聽聽秋的聲音

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思1

《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，

很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，要了解詩歌的含義還有

些困難，為解決這一問題，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、展開想象，游戲?qū)?/p>

2、初讀課文，整體感知；

3、品讀想象，體會(huì)交流；

4、仿寫詩歌，積淀語言；

5、品讀體會(huì)，升華情感。通過這節(jié)課的引導(dǎo)，學(xué)生的體驗(yàn)、感悟被充分激

發(fā)。他們的語言能力得到了發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素

養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時(shí)激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的聽、說、

讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

上《聽聽秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫完課題，窗

外正好吹過一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:

“你們聽，這是什么聲音？”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”

調(diào)皮的同學(xué)站起來喊：“秋的聲音！”一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了?

學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學(xué)生聽到

花開的“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲?

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)??它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼

回憶自己海邊的、山里的童年?我的學(xué)生來自“五湖四海”，他們的童年比我的

童年更加色彩斑瀾?看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白

的語言?

不足之處：教學(xué)時(shí)，我朗讀的過程中感情不飽滿，因而沒能真實(shí)的體會(huì)到那

種意境。

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思2

當(dāng)秋天踩著落葉悄無聲息地來到我們身邊時(shí),課文里也是秋意飛揚(yáng)了。人教

版第五冊的第三單元的課文都是以“秋天”為主題，其中《聽聽，秋的聲音》是

本單元的一篇選學(xué)課文，作者抓住秋天里大自然的一些聲音，用詩的語言，贊美

了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味：一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗(yàn)

到了依依的惜別之情；一句“和陽臺(tái)告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的

勃勃生機(jī)；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼……

讀著這首詩我們仿佛看到了落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別

歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……

詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股

雋永的美，給我們留下了無限的遐想。

語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打

下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。如

此美的課文怎樣讓孩子體會(huì)詩歌的韻味，展開想像的翅膀去抒發(fā)內(nèi)心的詩意呢？

課堂中我通過配樂示范朗讀，情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內(nèi)

容，領(lǐng)略了詩歌的韻味，接著我再引導(dǎo)學(xué)生想像：在這美麗的秋天里，還會(huì)有哪

些美妙的聲音呢？

讓我們也來當(dāng)回小詩人，模仿課文來美美地說說吧！孩子們思維猶如被點(diǎn)亮

了一般，有的說：聽聽，秋的聲音，秋雨姑娘飄飄灑灑，滴答滴答，是秋雨姑娘

在彈奏著樂曲。有的說：聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，呱呱呱，是催伙伴

們快快冬眠的聲音……當(dāng)思維的火花被點(diǎn)燃后，課堂氣氛異常熱烈，孩子們似乎

是意猶未盡。下課后，我趁熱打鐵，讓孩子們仿照課文來寫寫《聽聽，春的聲音》，

孩子們積極性很高，小詩寫得也是詩意飛揚(yáng)。

聽聽，

春的聲音，

春雨滴答滴答地下著，

叫醒了沉睡中的小草。

聽聽，

春的聲音，

河流在慢慢地流著，

嘩啦啦，嘩啦啦，

河流們爭著要把冰拍碎。

聽聽，

春的聲音，

青蛙從洞里鉆出來，

呱呱，呱呱，

是青蛙們在齊聲高唱。

（金哲宇）

聽聽，

春的聲音，

小草從地下探出了頭，

“嘣嘣”

是萬物復(fù)蘇的話音。

聽聽，

春的聲音，

青蛙鼓起大嘴巴，

“呱呱”

是和田野打招呼的歌韻。

一朵朵小花開滿山野，

留給春天紅紅的足跡，

一片片花瓣綻滿枝頭，

送來一陣陣春天的香氣。

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思3

《聽聽，秋的聲音》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊第12課課文，

這是一首現(xiàn)代詩，是一篇略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用

精練優(yōu)美、富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天，會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)

特風(fēng)情。

在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天

的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情。同時(shí)，讓學(xué)生模仿作者的寫作方法，進(jìn)

行簡單的習(xí)作練習(xí)。

這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律，在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生

觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語言文字的興

趣，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表

現(xiàn)，學(xué)生們通過小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，

充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過小組代表

有感情地朗讀，學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅，同時(shí)也感

受到了合作學(xué)習(xí)帶來的快樂！

在這次教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓所

有學(xué)生體驗(yàn)了做詩人的感覺。同時(shí)，能夠以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目

的，基本體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)緯度。

當(dāng)然，這節(jié)課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個(gè)別學(xué)生還沒有完全

融入進(jìn)去，合作意識(shí)不夠，另外，學(xué)生想象力豐富，但語言貧乏、口語表達(dá)能力

也跟不上，導(dǎo)致了“我口難表我思，我手難寫我想”，這些都是我以后的語

文教學(xué)中應(yīng)該重視的問題，也是日后語文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的方向。秋思

教學(xué)反思秋天到了教學(xué)反思拼音教學(xué)反思

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思4

學(xué)習(xí)本課時(shí)，我并沒有直面新授內(nèi)容。課前我瀏覽了課文，本課是一篇現(xiàn)代

閱讀詩，有趣也簡單。于是教學(xué)本課的方法上并沒有把本課當(dāng)作要傳授的新授內(nèi)

容，將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。出示教材圖，盡

情引導(dǎo)學(xué)生說，在學(xué)生說的過程中，我插入了有關(guān)看圖說話，寫話的要求。比如，

什么時(shí)間，天氣怎樣？（意在引導(dǎo)學(xué)生能用上平時(shí)積累的四字詞語）什么地方？

和誰去干什么？（把所看到的加以想象修飾語，使事物更加生動(dòng)，形象。）為了

銜接新課，我在引導(dǎo)時(shí)，使用了現(xiàn)代詩句的形式，板書：

秋天是一幅畫

紅紅的橘子像一個(gè)個(gè)小燈籠，

掛在枝頭，

洋洋灑灑

時(shí)而碰頭，時(shí)而私語

它們在爭著向人們展示自己的魅力。

聽聽，這是秋的話語。

秋天是一首詩，

一片片火紅的楓葉，

瀟瀟灑灑

時(shí)而半空筋斗，時(shí)而落地打滾，

聽聽，這是秋的甜言蜜語

……

就這樣，情不自禁地把學(xué)生帶進(jìn)了文本，我出示了閱讀要求：1、文中描寫

了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點(diǎn)？（意在引導(dǎo)學(xué)生注意事物的特點(diǎn)，聲

音是因事物特點(diǎn)而定）2、秋的聲音在哪里？3、文中在突出事物的特點(diǎn)時(shí)使用了

哪些修辭手法？4、自己也來寫寫這樣的詩。（這環(huán)節(jié)，學(xué)生利用自己已有的閱

讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。）學(xué)生邊說，我邊板書，在板書的同時(shí)，也

對(duì)秋的迷人景象作了些感悟，并且重復(fù)多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足

蹈了。我像獲得了寶貝似的，看著每個(gè)孩子臉上都洋溢著一種快樂。于是出示了

第一小節(jié)詩，讓學(xué)生仿照寫一段。（學(xué)生完成不錯(cuò)的，我巡視了一圈，可以說是

大部分孩子都能完成。）有個(gè)女孩寫到：

聽聽，

春的聲音，

楊樹拍拍手掌，

“沙沙”

是綠葉感謝大地的聲音

……

我見孩子們，不但興趣濃厚，而且進(jìn)入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過《秋天的雨》

無論是從語言還是修辭運(yùn)用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”

同步進(jìn)行，于是出示了題目“我的秋天”

這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的秋

天在果園里”……我將學(xué)生說的一一板書。（一看明了，每句話都能成為一番景

象的總句。只要把自己所看到的景象，“實(shí)際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣

就自然而然地解決了學(xué)生寫作的源頭河水，就是成績差的學(xué)生也能寫。還可以鼓

勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代詩的形式去寫。）這樣不但拓寬了學(xué)生的寫作面，也激發(fā)了學(xué)生的

寫作興趣與快樂，更重要的是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個(gè)孩子都能寫

上三段以上的習(xí)作，無論是從語言的組織，層次的構(gòu)建都是成功的，也有用現(xiàn)代

詩的形式寫的，挺新穎的。

如果說，我的教學(xué)是成功的話，那我有如下反思：

本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，體現(xiàn)了秋天景物的

美好，贊美了秋天。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫”并聯(lián)。

一、閱讀感悟?qū)懛ǎ?xí)作妙筆生花。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的

景象，詩中寫了兩個(gè)方面的聲音，一種是能感覺到的聲音，如落葉、昆蟲、大雁、

唱歌等聲音；另一種是需要心領(lǐng)社會(huì)而不可聞的無形的聲音，像文中最后兩節(jié)中

寫的秋天的聲音。如何仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，是本人在教學(xué)中的難點(diǎn)，也

是亮點(diǎn)。

首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關(guān)的聲音。

如，風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”，風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……

然后要選擇好自己所要描寫的聲音，按__的詩歌形式組織語言進(jìn)行續(xù)寫。（這環(huán)

節(jié)本人在教學(xué)中，落到了實(shí)處，每個(gè)孩子都能寫了，有幾個(gè)孩子真寫的好“學(xué)生

作品內(nèi)容略”）。最后要仔細(xì)閱讀自己續(xù)寫的詩歌，是否做到了內(nèi)容美，有韻味。

（這環(huán)節(jié)盡量尊重學(xué)生的思維，不刪改，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，語

文的快樂。）

二、“讀”是體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。本課是一首現(xiàn)代詩，詩歌語言精練優(yōu)美，

富有韻味。如何一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好呢？這是

本人在本課的教學(xué)中重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。針對(duì)本課要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，

因?yàn)樵姼璧奶攸c(diǎn)所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美，只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示

的畫面。從而體會(huì)秋天的美好。比如，詩的第5節(jié)，當(dāng)讀到“在每一片葉子里”

可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各

種野花的鮮艷清香；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上

所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。

三、習(xí)作與仿寫。仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，出示第一節(jié)詩（內(nèi)容略）。

點(diǎn)撥，把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹

葉與樹的情意，多像一個(gè)動(dòng)人的童話故事。（出示要求仿寫，見前面學(xué)生作品為

例。）

總之，在語文教學(xué)上，根據(jù)教材的內(nèi)容，__的體裁選定自己的教學(xué)思想。根

據(jù)話題定內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容定基調(diào)，有效實(shí)施閱讀與寫作的同步。語文課要有讀書

聲，每篇課文要有習(xí)作練習(xí)，哪怕是一段仿寫，續(xù)寫、依據(jù)內(nèi)容寫、日記等形式

動(dòng)筆練習(xí)方式，方能體現(xiàn)語文的快樂與實(shí)質(zhì)。

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思5

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋

天的現(xiàn)代詩等。《聽聽，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而

且是一篇略讀課文。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、再讀中展開想象，和同學(xué)交流讀后體會(huì)。

３、仿照課文，補(bǔ)寫幾句詩。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂，發(fā)揮想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的

鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感

受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽，想象畫面，訓(xùn)練

學(xué)生的思維能力。

二、朗讀欣賞，感受詩情

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀，再

指名讀。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問，

如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩

境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并

茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和

陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，

又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

在學(xué)生朗讀了整首詩以后，學(xué)生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配

樂朗讀表演的形式，激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩，積累語言，再在學(xué)生興趣高漲之即，

輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，并加上自己的動(dòng)作，表情加以表現(xiàn)，這實(shí)際上又是一

個(gè)高層次的訓(xùn)練，賞讀課文，內(nèi)化語言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生

打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”

在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一

環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片資料，

并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪

些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽

秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的琴聲。”有的說：“秋風(fēng)吹

動(dòng)樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報(bào)。”還有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像

在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另

一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人

驚異的創(chuàng)造潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注

重學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開辟各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思6

《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大

自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因?yàn)槲以谇皟擅娼虒W(xué)《秋天的雨》

一顆時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進(jìn)大自然親身去

體驗(yàn)秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也

正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所

以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風(fēng)情，最后，我又啟發(fā)

誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動(dòng)聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，

你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那

么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使__更加

生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美

的秋的聲音，”教室頓時(shí)安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組

織語言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

最后的續(xù)寫雖然大多數(shù)學(xué)生沒有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還

是很成功的。

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思7

昨天，和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《聽聽，秋的聲音》，本課是一首抒情意味

很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。

因?yàn)檫@學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下

收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這

也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要側(cè)重了三點(diǎn)：

1、有感情地朗讀。

課上，我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組

內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓

一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩描繪的景象，與文本進(jìn)行交流，

達(dá)到了與作者共鳴的效果。

2、激發(fā)想象力，感受詩情。

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)以第一小節(jié)為例進(jìn)行了想象方法指

導(dǎo)。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問，如

果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩

境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。在指導(dǎo)想象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道

別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學(xué)生去自主想象，

然后和小伙伴交流，說一說蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)

生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感。

3、想象創(chuàng)作，練寫小詩。

在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，

這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有一定的難度。因此，我和學(xué)生就秋天的特點(diǎn)做

了很多交流。引導(dǎo)學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中

的句式說，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思8

本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，

用詩的語言，贊美了秋天。因?yàn)槲以谇皟擅娼虒W(xué)《秋天的雨》一課時(shí)就讓孩子們

收集了有關(guān)秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美

好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)

重點(diǎn)。

作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的

讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風(fēng)情，最后，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋

的聲音美妙動(dòng)聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪

些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了

秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使__更加生動(dòng)形象。你能不能

也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室

頓時(shí)安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己

曾經(jīng)感受到的秋意。

雖然最后的續(xù)寫大多數(shù)學(xué)生沒有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還

是很成功的。

《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感

受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。

我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)

美的鋼琴曲《秋日的私語》。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀

到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽臺(tái)告別的歌韻。”時(shí)，老師問，如果你就是蟋

蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽同道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩境，使學(xué)生與

文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、

三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人

們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生

情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文

的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來說有一定的難度。

因此，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)

識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句

式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的

聲音。”有的說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思

維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上

讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有

效地參與到教學(xué)的全過程，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲得了美的感受，

培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，在今后的教學(xué)中，我

將不斷改進(jìn)。

《聽聽，秋的聲音》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常

優(yōu)美的詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味。在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的

懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓

彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個(gè)字、

每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別

的話音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情；一句“和陽臺(tái)告別的歌韻”，使我

們感受到了大自然中的勃勃生機(jī)；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情

誼。

如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽到秋天美妙的聲音，體會(huì)到詩歌

遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)

生去讀課文，品味秋天的聲音。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美

麗的畫面和教師如詩一般的導(dǎo)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學(xué)

生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，因?yàn)榍锾焓且粋€(gè)色彩的寶庫。請看，

秋天的天是湛藍(lán)的，萬里無云；秋天的月是明亮的，皎潔如玉盤；秋天的樹林是

五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展

示）

師：秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫，它還是一個(gè)匯集了無數(shù)種美妙動(dòng)聽聲音的

寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動(dòng)聽的聲音，去品位濃濃

的秋意。

其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學(xué)生享受著詩歌和音樂諧和的美。

美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽且豐富的。我借助多媒體，

播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？

在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生

欣欣向榮的秋天。音樂加深了對(duì)美好秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境

了。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人想象創(chuàng)作，讓學(xué)生在想象的空間中張開翅膀盡情

馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。

想象是人類思維中最美麗的花朵。詩意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅

膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場景、形象的畫面、動(dòng)態(tài)的世界，

兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。只有通

過想象，心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……

我想在語文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思

維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的

聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和

文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，奏出和諧的樂章。

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思9

《聽聽，秋的聲音》是新課標(biāo)人教實(shí)驗(yàn)版語文教材第五冊的一篇略讀課文。

它是一首現(xiàn)代詩，作者抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。

我在教學(xué)本課時(shí)，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美好這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過

反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生展開想象的翅膀，配合多媒體課件教學(xué)，共同來聆聽秋天，

感受秋天景象的美好。

當(dāng)學(xué)生們聽老師范讀課文時(shí)，他們的腦海里浮現(xiàn)出各種各樣秋天的畫面，有

植物，有動(dòng)物，還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此幸福，如此美好。這

是第一次讓學(xué)生走進(jìn)秋天感悟文本的過程；學(xué)生們第二次聽多媒體課件的朗讀，

此時(shí)學(xué)生們的想象變得更加豐富，世間萬物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽到

的都是世上最美妙的聲音。這是讓學(xué)生深層感悟文本、解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)的一個(gè)

教學(xué)過程。本節(jié)課我在激活了學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，賦予了學(xué)生更

為廣闊的思維空間的同時(shí)，也幫助學(xué)生打開了另一扇通往知識(shí)寶庫的大門，激發(fā)

出了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思10

《聽聽，秋的聲音》這篇是一首散文詩，同時(shí)也是三年級(jí)第二篇略讀課文。

我根據(jù)教參的提示，把教學(xué)重點(diǎn)定為“帶著想象朗讀”。

具體是這樣展開：

通讀兩遍__和易錯(cuò)字詞后，讓孩子們找出在秋天里，是誰發(fā)出了什么聲音。

再有一次自主學(xué)習(xí)，選擇喜歡的段落說一說所見所聽和所想，去填補(bǔ)詩的留白。

腦海中有了畫面，才更能明白詩人的感情。在體悟情感的基礎(chǔ)上，帶上節(jié)奏

朗讀詩歌。

因?yàn)檎n后沒有生字，對(duì)于會(huì)認(rèn)字的教學(xué)只是認(rèn)一認(rèn)，點(diǎn)一點(diǎn)，再布置一個(gè)課

堂上仿說過的仿寫作為小練筆，這節(jié)課就可以結(jié)束了。

可取之處主要體現(xiàn)在流程和設(shè)計(jì)。

在朗讀方面，我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學(xué)生通讀整首詩；在

1-3節(jié)重點(diǎn)章節(jié)的學(xué)習(xí)上，穿插使用個(gè)人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式，

讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì)情感。

在想象上，分別做了不同層次的指導(dǎo)。

先讓學(xué)生自由朗讀1-3小節(jié)，任選喜歡的小節(jié)說出所見所聽所想。其中，所

見和所聽可以直接在文中找到答案，大部分學(xué)生能完成，所想才是我想引導(dǎo)的重

點(diǎn)。

有的學(xué)生只是按照文中的表達(dá)再說一次，這嚴(yán)格來說是比較偷懶的思維。

也許是他們還不會(huì)，所以，當(dāng)看到學(xué)生卡住的時(shí)候，我給出了自己的例子：

“老師也喜歡第二節(jié)。我看到了蟋蟀振動(dòng)翅膀，一下子從陽臺(tái)上飛起來。它還轉(zhuǎn)

過身跟陽臺(tái)上的小朋友道別，說小朋友再見呢！”后來，孩子們就知道怎么說了，

原來是要加一點(diǎn)合理的想象，可以是動(dòng)作，也可以是語言。

想象完畫面，我讓學(xué)生也來當(dāng)一回小小詩人，換掉了大樹和蟋蟀，嘗試仿照

1、2小節(jié)說一說其他生物的聲音。

我先給出的是青蛙，只把青蛙的動(dòng)作挖空，其他地方已經(jīng)填好，減輕孩子們

的負(fù)擔(dān)。等他們熟悉了規(guī)律后，再讓他們獨(dú)立完成其他生物的仿說。后面孩子們

換了小雞、小草和雨水，說出來是合理的。這個(gè)也是今晚要做的小練筆，所以花

了比較長的時(shí)間，請了好幾位同學(xué)說說他的想法。

接著，我在第⑤小節(jié)也設(shè)置了想象環(huán)節(jié)。有了前面的鋪墊，這里的想象就很

簡單了，稍微點(diǎn)一點(diǎn)就可以說出來。在朗讀和想象這兩方面的落實(shí)，問題應(yīng)該不

是很大。

需要改進(jìn)的地方我認(rèn)為是課堂氛圍。

我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的問題不大，但上完的感覺比較一般，主要原因可能就是學(xué)

生的反饋沒有預(yù)想中的熱切。

我本以為，有仿說和朗讀，這是我們班同學(xué)很喜歡的環(huán)節(jié)，應(yīng)該會(huì)見到許多

小手爭先恐后舉起。像平時(shí)一樣，我還能聽到很多新奇的點(diǎn)子。

今天孩子們的坐姿很端正，能看見他們對(duì)這節(jié)課注入重視，但似乎少了點(diǎn)興

奮感，回答問題的聲音也不大，有點(diǎn)拘謹(jǐn)。

在仿說的一開始，我把難度設(shè)得很低，只需要補(bǔ)充出青蛙的動(dòng)作就能完成，

但請了幾位同學(xué)后，發(fā)現(xiàn)他們的答案并沒有踩到點(diǎn)子上。這里可能是我的引導(dǎo)不

夠直接和細(xì)致，出現(xiàn)了學(xué)生不知道要怎么填的情況。

學(xué)生的課堂參與度不高，這是個(gè)綜合性的問題。在往后的教學(xué)過程中我會(huì)繼

續(xù)觀察，想辦法突破。

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思11

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是

深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感

染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體

驗(yàn)。在《聽聽，秋的聲音》一課教學(xué)中，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中去，整個(gè)

教學(xué)過程我分為五個(gè)步驟。

1.秋的聲音

首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學(xué)生感受秋雨聲，從中讓學(xué)生受到秋

聲的感染。

2、尋找秋的聲音

在學(xué)生“感受”的基礎(chǔ)上，我并沒有讓學(xué)生停留在書本知識(shí)上，而是引導(dǎo)學(xué)

生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。

3、展示秋的聲音

讓學(xué)生把找到、聽到的秋聲模擬出來。

4、說說秋的聲音

把自己找到、聽到的秋聲與教材中學(xué)的語言結(jié)合起來，說說自己聽到的秋聲。

5、對(duì)話秋聲

學(xué)著書本上的樣子自己寫上幾句。

總之，在這節(jié)課上我注重語文學(xué)習(xí)多元的因素，重視語文的感染作用，注重

引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（二）《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，是一篇略讀課文。因此，在教學(xué)

中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女

生讀、師生合作讀等多種方式來體驗(yàn)詩的意境，并加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，要求

讀的同時(shí)想象詩歌所描寫的畫面，讀出文中的感情和韻味。

另外教學(xué)中還開展了仿寫詩歌的活動(dòng)，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文

中的形式再寫一些嗎？”原本我以為學(xué)生們不會(huì)積極響應(yīng)，舉手的也不會(huì)有幾個(gè)

人。然而，出乎我的意料，思考幾分鐘之后，很多學(xué)生高高舉起了小手。有的學(xué)

生說：“聽聽秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音。”有的學(xué)

生說：“聽聽秋的聲音紅紅的蘋果掛在樹上‘哈哈’是農(nóng)民伯伯豐收的笑聲。”

還有的學(xué)生創(chuàng)作的詩歌脫離了課文中的形式，憑自己的感覺進(jìn)行了創(chuàng)作。雖然學(xué)

生的創(chuàng)作并非都符合要求，并非都通順連貫，但我仍然對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生提出了

表揚(yáng)，進(jìn)行了鼓勵(lì)。我覺得學(xué)生如此樂于表達(dá)，如此急于表達(dá)這就是他們最大的

進(jìn)步。

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思12

《聽聽，秋的聲音》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊第12課教材，

這是一首現(xiàn)代詩，略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、

富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天，會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。

在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天

的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情。同時(shí)，讓學(xué)生模仿作者的寫作方法，進(jìn)

行簡單的習(xí)作練習(xí)。

教學(xué)片段：

師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽到了什么聲音？

生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音。

生2：我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺(tái)告別的聲音。

生3：我聽到了大雁暖暖的叮嚀。

師：你們真棒，能聽到這么多的聲音！那么，你能通過朗讀，把他們的聲音

以及他們的心情表現(xiàn)出來嗎？

（生感情朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)）

師：聽著咱們同學(xué)的朗讀，老師都感覺走近了秋天，走進(jìn)了音樂廳，現(xiàn)在，

就讓我閉上眼睛仔細(xì)去聽聽，去想想，除了這些聲音，秋天還有哪些聲音呢？

（生展開想象，同桌之間交流）

生1：我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲，仿佛告訴我們，它要開始冬眠了。

生2：我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲，好象要和松樹告別了。

生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音，它在到處尋找過冬的巢穴。

…………

師：同學(xué)們，你們的想象力真好，可見，你們是留心觀察生活的孩子，老師

相信，你們也能像作者一樣，把你聽到的秋天的聲音用你的語言表達(dá)出來，寫到

紙上，成為咱們班級(jí)的小詩人。要想成為小詩人，就得先學(xué)會(huì)寫詩，下面，請同

學(xué)們仔細(xì)觀察詩歌，看看詩歌有什么特點(diǎn)？

生1：每一小節(jié)開頭都是“聽聽，秋的聲音”。

生2：都寫了聲音，比如“呱呱”、“刷刷”。

生3：每一小節(jié)都很像。

師：同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，那么現(xiàn)在就請同學(xué)們仔細(xì)想想，生活中還有哪些

秋天的聲音，也模仿課文中詩歌的格式，說一說，寫一寫。

（學(xué)生小組合作，討論并互相補(bǔ)充。）

師：下面就請每個(gè)小組派出代表，把你們商量出的小詩歌展示給大家。

生代表1：聽聽，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上，“呱呱”，是和池塘告別的

話語。

生代表2：聽聽，秋的聲音，松鼠在樹枝上跳來跳去，“吱吱”，是和森林

告別的聲音。

生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹上，在每一片森林里，在一陣陣秋風(fēng)里。

……

師：從這幾個(gè)小組代表的發(fā)言里，老師看到了同學(xué)們的熱情，你們都是最棒

的小詩人。同學(xué)們，除了秋的聲音，還有春的聲音，冬的聲音，夏的`聲音，那

么，你能像課文作者一樣，也寫出自己聽到的聲音嗎？請同學(xué)們發(fā)揮想象，在課

余也寫出一首自己的小詩來，交給老師看，好嗎？老師相信，你們都是咱們班的

小詩人。

（附學(xué)生小詩一首）

聽聽，冬的聲音

牛凱

聽聽，冬的聲音，

風(fēng)婆婆瘋狂地刮著，

“呼呼”

她在向人們示威。

聽聽，冬的聲音，

人們穿上厚厚的冬裝，

“呵呵”

邊吹熱氣，邊和冬天打招呼。

聽聽，冬的聲音，

雪花紛紛落下，

“刷刷”

好象在和人們說話。

教學(xué)反思：

這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律，在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生

觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語言文字的興

趣，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表

現(xiàn)，學(xué)生們通過小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，

充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過小組代表

有感情地朗讀，學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅，同時(shí)也感

受到了合作學(xué)習(xí)帶來的快樂！

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思13

《聽聽，秋的聲音》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常

優(yōu)美的詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味。走進(jìn)秋，走入詩的意境，我仿佛聽到了《秋

日私語》的琴聲在緩緩奏響，在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小

蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，

高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)

詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，

讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情；一句“和陽臺(tái)告別的歌韻”，使我們感受到了

大自然中的勃勃生機(jī)；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。

如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽到秋天美妙的聲音，體會(huì)到詩歌

遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)

生去讀課文，品味秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些

美麗的畫面和教師如詩一般的導(dǎo)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與

學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，因?yàn)榍锾焓且粋€(gè)色彩的寶庫。請看，

秋天的天是湛藍(lán)的，萬里無云；秋天的月是明亮的的，皎潔如玉盤；秋天的樹林

是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……

師：秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫，它還是一個(gè)匯集了無數(shù)種美妙動(dòng)聽聲音的

寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動(dòng)聽的聲音，去品位濃濃

的秋意。

其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學(xué)生享受著詩歌和音樂諧和的美。

美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽且豐富的。我借助多媒體，

播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？

在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生

欣欣向榮的秋天。音樂加深了對(duì)美好秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境

了。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人想象創(chuàng)作，讓學(xué)生在想象的空間中張開翅膀盡情

馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。

看，學(xué)生的佳作：

聽聽，

秋的聲音，

小草彎彎身子，

“呼呼”

是向綠色告別的話音。

聽聽，

秋的聲音，

青蛙不停地叫著，

“呱呱”

是和小河道別的歌韻。

“想象是人類思維中最美麗的花朵”。（雨果）詩意的課堂需要學(xué)生那輕靈

善飛的想象翅膀的展開。在語文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情

感，激活學(xué)生思維，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和

想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)

生強(qiáng)烈的共鳴，奏出和諧的樂章。

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思14

第三單元以“秋天”為主題，《聽聽，秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的

現(xiàn)代詩又是一篇略讀課文，共有6個(gè)小節(jié)，語言精練優(yōu)美，富有韻味，結(jié)構(gòu)相似，

適合學(xué)生仿寫。在教學(xué)前，我細(xì)讀文本，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，把本課的教學(xué)

目標(biāo)定為：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

３．仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

為了達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我抓住略讀課文的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文

獲得的方法，自己把課文讀懂，著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，運(yùn)用多種手段展開想象，

并模仿句式，創(chuàng)寫詩歌。上完課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂，發(fā)揮想象

課堂引入，我先是播放了一些有關(guān)秋天中動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生來聽聽這些聲

音以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再配樂范讀課文，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受

到秋天的各種聲音，感受到秋天的美。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽，想象畫

面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、朗讀欣賞，感受詩情

這首詩的前二小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一、二小節(jié)。先讓學(xué)生選擇自己

喜歡的小節(jié)自由讀，再指名讀。然后出示第一、二小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀好象聲詞，，

可以分開慢慢地讀，也可以連著讀，但聲音要輕，學(xué)生讀得有滋有味。當(dāng)學(xué)生讀

到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問，你知道黃葉飄下

時(shí)動(dòng)作是怎么樣？再者如果你就是黃葉你準(zhǔn)備怎么同大樹媽媽告別？這一問題

旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后

在指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導(dǎo)讀，讓

學(xué)生當(dāng)當(dāng)小蟋蟀再來讀一讀。后面的小節(jié)抓關(guān)鍵詞理解讀，再通過師生引讀的方

式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。學(xué)習(xí)完整首詩后，在此基礎(chǔ)上學(xué)生以配樂朗讀展示，用

“一字還原”激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩，使學(xué)生興趣高漲之即輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課

文，賞讀課文，內(nèi)化語言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生

打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”

引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有一定的難

度。因此，在課堂上，我降低難度，當(dāng)學(xué)完前面的一、二小節(jié)后，讓學(xué)生找出相

同的句式，借助秋天的圖片音像資料，引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天

的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴

答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的聲音。”有的說：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉，刷啦刷啦，

像秋姑娘發(fā)來的電報(bào)。”有的說：“聽聽秋的聲音，大雁扇動(dòng)翅膀，呼呼，是和

北方道別的話音。”學(xué)生的思維被激活了，在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己

的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

這節(jié)課，我通過朗讀、感悟、寫話，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)逐步提升，也體現(xiàn)了

語文的人文性和工具性，可是，我在這一節(jié)課中，對(duì)時(shí)間把握上不太精確，學(xué)生

喜歡讀就讓他多讀了幾次，有點(diǎn)隨意性，就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂里沒有時(shí)間去寫。

《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思15

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一

篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時(shí)，我是按照以下思路開始授課的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋

天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，

并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、朗讀欣賞，感受詩情

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天

的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，

刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問，如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道

別？

這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情

感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋

蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了

思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生

打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)

展。”

在學(xué)生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三

年級(jí)的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強(qiáng)學(xué)

生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照

課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花

朵告別的聲音。”有的說：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來的電報(bào)。”……

學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維

的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注

重學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開辟各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感

覺不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)

過程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，最后的配樂聽讀課文沒有時(shí)

間進(jìn)行。這是需要注意的地方。