不約而同什么意思

十里長街送總理

教學目標

一知識和能力目標

一、學會課文中的生字新詞。

二、明白得課文內容，體會句中含著的意思，體會句子所

表達的思想情感。

3、細讀課文，體會“等靈車”、“送靈車”時的動人

場面，體會人民群眾對周總理的崇拜、愛戴和懷念的真摯

情感，激發學生酷愛并緬懷周總理的思想情感。

4、情感地朗誦課文，背誦課文。

二進程和方式目標

一、注重學生朗誦進程中的情感體驗，并對學生進行虛實、

輕重、緩急的朗誦指導。

二、教師通過導讀和引讀的教學方式，讓學生在朗誦的進程

中領略文本內涵。

三情感態度和價值觀目標

一、在學習進程中，學生自主灌注一個“情”字，表達對總

理的崇拜、愛戴和懷念之情。

二、培育學生酷愛革命先輩、緬懷革命先輩、學習革命先輩

的思想情感。

教學重點

一、引導學生抓住重點文句明白得文章要緊內容，想象那

時人們送別總理的場景，體會人民群眾對周總理的崇拜、愛

戴、懷念之情。

二、有情感的朗誦、背誦課文。

教學難點

如何引發學生的情感共鳴，指導學生有情感地朗讀，真正領

會文本所表達的內涵

教學預備

師：多媒體課件。生：搜集有關周總理動人事跡的材料。

課時安排：2課時

教學進程：

第1課時

一，創設情境，導入新課。

師:作為國家總理，臨死前想到的仍是祖國、人民。但是，

他卻壽終正寢了，離開了他親手耕耘的這片熱土，離開了改

日夜牽掛的祖國、人民。人們將永久記住那個悲痛的日子

——1976年1月8日。看吧，長安街上已擠滿了，他們為

您送行來了！人世自有真情在。讓咱們帶著失去親人的悲痛

和別離親人的依戀之情來欣賞這篇課文吧！（借助畫像，

哀樂等手腕盡力營造氣氛，將學生帶入意境，為課文

的學習奠定情感基礎。）

二，范讀課文，整體感知。

緊接著，我聲情并茂地范讀課文，并讓學生試探

課文記敘了長安街上的哪幾個場面，是按什么順序寫

的？如此一環緊扣一環，使學生進一步感知全文的情

感基調，更好地把握了課文內容，也幫忙理清了文章

脈絡。

在學生進入情境后，我緊扣語言文字，抓住關鍵

文句，讓學生自由鑒賞、品析朗誦，學生有充分的時

刻閱讀（不僅能夠調動學習的踴躍性，發揮了主體作

用，而且在說、讀的進程中進展了思維，提高了表達、

朗誦等各類能力）。

教學時，我始終牽握“愛戴、懷念”情感線，做到

“拎一點，帶全面”，第一層抓二、3兩句體會人多，

第4句體會人悲痛。第二層還通過練習題____的____，

____地等待周總理靈車的到來，引導學生推敲“焦急

和耐心”。重點扶學“老奶奶”一句，放手自學寫“青

年夫婦”和“少先隊員”兩句，最后摳挖“……”延

伸為“萬眾一心”，如此的設計，能專門好地表現語

言文字訓練的梯度和層次。

指導感情朗讀時，要在學生知道如何讀的基礎上，

再入情入境界讀，具體實施時我注意形式多變，或評

或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，在讀中進一

步激發學生的情感，寓教于情的感受中。

古人云：“感人心者，先莫乎于情”。這是一篇

情感型課文，我在教學中，始終通過充沛的情感，用

生動的語言掀起學生情感的波瀾，使作者、教者、學

生的思想感情融為一體。

三、品析賞讀。

先安排自學，自學后的檢查反饋：先檢查字詞，

突出“槐”的聲，“妻”的形，詞義較淺顯，不做逐

個講解，力求省時高效。再指導學生用多種方式分層，

切實培育學生的分析、綜合、歸納的能力，增強發散

求異的思維訓練。

此處還安排了質疑環節，啟發學生積極思考，發

散思維，發現問題，提出質疑，議論解惑，加深對課

文的理解。

四、對照板書，課堂總結。

“授之于魚，不如授之于漁。”牽引學生回顧第

一段的學習全過程，總結歸納學法，為下文的學習作

遷移準備。

第2課時

一、激“情”導入

交流課外搜集有關周總理的動人事跡的材料。（由各小組

長聚集本組材料在班上交流。）

師：多好的總理呀！臨死前想到的仍是祖國、人民。但

是，他卻壽終正寢了，離開了他親手耕耘的這片熱土，離開

了改日夜牽掛的祖國、人民。人們將永久記住那個悲痛的日

子——1976年1月8日。看吧，長安街上已擠滿了男女老

幼，他們為您送行來了！（課件出示那時人們送總理的電影

片段。）

二、用“情”欣賞

師：人世自有真情在。讓咱們帶著失去親人的悲痛和別

離親人的依戀之情來欣賞這篇課文吧！待會兒請你們說說聽

懂了什么？（課件出示配哀樂朗誦材料，并配上那時人們送

總理的電影片段。）

教師相機評判、板書。（從文字內容上：送行的人多、

行動一致等；從神韻情感上：崇拜、愛戴、懷念、悲痛等。）

三、用“情”朗誦

1、初讀入情，總覽全文。

生帶著崇拜、愛戴、懷念之情自由朗誦課文，再看看電

影片段。讀后你明白了什么？提出不懂的問題。

同窗之間相互交流、解疑。

2、精讀悟情，理解詞句

（1）指名讀第一段，老師相機指導朗讀。

“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”師：老天也收斂起舊日的笑

容，露出悲傷的神色。感時花濺淚，恨別鳥驚心。這是通過

景物描述來側面襯托人們悲痛的心情。因此，這句話應讀得

低沉、緩慢。（朗誦方式提示。）

師范讀，生再讀。

師：你把哪些詞讀得重些？什么緣故要這么讀？（明白

得重點文句。）

生：擠滿、都、焦急、耐心、擠、探、踮、望……

師相機板書：等焦急耐心

（2）抽小組朗誦第二自然段。

師：人們等啊等啊，在夜幕降臨的時候，總理的靈車緩緩

地開來了。

抽一個小組讀第二自然段。

通過朗誦指導引導學生重點明白得“仿佛有誰在無聲的

指揮”、“不約而同”。

師：到底有無指揮？是什么在指揮？“不約而同”是什么

意思？在課文里具體指什么？

生：……（板書：望不約而同）

師：這表達人們什么樣的思想情感？你能再讀一遍嗎？

“眼睜睜”能換成“目不轉睛”嗎？什么緣故？（3）齊讀

第三自然段

師引：人們望著靈車，勾起對總理無窮的回憶，又平增了

幾分悲痛。

生齊讀第三自然段，教師相機引導。

師：你們不因為新中國有如此的總理而自豪嗎？你們不因

為新中國有如此的總理而自豪嗎？前面這幾句讀時速度慢

慢加速，語勢慢慢增強，聲音再大一點，讓總理明白咱們新

世紀的紅領巾也在懷念他。人們越是回憶總理過去輝煌的業

績，心情越是悲痛、懷念，因此，最后一句應讀得低沉、緩

慢。

（4）讀最后一自然段

師引：望著漸漸遠去的靈車，人們何等希望它能停下來，

何等希望時刻能停下來，多想再看一眼敬愛的周總理！但是，

總理的靈車已消失在蒼茫的夜色當中，人們只好望著靈車開

去的方向，久久地站著，站著……

生齊讀這一段。

師：人們目送靈車遠去，內心是怎么想的？時刻能停下

來嗎？表達人們什么樣的情懷？

師據學生的回答相機板書：希望停難舍難分

3、再讀揚情，回憶全文。

多讓人愛戴的總理啊！讓咱們再送總理一程吧。

齊讀全文，能背誦的同窗看著教師的手勢背誦。（課件再

次顯現送別總理的電影片段。）

4、情感共鳴，再讀詩歌。

多讓人崇拜的總理啊！臨終前他說：“要把我的骨灰灑

遍祖國的五湖四海，我要踏遍祖國的每一個角落，看到祖國

的新面貌。”

師生齊讀閱讀材料《周總理，你在哪里》（依照詩歌內

容課件出示周總理為祖國、為人民鞠躬盡瘁工作的畫面。）

四、用“情”訴說

師：多讓人懷念的總理啊！莫非你們不想對總理說些什

么嗎？請盡情的表達吧！

師相機評判：多懂事的小孩啊、多有情感的小孩啊……

讓咱們永久記住周總理吧！

五、用“情”書寫

拓展延伸：課后寫“讀《十里長街送總理》后”。

板書設計

十里長街送總理

等焦急耐心崇拜

望不約而同愛戴

送希望停懷念

（難舍難分）

框架問題

大體問題：

1、若是那時你在現場,你想對總理說些什么呢?

2、咱們如何才能成為像總理一樣的人?

單元問題：

一、同窗們帶著崇拜、愛戴、懷念之情自由朗誦課文，再看

看電影片段。讀后你明白了什么？提出不懂的問題。

二、你把哪些詞讀得重些？什么緣故要這么讀？

內容問題:

1、事件發生在什么地址?那時的天氣情形怎么樣?顯現了

哪些人物？“十里長街送總理”中的“總理”指的是

誰？

2、課文記敘了長安街上的哪幾個場面，是按什么順

序寫的？

4、人們目送靈車遠去，內心是怎么想的？時刻能停下來嗎？

表達人們什么樣的情懷？

教學反思

本課教學，我致力于由感悟到釋放，情歸課堂。

小學語文新課標指出：“閱讀教學的重點是培育學生具

有感受、明白得、欣賞和評判的能力……提倡多角度的、有

創意的閱讀。”我利用朗誦這一寶貝，抓住學生獨特的情感

體驗，制訂了“激情導入——用情欣賞——用情朗誦——用

情訴說——用情書寫”這一教學流程，充分運用評判策略激

發學生愛好，通過量媒體展現，讓學生在“看、聽、讀、說、

寫”中充分領會文本內涵。

情感是閱讀教學的根。由于時空的差距，學生難以入情，

因此在導入新課時我讓學生交流有關總理動人事跡的材料，

如此，學生一開始就對總理有了感性熟悉，為后面的教學做

了較好的鋪墊。在“用情朗誦”那個重要環節中，我利用引

讀、導讀和齊讀等方式來牽引學生的心，激發學生的情。同

時利用課件展現，做到多媒體信息與文本內容的優化整合。

現在，學生已有一吐為快之感，順理成章地過度到后面的教

學環節。

學然后知不足，教然后知困。本課教學，課堂容量較大，

可把閱讀材料放到課后進行；學生的自主發揮欠少，不同性

也不能專門好表現；如安在課堂中引進質疑問難；如何讓讀

寫有機在課堂中結合等等也有等研究提高。

咱們要始終用新課程標準的理念來指導自己的語文教

學，讓學生充分的感悟文本。課堂上，學生能說的，讓學生

說，學生能問的，讓學生問，學生能寫的，讓學生寫。想方

設法地讓學生動起來，讓學生深刻體悟課文。讓每一節語文

課，都成為學生的課堂，成為學生自主探討合作的

課堂。如果這樣，學生的語文素養就提高了。的確，只有讓

學生在心靈中受到震撼，在言語上受到啟發，這樣的動才是

語文教學理想的境界。

附原文

十里長街送總理

天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了

男女老幼。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不

見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著

周總理的靈車將要開來的方向。一名滿頭銀發的老奶奶拄著

拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青

年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠

下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，

彼此扶著肩，踮著腳望著，望著……

夜幕開始降下來。幾輛前導車過去以后，總理的靈車緩

緩地開來了。靈車周圍掛著黑色和黃色的挽幛，上面裝飾著

大白花，莊重，肅穆。人們心情沉痛，目光隨著靈車移動。

仿佛有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地

站直了軀體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不

得擦去腮邊的淚水。

就在這十里長街上，咱們的周總理迎送過量少位來自

五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱過量少次人民群眾。

人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面

龐。但是今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和咱們永

別了！

靈車緩緩地前進，牽動著萬萬人的心。許多人在人行道

上追著靈車奔跑。人們何等希望車子能停下來，希望時刻能

停下來！可是靈車漸漸地遠去了，最后消失在蒼茫的夜色中

了。人們仍是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，仿

佛在等待周總理回來。