分層教學法

分層次教學的實施與意義

中圖分類號：g632文獻標識碼：c文章編號：1672-1578

（2012）08-0177-02

人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。這

說明人存在個性差異現象，這就要求教師在教學中應對學生進行因

材施教。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，

要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出

發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便

使每個學生都能揚長避短。對學生進行分層教學，是使全體學生共

同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方

式。所謂分層教學，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生

在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。

在教學中，根據學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，

激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成。

1分層次教學的特點

首先，分層教學充分體現以“以學生為主體，以教師為主導”

的教學原則。突出以學習者為中心，構建以學生主動學習、主體活

動、積極探索為特征的動態(tài)、開放的教學過程。其次，學生的自學

能力能夠得到很好的發(fā)展。在獲取知識的學習過程中，注重讓學生

以自學方法參加學習活動。如上課前的預習，課堂上的自學，課后

的鞏固練習，都提倡指導學生掌握學習方法，自己獲取知識。而不

是讓學生靜聽、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀學生的潛

能得到很好的發(fā)展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其學有

所得。再者，因材施教的傳統(tǒng)教學原則得到了充分的應用。教師在

備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學生的差異，進行

目標分層設置、施教分層要求、檢查分類指導、表揚分層評價，真

正面向每一個學生、面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能

主動地學習。

2分層次教學的實施

2.1實施分組，激勵競爭

把學習基礎好，具有勤奮好學，比較會學（會聽課，會做聽課

筆記等），課后自覺學習。有學習興趣，善于讀一些課外書，做一

些課外調查等活動，解決一些簡單的生產生活中與之相應的問題。

注意力集中，能集中精力聽課，能自我做重點筆記，積極思考。記

憶力較強，當堂知識當堂幾乎可以記下來。有較好的綜合思維能力。

只要有教師（或書上）提示就能學好各科知識的學生劃為優(yōu)等生。

把有一定的學習基礎知識，較勤奮，比較會聽課，也能積極作聽課

筆記，有時在教師的提示下作好重點筆記。對學習比較有興趣。注

意力易集中。能通過學習，課后及時復習，較好地完成學習任務。

記憶力中等（通過數次復習能記住所學內容）。綜合思維能力中等，

在教師的指導下能綜合某些知識的學生劃為中等生。把基礎差，基

礎題要教師反復督促、指導。學習興趣差（文化學科），要教師持

之以恒的培養(yǎng)。注意力較差（多短時注意），上課要教師適時提醒

和培養(yǎng)其注意力。記憶較差，在教師的輔導下，通過多次學習，才

能記住所學內容。綜合思維能力較差。在教師的指導下做好筆記；

在教師的適時輔導下才能完成學習任務的學生劃為學困生。排位置

時讓學困生坐在中間，并向學生說明，這種情況和位置不是一成不

變的，經過一段時間的學習后還要根據成績進行再次調整。這樣就

充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，激發(fā)不同層次學

生的競爭意識，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到

不同程度的提高。

2.2備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不

同層次學生實際情況，分層次備課。分清哪些屬于共同的目標——

全體同學必須完成的，哪些不屬于共同的目標——學生可以根據自

己的現有發(fā)展水平有選擇地完成。在備課的過程中，對不同組學生

要分別提出不同的要求。對優(yōu)等生的要求是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，有良

好的素質；對中等學生的要求是熟練掌握基礎知識，并能靈活運

用知識解決問題；對學困生的要求是掌握課本的基礎知識，學會

基本方法。教學過程要根據情況設置“全體”、“提優(yōu)”、“補差”

三條線索，在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要

求，在課堂提問上還要針對學生智能的差異有所區(qū)別。這些都必須

在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至

于使分層教學留于形式。

2.3授課分層

進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授

課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可

能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課。在課堂教學

中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，

主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。即使

是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所

得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，

把問題展開，進行知識的研究。盡量滿足不同層次學生的學習需要，

激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

2.4練習分層

同一練習有不同要求。優(yōu)等生基礎知識扎實，有很好的學習習

慣，正確的學習方法，讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本

中的選做題、思考題。并讓他們積極參加各種教學活動，激活他們

的思維，拓寬他們的思路，擴大視野，增加知識面，提高他們分析

問題和解決問題的能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了

一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以

對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒

有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。同時，對后進生做到

四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。對于如課本

上的習題全班學生必須掌握，做這類題時中上生沒困難，教師要求

他們獨立完成，中下生（特別是后進生）有一定的困難，教師必須

加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。同一練習在數量上也有

不同要求，優(yōu)生可完成所有習題，中下等生可少做一兩題，這樣，

在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，

激發(fā)了他們的學習興趣。同時為最先做完且全部正確的學生布置一

些富有思考性的習題讓他們練習，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃

得飽”、差等生“吃得了”。課后作業(yè)也有不同要求，對后進生一般

布置最基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題

中出現的一些難度稍大一點的習題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安

排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思

維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

2.5輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就

是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學

習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、

定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，

根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績教

好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學習的依

賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯

度小一點，速度慢一點。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習

卷、作業(yè)以及學習中的疑難和困惑。對于后進生的作業(yè)一般采取“面

批”的方式，這有利于學生及時發(fā)現問題，鞏固所學的知識。對于

中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學生，因為他們

自主性比較強，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方

式來處理的。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。

2.6評價分層

評價對學生的學習積極性提高很重要。對不同層次的學生都采

用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時

肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵

性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)

生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙

虛，不斷超越自己。

3分層教學的效果

分層次教學使教學狀況發(fā)生了較大的變化，各層次學生學習積

極性都大大增強。課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意

識明顯增加。優(yōu)等生能得到很好的培養(yǎng)。中等生找到了自己的不足

之處。針對他們的弱項給予專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮

小其與優(yōu)等生的差距。后進生的學習心態(tài)和學習習慣有了很大的改

變。由于后進生上課起點相對較低，難度縮小，臺階加密，注重基

礎，并適時補講他們欠缺的知識，使他們上課聽得懂，知識得以消

化吸收。由于表述自己觀點的機會和受到師生鼓勵的機會增加，他

們大大增強了學習興趣，充滿了信心。全體學生的注意力、觀察力、

毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的都得到提高。另外，

分層次教學不但有利于對學生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質的教

師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變

過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因

材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業(yè)都要有針對性。分層次

教學也給學生提供了更便利的對教師評價、選擇的條件。學生可以

選層次上課，可以選教師聽課，這無疑對教師的授課水平有了較高

的要求，同時也使教師產生了危機感，更增強了責任心。