蒙臺梭利的教育

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概述

蒙特梭利認為，兒童具有內在的學習驅動力（賀爾美），以及對周圍環境的強烈

學習與吸收水平（牧內美），這使得幼兒從出生起便開始對環境保持著不斷的探

索。在這種發自內心的內在驅動力影響下，兒童不斷的探索環境，隨著他使用自

己身體的熟練度不斷增加，其探索環境的范圍也會日益增大。在探索過程中所獲

取的經驗，將會被吸收并成為日后實行更高階智能學習活動的基礎；探索中所獲

得的喜悅與成就感，則會正向循環的支持兒童下一次的探索，并形成自信、積極、

獨立、主動的正向性格特質。

為此，蒙特梭利主張不要盲目限制兒童的自由行動，并為兒童準備一個他能夠最

大限度的自由活動的環境（兒童之家與蒙氏教具）。這個環境需要能夠支持孩子

的自由探索與發展，在滋養孩子的好奇心，形成正向性格特質的同時，為其日后

的學習賦予一個最基本的框架概念與基礎。

兒童發展觀

蒙臺梭利對于兒童心理發展的看法，是她全部教育學說的基礎。過去許多人批評

她在這個問題上純屬遺傳決定論，其實并不盡然。縱觀蒙臺梭利的全部學說，她

認為兒童的心理發展既不是單純的內部成熟，也不是環境、教育的直接產物，而

是兒童和環境交互作用的結果，是“通過探索環境時所獲得的經驗從而實現的”

（蒙臺梭利:《有吸收力的心靈》，1949年英文版，第97頁）。蒙臺梭利肯定，

創造良好的環境，采取正確的教育措施，及早實行教育，豐富兒童的經驗，能夠

消除和防止智力落后的現象。

具體地說，蒙臺梭利首先強調的是人和遺傳素質和內在的生命力。她說:“兒童

的生長是由于內在的生命潛力的發展，使生命力顯現出來，他的生命就是根據遺

傳確定的生物學規律發展起來的”。對兒童來講，生命力表現為自發性沖動，所

以她把對兒童的自發沖動是壓制還是引發作為區分好壞教育的分水嶺，對舊學校

壓抑學生自發沖動的做法予以猛烈抨擊。她說:“在這樣的學校里，兒童像被釘

子固定的蝴蝶標本，每人被束縛在一個地方——桌子邊”，這對兒童的發展是不

利的。在身體方面，導致骨骼畸形；在心理方面，教師為了把零碎干癟的知識塞

進兒童的頭腦，用獎勵和懲罰誘逼兒童集中注意和緘默不動。蒙臺梭利否定獎勵、

懲罰等強化的作用，強調兒童的內在力量、主觀能動性；要求環境(刺激)要適合

兒童的內在需要和興趣，認為兒童不是消極被動地接受外界刺激，他們每個人都

有自己的內部結構、變化和發展。

蒙臺梭利又認為，生命力的沖動是通過兒童的自發活動表現出來的，“生命是活

動的，只有通過活動才能發展”，為了使兒童的生命力和個性通過活動得到表現、

滿足和發展，就必須創造適宜的環境。蒙臺梭利為“兒童之家”設置了一個良好

的環境:有一個較大的花園，學生可自由進出；輕巧的桌椅，4歲兒童便能隨意

搬動；教室里放有長排矮柜，兒童可任意取用放在里面的各種教具。這樣的環境

設置明顯地是服務于兒童的自由活動的。

從個體心理發展過程來看，蒙臺梭利強調通過自發活動表現出來的生命力發展表

現一種節律(階段):童年是個性形成最重要的時期，“沒有比這個時期更需要智

力方面的協助”了（蒙臺梭利:《有吸收力的心靈》，第27頁）。而在童年期，

兒童的各種心理機能也存有不同的發展關鍵期，例如，2～6歲是對良好的行為

規范的敏感期，2～4歲是對色、聲、觸摸等感覺的敏感期。某種感覺水平在相

對應時期內出現、消失，當它們出現時，能最有效地學習；忽視了敏感期的訓練，

就會造成難以補充的損失，這正是許多低能兒童之所以低能的主要原因。所以，

環境和教育在兒童心理發展中又是舉足輕重的。蒙臺梭利說，環境問題在她的教

育方法體系中占有舉足輕重的地位。

蒙臺梭利還認為，不同的個體有不同的發展節律，教育要與兒童發展的敏感期吻

合，就必須用不同的教育來適合不同的成熟節律，所以她十分強調個別教學，讓

兒童各按自己的需要自由活動，使個性得到充分發展。

應該如何看待蒙臺梭利的兒童發展觀?我們認為，蒙臺梭利由于缺乏科學的世界

觀和方法論為指導，未能正確闡明遺傳、環境和教育三者之間辯證統一的關系，

她的全部學說的基點是兒童內在生命力的自發沖動，把教育看作只是是兒童潛能

(本能)的體現，雖然她也注意到環境和教育的重要性，但總的說來只把它們放在

從屬于遺傳的地位，因而夸大了兒童的自發沖動和自由活動在教育中的重要性。

盡管如此，蒙臺梭利多少看到了心理發展是遺傳與環境、教育協同作用的結果，

證明了教育能夠糾正智力落后，更能使正常兒童智力發展，提倡早期教育，這比

當時那種認為“智力固定不變”，否認兒童早期理解發展必要性的流行看法要接

近真理。她尊重幼兒自身發展的特點，反對用成人的思想不適當地妨礙幼兒的心

理發展，注意到兒童活動的智力價值和內部動機在學習上的意義，這些都有合理

之外。至于蒙臺梭利關于敏感期和兒童心理發展階段論的思想更已被心理學家廣

泛承認。蒙臺梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是與她對兒童心理有一定

的準確理解分不開的。

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