教養的迷思

《教養的迷思》：“教養假設”是錯誤的？我們居然被“專家”騙

了這么多年？

孟母三遷的故事被?泛流傳，講的是孟??的時候居住在離墓地很近的地?，孟?學習了?些祭拜之類的喪事游戲，孟母認為這個地?不適合孩?

居住。于是將家搬到集市旁，孟?學了?些做買賣的和屠殺的東西。母親認為這個地?依然不適合孩?居住。?將家搬到學校附近，孟?開始學會

了在朝廷上鞠躬?禮進退的禮節，孟?說這才是適合定居下來的地?，孟?長?成?以后，學成六藝，獲得?儒的名望。

孟母三遷的故事告訴我們在孩童時期?母有選擇孩?同輩的權利，環境和同伴對孩?的成長影響很?。在朱迪斯·哈?斯《教養的迷思》這本書?

作者說：“專家們”都是錯的，?母的教養并不能決定孩?的成長，所謂的“教養假設”是錯誤的。“專家們”都是錯的，?母的教養并不能決定孩?的成長，所謂的“教養假設”是錯誤的。

《教養的迷思》

作者：朱迪斯·哈?斯

譯者：張慶宗

出版：上海譯?出版

朱迪斯·哈?斯美國著名?理學家，作家。1997年獲美國?理學會頒予?理作家的喬治·?樂獎。撰寫過多本關于“?童發展”的?學教科書、

暢銷科普書籍，包括《基因或教養》以及這本《教養的迷思》與演化、社會、發展?理等領域深耕多年，見解獨到。《教養的迷思》?出版以來，

因其挑戰傳統知識的觀點，在學術界引起了巨?的震撼與回想。?理學家史蒂芬·平克說?理學家史蒂芬·平克說：?們很少能讀到?本像這樣，充滿學術性、創新?們很少能讀到?本像這樣，充滿學術性、創新

性、有洞察?、清晰、詼諧的書。但是不要被所有的樂趣誤導，《教養的迷思》是?本嚴肅的、具有原創性的科學創作。我預測該書將

是?理學史上的?個轉折點是?理學史上的?個轉折點。

《教養的迷思》本書告訴我們：家庭環境為何對孩?的影響甚微？?師對孩?的影響有多重要？?母應該教會孩?如何離開家庭。

家庭環境為何對孩?的影響甚微？

有?說看?個孩?什么樣?就?概能猜他的?母是什么樣?？真的是這樣的嗎？在哈?斯還在上研究?時，租住在劍橋市?個家庭?，租戶是俄國

夫妻，這對夫妻有3個孩?五歲到九歲之間，夫妻兩?說的是俄語，他們的英語?平很差，?孩?卻說的是流利的英語。孩?流利的英語并不是從

?母那?學來的?是從學校?習得的。如果說孩?完全受?母的影響，那俄國夫妻的3個孩?應該也是說俄語。

還有?個例?是英國?撫養孩?，英國上層社會世世代代撫養孩?的?式并不能?教養假設來解釋。在英國孩?出?會讓家庭保姆和家庭教師撫

養，在這期間?母很少和孩?接觸，直到孩?8歲時被送進貴族學校，在那要待上10年時間和?母接觸機會只有假期短暫的時間，然?孩?18歲

成?以后離開貴族學校是已經做好了成為英國紳?的準備。他們的?為既不像他的保姆，也不像他們的家庭教師，他們特有的上層社會??和舉?

更像他的?親，對他的成長沒有任何影響的?親。

弗洛伊德認為：成年以后孩?的任何缺點都可以追隨到他的童年?母對他們的影響，但是這個理論?法解釋能說流利英語的俄國孩?，也?法解釋

從?沒有和?母?起成長的孩?長?以后更像?親。

家庭環境對孩?的影響有?定的幫助，但不是全部，這個影響隨著年齡的增長變得微乎其微，當他們邁出家門時，會在將家?習得的東西拋之腦

后，就像?對不抽煙的?母告訴孩?在外?不要抽煙?樣，吸煙對?體有害，當?部分同齡的孩?都開始抽煙時，他們為了融?集體也開始抽煙。

?師對孩?的影響有多重要？

家長的教養對孩?的成長影響甚微，為什么?師就可以影響孩?呢？因為?師可以控制群體。孩?的成長?的不是為了成為?個合格的??，?是

要成為?個成功的孩?。想要被群體接受，就要成為群?中的?員。

《優秀的綿?》這本書的作者威廉·德雷謝維奇說??教育的意義需要我們有盡?的?師和?班授課。我所理解的?班授課其實和哈?斯提出的組

間對照效應有異曲同?之處。

組間對照效應：兩個類別之間的差異?實際之間的差異要?的傾向。兩個類別之間的差異?實際之間的差異要?的傾向。?都是群居動物，任何?個?也不可能拋開群??獨??存，這?點是從

?類演化遺傳下來的。?個孩?的社會化過程是他們成為群體??員的過程，當某?類別具有顯著性，你將??歸為其中??時，說明這個群?對

你有極具影響?的吸引。

好的?師利?組間對照的效應將孩?分為“我們”和“他們”，?個好的?師講??班?的學?看成?個整體，說我們是好的學?，

擅長閱讀，和其他班級的學?相?，我們的閱讀速度更快，效率更?。?每?個學?都把??看成是“我們”當中的?員，做的好的不斷受到?

勵，做到不好的?家?起批評他，在批評中得到指點和反饋，?勵中激發學?潛能，幫助學?認識??，勇于?對抉擇，并對??負責。

?理學家約翰·特納把?們針對根據顯著性特點對??進??我分類的這?現象成為：?理群體。

?理群體：對群員有?凡的意義，成員通過?較，可習得?為規范和價值觀，主觀的與群體發聲練習。?習得規范和價值觀，標準，信念影響他們

的態度和?為，這個過程是幫助孩?社會化的過程。

?師通過對孩?孩?們分類，讓孩?在??的這個群體重獲得認同感，讓好的變得越來越好。

?母應該教會孩?如何離開家庭。

孩?在家?能學到什么？孩?在家?習得的?為規范不?定會帶到外?的世界，?如冬天讓孩?穿秋褲，孩??出門就把秋褲脫了。家長教會孩?

?些技能應該是讓孩?更好的適應社會，如果孩?喜歡體育，家長可以幫助孩?在家?練習練習打??球，籃球。到了孩?群?才好鎮住其他的?

伙伴，同樣家長也可以幫助孩?學?些吉他，怎么開車，學會做飯這些都會對孩?離開家庭以后?主?活有幫助。

?母不可能幫助孩?太多的忙，但?不注意就會幫孩?的倒忙，給孩?穿?些奇奇怪怪的?服，讓孩?在群?顯得與眾不同，孩?不希望??與眾

不同，在群體中與別?不?樣不是?種美德。

孟母三遷的故事告訴我們在孩童時期?母有選擇孩?同輩的權利，環境和同伴對孩?的成長影響很?。?母能夠幫助孩?最重要的?點就是幫助孩

?找到適合他們的環境，最好能夠找到和他們玩?得來的?伙伴。對于?孩?你可能還能控制他們找到什么樣的朋友，到了青春期以后你不可能在

控制孩?了。

孩?的成長受到基因和環境兩種共同影響，基因來?家長，當家長的應當放下??的焦慮，孩?的成長需要時間，家長的?活也需要時

間。環境分為家庭環境和社會環境，家庭壞境?，家長應該教孩??些可以適應社會的技巧，以便孩?更好的融?社會，孩?的成長?

標是成為?個成功的孩?，?不是成為?個合格的??，只有?種成?對孩?有幫助，那就是?師，因為?師可以控制群體，從?影響

學?。

我們不要期待??可以改變孩?，?母不可能賜予孩?在社會上的?尊和地位：我們要愛??的孩?，是因為孩?可愛，?不是因為孩

?需要愛，你既不能是孩?完美，也不能是孩?毀滅，因為孩?屬于明天。