中國象棋象棋之王

《棋王》

一、教學目標：

1．了解作者及其處女作《棋王》在文學史的地位。

2．把握人物形象，學會從描寫中歸納人物性格。

3．賞析文章精彩的場面描寫，掌握點面結合的寫法及其效果。

二、教學重點：認識王一生高超的棋藝。

三、教學難點：理解阿成小說的語言特色。

四、教學時數：1課時

五、知識鏈接:

1.尋根文學

所謂“尋根”大體有兩種意思：其一，指中華民族源遠流長的文化精神；其二，指中華

民族延續至今而又可能斷裂的生命根基。這兩種意思都可能有正反兩方面的含意，正面的即

是肯定性價值，反面的即所謂民族劣根性。

2.作者作品介紹

阿城，原名鐘阿城，出生于1949年清明節，北京人，中國當代作家。十二三歲時就已遍覽

曹雪芹、羅貫中、施耐庵、托爾斯泰、巴爾扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文學名著。

中學未讀完，“文化大革命”開始，去山西農村插隊，此時開始習畫。為到草原寫生，轉往

內蒙，而后去云南建設兵團農場落戶。在云南時，與著名畫家范曾結識，兩人超過“代溝”

而成為莫逆之交。“文革”后，經范曾推薦，《世界圖書》編輯部破格錄用阿城，作者重返北

京。回城后曾在中國圖書進出口公司、東方造型藝術中心、中華國際技術開發總公司工作。

1979年后，阿城曾協助父親撰寫《電影美學》。從馬克思的《資本論》、黑格爾的《美學》

到中國的《易經》、儒學、道家、禪宗，古今中外、天文地理，阿城在與父親的切磋探討、

耳濡目染中，博古通今，為其此后創作風格的形成奠定了基礎。

阿城于1984年開始創作，此后又有作品接連問世，并寫有雜論《文化制約著人類》。其作品

集《棋王》，由作家出版社作為“文學新星叢書第一輯”出版，共包括三個中篇《棋王》、《樹

王》、《孩子王》和六個短篇《會餐》、《樹樁》、《周轉》、《臥鋪》、《傻子》和《迷路》。

20世紀90年代后定居美國，阿城今年來小說作品漸少，但卻一直是海內外漢學家關注的對

象，時有隨筆發表。

《棋王》寫于1984年，是阿城的處女作，小說一發表，便震驚文壇，先后獲1984年福建《中

短篇小說選刊》優秀作品獎和第三屆全國優秀中篇小說獎。

3.《棋王》的寫作背景

《棋王》的主要魅力來自于主人公王一生，棋王這部作品發表于1984年，是阿城醞釀

了十五年，據他自己說寫成這部小說只用了三四天，阿城出生于1949年的清明節，有點不

是很吉利，但是又很有意義，半年后中華人民共和國誕生，阿城原名鐘阿城，父親是我國著

名電影理論家鐘惦裴，中學未讀完，文革開始，在1956年底《文匯報》發起的“為什么好

的國產片這樣少”討論中，以《文藝報》評論員的名義發表著名的《電影的鑼鼓》一文，并

因此罹難，被錯誤定為“右派”；阿城也因為父親的原因，1968年去了山西農村插隊，當時

就是所謂的知青，知青下鄉，期間還學習畫畫，為到草原寫生，轉往內蒙，而后去云南，與

著名畫家范曾結識，兩人超過“代溝”而成莫逆之交。“文革”后，經范曾推薦，《世界圖書》

編輯部破格錄用阿城，作者重返北京。1979年，阿城協助父親鐘惦裴先生撰寫《電影美學》

（范曾）這段知青生涯為他的寫作積累了很多素材，之前說他十五年醞釀這個作品，我們算

一下，1984發表，減去十五年，恰恰是1969年，而阿城是1968年下鄉，可以看出，作品

的內容肯定與那段生活有關，有很大的關系，那段時間呢，他結識了何連生，陳凱歌，何連

生是我國的著名的象棋大師，而陳凱歌是著名的電影導演，何連生曾經是阿城和陳凱歌的老

大，其實有人也說過，何大師的經歷是阿城寫作的很多素材，待會會講到，他的身上有著太

多的故事，那些故事，曾經成就了兩個名人：文學界的阿城，演藝界的謝園。謝圓，1987

年飾演了陳凱歌指導，阿城的《孩子王》，相繼的1988年主演了大陸版《棋王》。

六、教學過程：

【導入語】

師：“琴棋書畫”在中國古代歷來是個人學識修養的標志，傳統文人情趣素養講

求“琴

棋書畫”兼通，“棋”代表了中國古代文人個體對智慧素養的要求，這種素養和文學素養是

相輔相成的。棋與語文也是有聯系的比如跟棋有關的成語——

生：舉棋不定；當局者迷，旁觀者清；棋逢對手；人生如棋；世事如棋；落棋無悔。

生：還有詩句“閑敲棋子落燈花”；還有王菲的歌《棋子》。

師：今天我們講一個與“棋”有關的故事《棋王》。這是一位怎樣的棋王？他有什么過人之

處？他有怎樣的故事？現在就讓我們來看課文。

【作者作品介紹】

阿城，原名鐘阿城，出生于1949年清明節，北京人，中國當代作家。十二三歲時就已遍覽

曹雪芹、羅貫中、施耐庵、托爾斯泰、巴爾扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文學名著。

中學未讀完，“文化大革命”開始，去山西農村插隊，此時開始習畫。為到草原寫生，轉往

內蒙，而后去云南建設兵團農場落戶。在云南時，與著名畫家范曾結識，兩人超過“代溝”

而成為莫逆之交。“文革”后，經范曾推薦，《世界圖書》編輯部破格錄用阿城，作者重返北

京。回城后曾在中國圖書進出口公司、東方造型藝術中心、中華國際技術開發總公司工作。

1979年后，阿城曾協助父親撰寫《電影美學》。從馬克思的《資本論》、黑格爾的《美學》

到中國的《易經》、儒學、道家、禪宗，古今中外、天文地理，阿城在與父親的切磋探討、

耳濡目染中，博古通今，為其此后創作風格的形成奠定了基礎。

阿城于1984年開始創作，此后又有作品接連問世，并寫有雜論《文化制約著人類》。其作品

集《棋王》，由作家出版社作為“文學新星叢書第一輯”出版，共包括三個中篇《棋王》、《樹

王》、《孩子王》和六個短篇《會餐》、《樹樁》、《周轉》、《臥鋪》、《傻子》和《迷路》。

20世紀90年代后定居美國，阿城今年來小說作品漸少，但卻一直是海內外漢學家關注的對

象，時有隨筆發表。

《棋王》寫于1984年，是阿城的處女作，小說一發表，便震驚文壇，先后獲1984年福建《中

短篇小說選刊》優秀作品獎和第三屆全國優秀中篇小說獎。

【《棋王》故事補充】（具體情節教師講述）

《棋王》原文共四部分，本課節選自第四部分。第一部分，寫“我”在開往農場

的火車上認識了王一生，通過我與王一生的談話，介紹了王一生迷戀象棋和提高棋藝的經過，

介紹了王一生的“專注于吃”。第二部分，寫我到農場后，王一生來看望我，通過王一生的

口吻介紹王一生的家境生平以及和腳卵對弈的情況，腳卵與王一生相約參加象棋比賽。第三

部分，王一生由于在農場時（和“我”不是同一個農場的）經常請假出去賽棋，表現不好，

農場領導不讓他比賽，直到比賽都已經開始了，他才找借口請假到了賽區，遇到了“我”和

腳卵。同時，腳卵為了調到城里，把祖傳的明朝烏木象棋送給了文教區書記，并且要求書記

幫忙除了調工作外，讓王一生比賽，書記答應了，但王一生不愿意這樣做。第四部分，寫王

一生雖然沒參加比賽，但為了提高棋藝，以個人形式同比賽冠亞季軍等九人比賽，并取得勝

利的經過。

【生字詞】（見課本）

【人物形象賞析】

師：既然題目叫“棋王”，那這個人物肯定與“棋”有關了，王一生對中國象棋有著怎樣的

感情呢？

生：喜愛象棋，沉迷于象棋，象棋是他精神的追求與寄托。

師：“興趣是最好的老師”，當一個人對某一東西有興趣而去學習它時，這是最容易出成績的。

王一生正是因為沉迷象棋，愛好象棋，所以他在棋藝上可以說達到了登峰造極爐火純青的地

步。他棋藝那么高，那么，他有沒有把象棋當作謀生的手段，當作贏得更高層物質生活的條

件呢？

生：沒有。

師：這說明他僅僅是為了精神寄托為了精神食糧而下棋，他不僅僅棋藝高超，而且有棋品，

有棋道。大家思考，他的棋品和棋道表現在哪些方面。

①愛棋、迷棋之人，“精神上自有追求”。

精神上：愛棋——迷棋——成棋王，得棋魂。（王一生沒有參賽資格也堅持與比賽的贏家對

弈；為下棋不惜同時與九人鏖戰，并力克群雄。）

②有棋品、講棋道之人。

A．不為名利，不做交易，捍衛棋道“純潔”，不玩物喪志，“為棋不為生”。（不貪圖參賽名

次，無所謂輸贏，絕不用棋藝為自己換取更好的生活，僅僅為了棋藝而下棋。）

B．講求“中華棋道”，講求“大道”與“小技”的結合，即道德、人格、哲學、智慧、經驗、

技巧的融合。（“你小小年紀，就有這般棋道，我看了，匯道禪于一爐，神機妙算，先聲有勢，

后發制人，遣龍治水，氣貫陰陽，古今儒將，不過如此。老朽有幸與你接手，感觸不少，中

華棋道，畢竟不頹，愿與你做個忘年之交。”）

C．競爭與和諧。（王一生與多人對弈，不僅在于提高技藝，還有強烈的競爭意識。冠軍老者

提出言和，他便毫不猶豫地就說“和”了，既體現出王一生的淡泊名利，又體現出中國文化

追求和諧統一的宗旨。）

③課文中的王一生是一個有精神追求的雅人，但小說并沒有將他塑造成一個不食人間煙火的

神人。相反，他是一個非常看重生存前提的人。“衣食是本，自有人類，就是每日在忙這個。

可囿在其中，終于還不太像人。”王一生就是這樣一個大俗與大雅的自然統一體，從而塑造

了一個真實的形象。

【體味場面描寫及其作用】（結合課后練習二）

1、用言語概括場面，并體味場面的氣氛。（一人單挑象棋大賽冠、亞、季軍等人，

這場聞所未聞的鏖戰必然引起轟動，人們巴望著一睹這樣的奇觀。作者通過這個場面營造出

既緊張又熱鬧的氛圍。）

2、這個場面的氣氛是怎樣表現出來的？（通過幾個方面的動態畫面來營造這一場

面氣氛的：a個體與群體——一個傻子；眾人、行人、百十人、上千人、店員和顧客、

乘客們、一街人。b人與物——眾人、行人、百十人、店員和顧客、乘客、傻子；長途車、

塵土、亂紙、四五條狗。c無聲與有聲——跑來跑去，站出來張望，探出頭來，竄來竄去；

紛紛問，亂紙踏得嚓嚓響，咿咿呀呀地唱，汪汪地叫。）

3、了解并掌握點面結合的場面描寫手法，找一找哪些是面上描寫，哪些是點上

描寫。

（面上：眾人都轟動了，擁著往棋場走去。到了街上，百十人走成一片。……上千人跟著跑

來跑去……一街人頭攢動，塵土飛起多高，轟轟的……

點上：行人見了，紛紛問怎么回事……店員和顧客也都站出來張望……乘客們紛紛探出頭

來……傻子呆呆地在街心，咿咿呀呀地唱，有人發了善心，把他拖開……四五條狗竄來竄

去……汪汪地叫著。）

4、分析此處場面描寫在課文中的作用。

（作者用濃墨敘寫“眾人都轟動了”，都“擁著往棋場走去”，寫行人的驚訝，傻子的起哄，

甚至狗的忙亂，層層蓄勢將整個事件的氛圍造得很濃，預示著這場車輪大戰必是一場鏖戰，

其結局也必將慘烈。）

【寫作目的】

師：思考作者通過王一生這一人物形象傳達的是一種怎樣的人生態度？

（人活著要適應環境、知足常樂，但又要有一定的精神追求，才不會迷失自我。）

七、課文延伸

曾經有人評價阿城小說的語言特色是“說的少，說的淡、說的輕”，你怎

樣理解這九個字？

提示：這九個字相對何而言？

八、布置作業

片斷作文：

介紹一個印象最深刻的人

（要求運用正面描寫和側面描寫相結合的寫法）

九、板書設計

棋王

阿城

人物描寫：語言、動作、神態。

側面描寫：

“我”的心理活動

觀眾的表現棋藝高超，棋術非凡（襯托）

地區冠軍的語言