處矮人一截、是千古罪人。張同學父母不懂得如何敬重他的自尊，幾

年來，張同學的自尊屢受挫折，因此羞辱感和屈辱感不斷加強，導致

自我否認意識的形成與進展，表現為消極的自我評價。

四、輔導建議：

在整個輔導過程中，可分三階段進行：

第一階段解決的是張同學對“偷竊大事”的認知，建立他對我

的信任感。主動和他打招呼，鼓舞他與父母多溝通，削減誤會。

其次階段是處理張同學與父母的關系。為關心張同學轉變對大

事的看法，提高他的自信念，可以進行家訪，讓他們進一步了解張同

學的'想法，并適當地給他以鼓舞和支持。最關鍵的問題是讓他感到

在父母的眼中他還是受父母疼愛的孩子。可以在家訪的過程中談論張

同學在家的感受、他的自卑心理以及家長平常責罵對他的損害、青少

年的心理特征：渴望受到敬重，極要面子等等。因此，對小孩的批判

要有理有據，否則極簡單自暴自棄或造成不健康的心理。

第三階段是制造輕松和諧的課堂班級氣氛，減輕張同學的心理

壓力，并獲得自我價值的表達，這一步與前者同時進行。為了盡量排

解張同學的自卑心理，可支配每星期一、三的常規檢查由他來任小組

長，帶著其他同學檢查。另外可在班中多次開展心理導向課。

通過這個自卑心理的案例可以看出，家庭環境往往是造成學校

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生自卑的主因。許多孩子由于從小接受了不恰當的家庭教育，在成長

過程中父母又不留意孩子的心理健康，孩子自卑心理的消失也就是很

自然的事情了。

心理健康教育教學案例篇3

在高校生中，每個人的經濟條件都是不一樣的。對家庭寬松的

城鎮同學來說，高校的花銷完全不用擔憂，但對那些來自農村的貧困

同學來說，面對到處差人一等的窘境，往往會產生自卑心理。下面來

看一個高校生自卑案例。

案例：

吳某，男，重點高校二班級。自進入高校后，始終很自卑，父

母都是農夫，家境貧寒。以前由于在中學時成果拔尖，深受老師和同

學的器重，自己也因此好像忽視了家庭的貧困和一般。為了他上高校，

家里負債累累。進了高校后，自己又借了不少錢以掩飾自己的貧困和

一般。原以為到了上海，會有許多機會，可以通過打工來補貼自己，

但事實上很難。曾想了很多方法來提升自己的素養〔比方參與社團、

看書、看展覽會、考證書等〕，但實施之后，往往都是半途而廢，從

而感到自己脫離不了貧困，走不出社會底層的地位，自己不會有好的

前途，不行能光宗耀祖，甚至找女伴侶在上海成家都很困難。

案例分析：

來訪者的問題屬于適應障礙伴隨的自卑。由于其高校之前由于

成果拔尖，始終受到關注和重視，使其得到了充分的心理滿意，從而

忽視了家境本身的貧困和一般。而進入高校后，一方面不再如過去那

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樣受關注，失去了原來心理滿意的基礎。導致其第一次熟悉到了自己

家庭的貧困與四周其他人之間的差距，而他又過分夸大地看待了這種

落差，妄圖以借錢的方式來掩飾自己的貧困。同時，其之前對于在上

海的生存帶有錯誤的估量，換了一個新環境后，覺察并不如自己預期

的通過打工補貼生活那么抱負化，造成適應障礙，導致了一種挫折感。

另外，對于貧困和勝利的關系亦不能做到正確的認知，使得以偏概全

地看待自己的將來，意志力下降，形成自卑心理。

自卑是土壤，自信是莊稼

商量自信之前，先講一個奧修的寓言故事。說有一天，絕頂聰

慧的納斯魯丁跑來找奧修，特別興奮的說：“快來幫幫我！”奧修問：

“發生了什么事？”納斯魯丁說：“我感覺糟糕透了，我突然變的不

自信了，天啊！我該怎么辦？”奧修說：“你始終是很自信的人呀，

發生了什么事讓你如此不自信呢？”納斯魯丁特別懊喪的說：“我發

覺每個人都像我一樣好！”

看起來特別自信的人往往也特別的不自信，假如真是這樣，自

信滿滿的人可能正是那些不太自信的人，到處虛心忍讓的人更像是內

心篤定的家伙。