教育概論

《學(xué)前教育概論》知識(shí)點(diǎn)

學(xué)校教育更具有明確的目的性、嚴(yán)密的組織性和高度的規(guī)范性,是一種可控性強(qiáng)、效果好的教育形式。是

現(xiàn)代教育活動(dòng)的核心部分，起示范和主導(dǎo)的作用.

學(xué)前教育史指對(duì)0～6歲兒童實(shí)施的教育。其中，按年齡可分為嬰兒教育和幼兒教育。

美國心理學(xué)家布魯姆提出智力發(fā)展假設(shè)：17歲（智力為100％)4歲(50%）8歲（80％）8歲到17歲（20%）。

法國奧貝爾林的編織學(xué)校—最早的幼童保育機(jī)構(gòu)。

1809年歐文在新拉納模范區(qū)創(chuàng)設(shè)“幼兒學(xué)校”，1816年，性格形成學(xué)院。他在歷史上為工人階級(jí)創(chuàng)辦

的第一所教育機(jī)構(gòu)。

1837年，福祿貝爾在勃蘭根堡村為3-6歲孩子創(chuàng)辦了“兒童活動(dòng)學(xué)校，1840年，改名為幼兒園。”他創(chuàng)建了

世界上第一所真正意義上的幼兒園，被譽(yù)為“幼兒園之父”.

蒙臺(tái)梭利（意大利醫(yī)生、著名幼兒教育家）1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)建“兒童之家”,她運(yùn)用生理學(xué)、心理學(xué)

知識(shí)以及系統(tǒng)觀察法和實(shí)驗(yàn)法研究。

湖北巡撫端方于1903年9月在武昌創(chuàng)辦我國第一所官方開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：湖北幼稚園（武昌蒙養(yǎng)

院）

陶行知（1891—1946）我國偉大的人民教育家和民主革命家。他曾經(jīng)批判舊中國幼兒教育的弊端，指出幼稚

園教育的通病—外國病、花錢病、富貴病。1927年在南京郊區(qū)創(chuàng)設(shè)我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園：南京燕子磯幼

稚園.

陳鶴琴（1892-1982)著名兒童教育家，1923創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心：南京鼓樓幼稚園.

指導(dǎo)思想：一切為了孩子，一切為了革命，一切為了前線。

1996年6月，國家教委發(fā)布了《幼兒園工作規(guī)程》同時(shí)廢止了1989年的《幼兒園工作規(guī)程(試行）》。

在日本，幼兒園教師被譽(yù)為人生的第一個(gè)良師益友，是重要的智力啟蒙者.

英國教育家洛克提出“白板說”。

1899年,瑞典女作家艾倫。凱出版了《兒童的世紀(jì)》預(yù)言未來社會(huì)將是屬于兒童的。

美國思想家、兒童教育家杜威提出“兒童中心說”

“兒童的發(fā)現(xiàn)”和“兒童期的確立”作為這個(gè)時(shí)代兒童觀發(fā)展的顯著標(biāo)志.

社區(qū)教育起源于丹麥，1844年丹麥教育家科維隆在鄉(xiāng)村創(chuàng)建國民高等學(xué)校，是成人教育形式的社區(qū)教育。

19世紀(jì)末，芝加哥設(shè)立社區(qū)學(xué)院。真正發(fā)展是在二戰(zhàn)之后的美國。社區(qū)教育提供優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教方面的服務(wù)

指導(dǎo)，從而為兒童實(shí)現(xiàn)生命權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)提供保障。

比納量表—-學(xué)前教育測驗(yàn)的開端.

把學(xué)前兒童作為重點(diǎn)進(jìn)行測驗(yàn)的最早、影響最大的人：美國耶魯大學(xué)教授格賽爾，1940年他提出格賽爾發(fā)展

量表.

廣義的教育：

是指一切能增進(jìn)人的知識(shí)和技能,影響人的思想觀念或改變?nèi)说男袨榈幕顒?dòng)。

狹義的教育:

主要指學(xué)校教育，教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者的身心施加影響，從而把

受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。

兒童觀：

人們對(duì)兒童的各種認(rèn)識(shí)和看法，稱為兒童觀,包括對(duì)兒童地位和權(quán)益的看法、對(duì)兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識(shí)程度，以

及對(duì)兒童期在個(gè)體發(fā)展過程中所起的作用的看法等。

教育觀是對(duì)幼兒教育的觀點(diǎn)和態(tài)度，它決定著教育的航向。

幼兒教師專業(yè)化的特征：1、專業(yè)資格2、專業(yè)精神3、專業(yè)素養(yǎng)4、專業(yè)學(xué)習(xí)5、專業(yè)活動(dòng).

教師成長途徑：

1、形成并不斷反思教育理念2、營造和諧的工作環(huán)境3、擁有專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)4、不斷更新的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

5支持性的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。

影響教師和兒童關(guān)系的因素：文化;教育政策；教師人格特質(zhì)；教師的教育能力；兒童的個(gè)性特征。

教育目的：

指一個(gè)國家或民族通過特定的教育制度、教育體系和教育活動(dòng)所反映出來的理想追求，它往往體現(xiàn)了既定時(shí)代和

社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的終極價(jià)值.

教育目標(biāo)：

是教育目的在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事的具體化呈現(xiàn)，是國家對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提出的總體要求,明確了全國各級(jí)各類學(xué)前

教育機(jī)構(gòu)從事教育活動(dòng)的具體方向。

教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：

1、縱向結(jié)構(gòu)：(包括：幼兒園教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、學(xué)期教育目標(biāo)、單元教育目標(biāo)、教育活動(dòng)目標(biāo)、最上層

的目標(biāo))2、橫向結(jié)構(gòu)(內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)、發(fā)展目標(biāo)結(jié)構(gòu)）

幼兒園教育內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)：

1、內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性2、內(nèi)容的基礎(chǔ)性3、內(nèi)容的適宜性4、內(nèi)容各部分的平衡性5、內(nèi)容的發(fā)展性。

幼兒園教育內(nèi)容選擇注意問題：

全面性；啟蒙性；社會(huì)性；發(fā)展性;科學(xué)性。

學(xué)前教育方法:

一、活動(dòng)教育法:指教師提供各種材料讓幼兒通過各種實(shí)踐活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

活動(dòng)教育法包括：

1、游戲法：指教師用游戲的口吻或有目的地選用各種游戲的方式進(jìn)行教育的方法。（包括：體育游戲、音樂;表演；

聽說；智力游戲等）。

2、觀察法：指教師有目的、一計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒利用感官感知客觀事物的一種方法。

3、練習(xí)法：在教師指導(dǎo)下，幼兒對(duì)必須掌握的有意義的語言、行為進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，多次重復(fù)，達(dá)到熟練掌握的教

育方法。

4、操作法：指教師提供實(shí)物材料,讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，通過親身接觸、體驗(yàn)和經(jīng)歷，獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的方法。(探索性

操作和練習(xí)性操作）。

二、語言教育法:既包括教師用語言指導(dǎo)幼兒的一切活動(dòng),如為幼兒提供信息、解釋事物、提問、啟發(fā)、作出指

示、進(jìn)行評(píng)價(jià)等，也包括運(yùn)用語言使幼兒與教師、幼兒與幼兒之間相互交流、溝通、理解.

語言教育法包括：講解、談話、指令。

三、環(huán)境陶冶法：指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育意義的環(huán)境,利用形象、生動(dòng)的情境、氣氛以及教師自身的言行舉

止等教育因素，對(duì)孩子施以熏陶和感染的一種方法。它具有耳濡目染、潛移默化的特點(diǎn)。

83頁的問題：你怎樣理解幼兒園教育目標(biāo)的層次？

教育生態(tài)環(huán)境：是以教育為中心，且對(duì)教育的產(chǎn)生、存在、發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多層次、多方位、多特性

的環(huán)境系統(tǒng).

教育生態(tài)環(huán)境包括：一、自然生態(tài)環(huán)境：1、非生物環(huán)境：指高山丘陵平原極地沙漠江河湖海等。2、生物

環(huán)境：指森林草原苔原微生物區(qū)原動(dòng)物種群植物群落等。自然生態(tài)環(huán)境主要表現(xiàn)在空間布局與具體運(yùn)作上。二、社會(huì)

生態(tài)環(huán)境：包括：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、聚落環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、社會(huì)心理環(huán)境。（社會(huì)心理環(huán)境包括家庭環(huán)境和幼兒園

環(huán)境、家庭與幼兒之間的環(huán)境、社會(huì)成員與幼兒之間的環(huán)境))。

幼兒園環(huán)境概念:

指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和,包括物質(zhì)環(huán)境(指幼兒園的各種人工和非人工材料）和精神

環(huán)境(指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等，具體體現(xiàn)在師際關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍以及家園關(guān)系等)

幼兒園環(huán)境特點(diǎn)：

1、環(huán)境的安全性（包括安全的物質(zhì)環(huán)境和安全的心理環(huán)境）2、環(huán)境的多樣性3、環(huán)境的童趣性

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則:

1、教育性原則：指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，環(huán)境設(shè)計(jì)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相

一致.

2、適宜性原則：指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒興趣、能力、學(xué)

習(xí)方式等方面的個(gè)別差異,從而促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展.

3、參與性原則：指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是教師與幼兒的合作、幼兒能以主人身份親自參與的過程.

4、藝術(shù)性原則:指為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是清潔整齊的，在色彩和形式上富有美感，能激發(fā)幼兒美的情趣，在潛移默化

中陶冶情操。

5、經(jīng)濟(jì)性原則：指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件,結(jié)合園所實(shí)際情況,做到因地制宜、勤儉節(jié)約。

狹義課程：指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它主要

體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中，即學(xué)科課程.

廣義課程：指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園課程：指為實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)而采取的各種教育手段,是幫助幼兒園獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面

和諧發(fā)展的各種獲得的總和。

幼兒園課程形式:1、顯性課程：指幼兒園為使幼兒達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)而采取的一切有計(jì)劃、有組織的活

動(dòng).包括：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程、核心課程。2、隱性課程：指幼兒園的工作制度、作息制度、環(huán)境、園風(fēng)、師幼關(guān)系等

譯間接的、內(nèi)隱的形式對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響因素。具有非計(jì)劃性、非系統(tǒng)性、不可控制性。3、社會(huì)課程：指幼

兒園以外的、間接作用于教育活動(dòng)的外部因素。

幼兒園課程特點(diǎn):課程目標(biāo)具有全面性和發(fā)展性;課程內(nèi)容具有生活性和啟蒙性;課程實(shí)施具有活動(dòng)性和靈活性。

綜合課程的含義:綜合課程是以主題或單元為核心的課程模式,就是把教育的主體、客體、中介及家庭、社會(huì)環(huán)境等

各種教育要素綜合起來,運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論，以各領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容為主導(dǎo)線索,有機(jī)地構(gòu)成一系列教育主題單元，在強(qiáng)

化課程整體系統(tǒng)功能的思想指導(dǎo)下對(duì)幼兒實(shí)施教育。

綜合教育課程的特點(diǎn):1、整體性2、聯(lián)系性3、集中性

活動(dòng)課程是美國“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。它的理論根據(jù)是杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)。

健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域就是將計(jì)算并入科學(xué)領(lǐng)域，將音樂、美術(shù)合并為藝術(shù)領(lǐng)域，將體育活動(dòng)

和衛(wèi)生常識(shí)合并為健康領(lǐng)域而形成的，因此領(lǐng)域課程的綜合化水平高于學(xué)科課程。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)：是指擬定一種課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu).幼兒園課程設(shè)計(jì)應(yīng)從教師、幼兒、課程目標(biāo)、課程

內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)六個(gè)方面來考慮。

幼兒園課程遵循的原則:1、目標(biāo)定向原則2、生活化原則3、活動(dòng)化原則4、綜合化原則5、游戲化原則6、師生

同構(gòu)原則。

游戲：是兒童喜愛的、自愿的、主動(dòng)的活動(dòng)，是兒童通過親身體驗(yàn)而獲得生命活動(dòng)意義的活動(dòng)。

游戲特點(diǎn)：自主自愿性、虛構(gòu)性、非功利性、愉悅性。

游戲類型：創(chuàng)造性游戲（包括角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、）和規(guī)則游戲(也稱為教學(xué)游戲，包括智力游戲、音

樂、體育)

角色游戲的結(jié)構(gòu)：角色扮演；對(duì)物品的假想；對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想.

角色游戲的指導(dǎo)：1、指導(dǎo)角色游戲的基本原則——以間接指導(dǎo)方式為主2、指導(dǎo)角色游戲的具體工作：豐富兒童

的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大兒童對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí),這是兒童游戲產(chǎn)生與發(fā)展的前提;為兒童創(chuàng)設(shè)開展游戲的物質(zhì)條件；引起兒童

游戲的動(dòng)機(jī)，啟發(fā)兒童對(duì)游戲的構(gòu)思，幫助兒童組織和開展游戲，不斷提高游戲的質(zhì)量；幫助兒童掌握游戲的正確方

向,保證游戲的教育作用；指導(dǎo)游戲自然結(jié)束，做好游戲的評(píng)價(jià)。

表演游戲特點(diǎn)：表演游戲具有戲劇性、自娛性、創(chuàng)造性。表演游戲作用：可以培養(yǎng)幼兒對(duì)文藝作品的興趣；提

高語言表達(dá)能力；發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力；促進(jìn)幼兒集體觀念的形成。結(jié)構(gòu)游戲：是利用各種結(jié)構(gòu)材料和結(jié)構(gòu)玩

具進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲。

結(jié)構(gòu)游戲的教育作用:促進(jìn)幼兒手腦靈活;發(fā)展幼兒認(rèn)知能力；培養(yǎng)幼兒審美情趣；塑造幼兒良好的個(gè)性.

規(guī)則游戲:又稱為教學(xué)游戲，是由成人編制的、以規(guī)則為中心的游戲。規(guī)則游戲分類:1、智力游戲：是以生動(dòng)有趣

的形式使幼兒在自愿、愉快的情緒中增進(jìn)知識(shí),發(fā)展智力的游戲。2、體育游戲：是以發(fā)展基本動(dòng)作為主的游戲。3、音

樂游戲：是在音樂伴奏或歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲，具有音樂和動(dòng)作相結(jié)合的特點(diǎn).規(guī)則游戲特點(diǎn):規(guī)則性；競賽性。

學(xué)習(xí)：指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，即指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃.有組織、有步驟的獲得知識(shí)、形成技能、

培養(yǎng)才智的過程。

幼兒園安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則：

學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有啟蒙性和廣泛性；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式的選擇和安排要具有合理性;學(xué)習(xí)活動(dòng)要促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展；

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織要注意個(gè)別差異。

幼兒園集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師常用的指導(dǎo)方法:示范講解法：是教師在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過身體動(dòng)作、實(shí)物、

影視、模型、范例等示范，并具體而形象的進(jìn)行講解的一種指導(dǎo)方法.

生活活動(dòng)的意義作用:生活活動(dòng)是幼兒的第一需要；是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。

一日活動(dòng)的安排：主要包括入園、晨檢、早點(diǎn)、早操、教育活動(dòng)、間隙活動(dòng)、自選游戲、進(jìn)餐、午睡、午點(diǎn)、游

戲與體育活動(dòng)、離園等內(nèi)容。

一日活動(dòng)的要求：1、時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧

到個(gè)體差異2、教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間3、盡

量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象4、建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)

幼兒學(xué)習(xí)自我管理.

家庭:是兒童成長的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家庭教育在兒童的成長歷程中有著不可替代的作用。

家庭教育特點(diǎn)：家庭教育的率先性;家庭交往的親密性；家庭教育內(nèi)容的豐富性和針對(duì)性;家庭教育方法的靈活多樣

性;家庭教育影響的終身性和局限性。

家庭教育作用:基礎(chǔ)作用；引導(dǎo)作用；促進(jìn)作用.

家庭教育原則：平等原則；尊重原則；感情交流原則；自由原則；統(tǒng)一原則；榜樣原則;信任原則；寬容原則；鼓

勵(lì)原則；方法轉(zhuǎn)變?cè)瓌t。

家庭為孩子入園的準(zhǔn)備：幫助孩子了解幼兒園，激發(fā)幼兒上幼兒園的愿望；培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和生活自理

能力，縮小家庭與幼兒園生活的差異性；父母與孩子一切進(jìn)行模仿幼兒園的活動(dòng)；結(jié)合日常生活對(duì)孩子進(jìn)行一些思想

品德教育.

幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程,也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大

的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。

教育評(píng)價(jià)是一個(gè)活動(dòng)過程，是進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)過程。

學(xué)前教育評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程,也是自我成長的重要途

徑。

學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方法:一、按評(píng)價(jià)的范圍劃分：1、宏觀評(píng)價(jià)：主要指以學(xué)前教育的全部問題或涉及宏觀決策方

面的學(xué)前教育問題為對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià).2、中觀評(píng)價(jià)：指一幼兒園內(nèi)部工作為對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)。3、微觀評(píng)價(jià)：指一幼兒

發(fā)展的某個(gè)方面或側(cè)面為對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià).二、按評(píng)價(jià)的功能劃分：1、診斷性評(píng)價(jià)：指在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案

開始之前進(jìn)行的測定性或預(yù)測性評(píng)價(jià)。2、形成性評(píng)價(jià)：指在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。3、

總結(jié)性評(píng)價(jià):指在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案結(jié)束之后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。三、檔案袋評(píng)定：又稱為“文件夾評(píng)

價(jià)”,指收集兒童在學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，一兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的

評(píng)價(jià)方法。檔案袋里的內(nèi)容包括兒童在幼兒園中的各種作品、活動(dòng)中的照片和錄像、語言和音樂表現(xiàn)的錄音、教師對(duì)

兒童活動(dòng)的觀察記錄、