學科教學英語

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英語學科知識與教學能力

第一部分：語言知識與能力

第一章：英語語言基礎知識

第二章：語言學與英語教學

第一節：語言學機器與英語教學的相關基本概念

一、語言學的基本概念：

(一)、語言學：語言學就是把語言作為研究對象的一個領域或一門學科。

(二)、普通與楊學與應用語言學

普通語言學（Linguistics）是對人類語言的看法和研究結果的理論概括，是研究與樣的本

質、發展和起源的類型和分類的語言學分支學科。

應用語言學（AppliedLinguistics）是研究語言在各個領域中實際應用的語言分支。邊緣

學科：社會語言學（Sociolinguistics）、心理語言學（Psycholinguistics）、生理語言學

(PhysiologicalPhonetics)、計算機語言學(ComputationalLinguistics)、語體學

（Stylistics）、信息論(InformationTheory)、詞典學(Lexicography)、翻譯

(Translation)、言語病理學(SpeechPathology)、言語矯治(SpeechTherapy)。

(三)規定語言學（PrescriptiveLinguistics）與描寫語言學（DescriptiveLinguistics）

(四)歷時語言學（DiachronicLinguistics）與共時語言學（SynchronicLinguistics）

(五)口語與文字

(六)語言和言語：語言（Langue）是一套音義結合的符號系統，一個語言集團所共有的語言

系統；言語（Parole）則是人們運用語言這種工具進行交際的過程或結果，指說話者在具體

的場合下可能說出或理解的具體話語。

(七)語言能力與語言行為

二、外語教學中的基本概念

（一）對比分析（ContrastiveAnalysis）

1、認定語言時間的異同

2、降低學習的難度

3、決定教學重點

4、預測錯誤的發生

（二）錯誤分析

1、負遷移（negativetransfer）指語言教學中，母語模式妨礙學生學習外語的模式。

2、過度類推或概括錯誤（over-generalization）

3、語用錯誤（pragmaticfailure）按照本民族文化的習慣用目的語來表達，結果違反了目

的與國家的文化習俗或交際規則。

第二節：語言學與語言教學的關系

一、語言學語言教學：語言學是語言教學的基石。

二、語言學家與語言教師

第三章：語言能力目標要求

第一節：語言表達能力和溝通能力

一、語言表達能力：

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（一）教師語言的含義：是指教師再把知識、技能傳授給學生的過程中使用的語言。1、口

頭語言2、書面語言3、體態語言

（二）教師語言的功能：教育功能，示范功能，能力訓練功能，激勵功能，調控功能，

二、溝通能力

（一）教師與學生的溝通

1、師生溝通是有效教學的保障

2、師生溝通能優化學生學習的方式，提高學生的學習能力

3、師生溝通能豐富學生心理和生活體驗，促進學生健康成長

4、師生溝通能促進教師專業發展

（二）教師與家長的溝通

（三）教師與教師的溝通

第二節：獲取資源和信息的能力

一、資源和信息的內涵

二、獲取課程資源和信息的目的與意義

（一）為課程資源開發提供直接的資源保障

（二）為二次開發課程資源提供依據和準備

（三）未開發本校課程，建立學校特色體系服務

（四）為教師自身的專業發展服務

三、獲取資源和信息應具備的能力

（一）篩選與鑒別的能力

（二）收集與處理信息的能力

（三）課程資源的整合能力

（四）探究與解決問題的能力

四、獲取資源和信息的途徑

（一）積極開發教材資源

（二）充分利用校內資源

（三）注重利用校外資源

（四）充分利用信息技術和互聯網絡

第四章：英語國家社會文化知識

第二部分：語言教學知識與能力

第一章：英語教學理論

第一節：語言觀

語言觀是人們對語言體系的基本看法，語言是人類最重要的焦急和思維工具，語言的交際性

是語言最本質的功能，語言觀實際上就是語言的社會功能本質觀。

一、語言的概念及特征

（一）語言的概念：語言是人類用以交際的具有任意性的語音符號系統，語言是人類特有的

交際工具。

（二）語言的本質特性（designfeatures）

1、任意性（arbitrariness）

2、二層性（duality）

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3、創造性（creativity）

4、移位性（displacement）

二、語言的結構及功能

（一）語言的結構

1、音系學（Phonology)：即研究語言的語音系統的一門學科，研究語音的組合關系及規則。

2、形態學(Morphology)：研究語素組合關系和規則，包括詞綴與詞根的組合，詞根與詞根

的組合。

3、句法學(Syntax)：研究語言的句子結構，研究詞匯之間的序列關系，即組合關系。

(二)語言的功能（functionoflanguage）

1、指示功能（referentialfunction）

2、指使功能(directivefunction)

3、信息功能(informationfunction)

4、應酬功能(phaticfunction)

5、元語言功能(metalinguisticfunction)是指用于發去解釋語言的功能。

6、疑問功能(interrogationfunction)

7、表達功能(expressivefunction)

8、召喚功能(evocativefunction)

9、行為功能(performativefunction)

三、語言學角度下的語言觀

1、行為主義心理學理論下的結構主義語言觀——聽說法（audio-lingualmethod）

2、認知心理學理論下的轉換成語言觀——認知教學法（cognitiveapproach）

3、社會理論下的功能主義語言觀——交際教學法、

第二節語言學習觀

一、語言學習觀的基本概念及意義

（一）語言學習觀的基本概念：語言學習觀就是指人們對語言學習理論、目的、模式、方法。

和策略的認識、看法和觀點。

二、語言學習理論

1、行為主義學習理論：熱為學習的過程是刺激——反應的過程，所以強帶哦語言學習過程

中的模仿、強化、重復。

2、認知學習理論：認為學習者依賴自身的內部狀態，對外界情況進行知覺、記憶、思維等

一系列認知活動來進行學習，強調學習過程是學習者重新組織認知結構的過程。

3、社會學習理論：認為許多行為模式都是通過觀察別人的行為雞后果而來的，認為人的思

想、感情和行為不僅手直接經驗的影響，而且也受間接經驗的影響。

四、外語學習的規律和模式

（一）英語學習規律

（二）英語學習模式

五、外語學習的策略和方法

（一）外語學習的策略

1、采取語言學習觀的折中認知策略

2、采取正確的結構——功能交際策略

3、采取多元文化的包容策略

4、采取低過濾、少監測的心理策略、

（二）外語學習的方法

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第三節語言教學觀

一、語言教學觀的基本概念：

語言教學觀就是指人們對語言教學活動的本質、方法、模式、等要素的理解、認識、觀點和

態度，對后形成語言教學理論。

二、語言教學理論及其教學法

（一）結構主義教學理論與聽說法

聽說法：

（1）聽說法的教學特征：按照聽說讀寫順序學習語言；對話是語言呈現的主要形式；強調

模擬、重復、記憶和句型訓練；語言結構有順序的呈現，一次只教一個結構；教學要點基于

對比分析；重視基本技能訓練；極力避免學生出現語言錯誤。

（2）聽說發的優勢：重視聽說訓練，有利于培養學生的聽力能力和自然地語言語調；通過

句型訓練，能夠利用有限的語言材料使學生較快的學會口語表達；在加強聽說，提高學生外

語實踐水平上有一定的作用。

（3）聽說法的不足：只注意句型本意，護士物質意義和情景意義，從容造成學生往往并不

了解句子的確切含義；一般不指明語法規則，是學生對語言體系沒有一個清晰準確的概念，

加上機械性重復練習，學生的語言創造生成能力得不到培養和發揮；他是一個脫離語境，忽

視意義的模式體系，所以不利于培養學生進行自然的語言交際的能力。

（二）認知教學理論與認知教學法

認知教學法：

（1）認知教學法的特征：依據轉換生成語法理論；強調叫語言看作是意義的系統；強調有

意識的語言認知習得，鼓勵學習者思考，而不是機械重復；對應語言結構的認知隨著語言結

構的學習而自動發展；語法教學采用演繹法；認為語言錯誤不可避免；允許使用母語和翻譯

手段。

（2）認知法的優勢：依照轉換生成理論，助長培養學生的語言能力和語言運用，符合認知

規律和新課程教育教學理念；強調有意義的學習和練習，并使外語教學過程情景化，交際化，

有利于激發學生的學習動機和興趣；認知法容忍學生的語言錯誤，有利于提高交集的流利程

度，同時也可以在學習過程中減少對學生自信心的破壞。

（3）認知法的不足：轉換生成理論主要針對母語習得，對于外語學習的指導力沒有對母語

習得的解釋力強，因此，我國外語學習過程和原則只能借鑒該理論的部分原理；認知法主要

強調語言學習者如何獲得語言能力，對語言的交際能力認知不足，強調不夠。

（三）社會語言學理論與交際教學法

交際教學法：

(1)交際教學法的特征：語言活動應與現實生活一致貨模擬真實的生活情景，新語言呈現前

明確語境；語法服從功能，重點在語言功能上，而不是在語言形式上；語言技能要綜合發展，

而不是分別發展；語言錯誤被視為自然行為，可以容忍；重視流利性和得體性，而不是準確

性；學生自由使用母語和外語；鼓勵即席反應。

(2)交際法的優勢：有利于培養學生的語言引用能力和學以致用的意識；強調學生的主動性

和互動性；課堂上的交際活動以學生為主體，有利于激發學生的學習興趣、鉆研精神和自學

能力。

(3)交際法的不足：交際法要求根據學生的需要來選擇教學內容，額去頂教學要求，這對于

我國實際情況來說是不現實的，我國的學生需學習英語不是目前生存的需要，沒有融合型冬

季，大部分許生的需求只是知識和能力的提高；交際法主要是和小班型教學，學生使用于洋

的機會多，而我們國家目前中學的班型都是45人左右，甚至更多，學生使用外語交流的機

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會相對較少，不利于表現出交際法的優勢。

第四節教學基本理論對應于教學的指導作用

一、結構主義語言學與語言教學觀下的中國外語教學原則

（一）強調認知教學，特別是知識的系統性和結構性

（二）強調模仿，特別的是語言語調

（三）強調語際對比，提高學習效率

二、轉換生成語言學及語言教學觀下的中國外語教學原則

（一）強調培養并運用演繹、觀察、發現等思維品質

（二）強調語言規則的生成與創造

（三）強調重視語法規則

三、社會語言學及語言教學觀下中國的外語教學原則

（一）強調將交際能力作為其教學目標，強調對學習者的交際能力培養。

第二章高中英語課程基礎知識

第一節：高中英語課程性質與基本概念

一、高中英語課程的性質

二、高中英語課程的基本概念

（一）重視共同基礎，構建發展平臺

（二）提供多種選擇，適應個性需要

（三）優化學習方式，提高自主學習能力

（四）關注學生情感，提高人文素養

（五）完善評價體系，促進學生不斷發展

第二節高中英語課程目標

一、高中英語課程總目標

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的

目的，發張自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養許生的綜合語言運

用能力。

第三節高中英語課程內容標準

一、語言技能：包括聽說讀寫四個反概念的技能以及這四種技能的綜合運用能力，聽和讀是

理解的技能，說和寫是表達的技能。

二、語言知識：英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內容。

三、情感態度：是指興趣、動機、自信、意志、和合作精神等影響學生學習過程和學習效果

的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

四、學習策略：包括認知策略，調控策略，交際策略，資源策略

五、文化意識：主要指對應于國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝

術、行為規范和價值觀念等的認識。

第四節高中英語教學建議

一、面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎

二、鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導

三、關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍

四、加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力

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五、樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式

六、利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道

七、教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展：

1、在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，不僅要關注學生的語言學習而且要

關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。

2、教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、

指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者；

3、教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務

4、教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同反思，

相互支持，相互學習，共同提高業務素質

5、教師必須具備終身學習的意識和能力，努力適應社會發展對教師專業還能力提出的新要

求

第五節高中英語評價建議

一、體現學生在評價中的主體地位

二、建立多元化和多樣性的評價體系

三、注重形成性評價對學生發展的作用：形成性評價的任務是對學生的日常學習過程中的表

現、所取得的成就以及所反映出的情感、態度、策略等反面的發展做出評價。

四、終結性評價要注重與考察學生的綜合語言運用能力

五、注重評價結果對教學效果的反饋作用

六、評價贏體現必修課和選修課的不同特點

七、注重實效，合理恰當地使用評價手段

八、各級別的評價要以課程目標為依據

第三章英語語言知識教學

第一節語音教學

三、語音教學原則

（一）模仿為主，加強實踐

（二）適當講解，掌握發音要領

（三）對比分析，突出重點

（四）在英語語流中練習語音

（五）調查研究，因材施教

四、語音教學策略

（一）采用多樣化手段

（二）提供多樣化材料

（三）在情境中進行

（四）體現趣味性

（五）讓學生接觸不同口音

第二節詞匯教學

三、詞匯教學原則

（一）語境化

（二）調動多種感官

（三）語塊化

（四）組塊無限化

（五）興趣激發

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（六）策略原則

第三節語法教學

三、語法教學策略

（一）選擇適當的語法教學方法

1、演繹法（Deduction）和歸納法（Induction）

2、顯性與隱性教學

3、任務型語法教學

4、情景語法教學

（二）遵循教學原則，設計語法教學

動機原則，實踐性原則，交際原則，多樣性原則

第四節語篇教學

二、語篇教學的功能及特點

整體性效能，預測性特點，圖式化構建

三、語篇教學的方法

（一）整體教學法

（二）線索教學法

（三）背景知識介紹法

（四）段落提問教學法

（五）討論教學法

第五節功能教學

三、功能知識的教學方法

（一）精心設計、(二)循序漸進、（三）在語境中進行

第六節話題教學

二、話題知識對英語教學的影響

（一）有利于促進教師角色的的轉變

（二）有利于培養學生聽說讀寫的綜合能力

（三）有利于鞏固和拓展學生的知識面

（四）有利于促進學生的學習方式的轉變

（五）有利于培養學生的人文精神

三、話題教學的特點

集中性，包容性，廣泛性，互動性，探究性

第四章英語語言技能教學

第一節聽力技能的教學

三、聽力教學中的情境創設

1、運用預制語塊教學，掌握常用詞匯

2、創設虛擬情景，又發學生的呃學習興趣，激活學生的語言習得功能

3、以問激智，這幾具有信息溝的問題，開展多種形式的小組討論，形成學習者群體

4、加強閱讀教學，豐富語言文化，

5、重視口語，肢體語言的輔助作用

6、開展泛聽教學，豐富聽力訓練途徑

7、課堂外合理不知聽力家庭作業

第二節口語技能的教學

二、口語交際情境的創設

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1、關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學情境氛圍

2、改進教學方法，促進主動學習

3、注意糾錯藝術，克服心理緊張

4、創造生活情境，激發學習興趣

5、開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高學生的交際能力

6、及時表揚，強化成功體驗

四、口語教學的注意點

1、熟記常用習語和句型，變復用為活用

2、口語教學應和聽讀寫相互滲透

3、教學過程交際化，教學活動任務化

4、面向全體，因材施教

5、采用多媒體輔助教學

6、培養英語思維習慣，加強英語文化滲透

7、注重形成性評價，促進口語技能發展

第三節閱讀技能的教學

二、高中英語閱讀教學原則

1、通過創意的導入，激發興趣和求知欲

2、注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙

3、整體性教學原則，

4、課內外閱讀相結合的原則

三、高中英語閱讀教學策略

（一）選擇適當的呃閱讀教學模式

1、自上而下的模式（thetop-downapproach）

2、自下而上的模式（thebottom-upapproach）

3、交互補償模式（theinteractive-compensatoryapproach）

(二)養成有效的閱讀策略

略讀（skimming）、尋讀(scanning)、精讀(intensivereading)、猜測生詞意思(guessing

meaningsofnewwords)、預測(prediction)、識別指代關系

第四節寫作技能的教學

二、寫作教學原則

過程性原則，交際性原則，學生主體原則

三、高中寫作常見的方法

1、結果定向寫作模式（Product-orientedapproach）

2、過程寫作教學模式(Process-orientedapproach)

3、內容定向寫作教學模式(Content-orientedapproach)

4、任務型寫作教學模式(Task-badapproach)

四、設計多樣的寫作教學活動

1、控制性寫作(controlledwriting)

2、指導性寫作(guidedwriting)

3、交流性寫作(expressivewriting)

第五章英語文化背景下知識、技能的教學與訓練

第二節：英語知識、技能的教學實施

一、介紹相關的西方文化知識

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二、介紹語言運用的規則

三、設計跨文化教學活動

第三部分教學設計

第一章教學要素分析

第二章課堂教學設計

第一節教學情境的創設

一、情景教學的基本概念

情景教學是指創設含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自

主地理解知識、建構意義。

二、創設教學情景的原則：

開放性原則，生活性原則，價值性原則，時代性原則，趣味性原則，學科性原則，品味性原

則，區別性原則

三、創設教學情景的策略

（一）教學預計預設情境

（二）教學過程創設情境（導入新課的情境創設，探究新知的情境創設，突破語言難點的情

境創設）

（三）課堂語言要有幽默感

第二節教學活動的設計

一、教學活動的出發點

教材，學生，教學需要，教學條件，教學媒體，教學評估，課堂活動的預設與生成

二、教學活動的原則

學生主體原則，體驗原則，習得原則，變化原則，綜合原則

三、幾種常見的教學活動設計方法

（一）、任務型教學活動的設計

1、任務型教學的理念：是以具體的任務為學習動機，以完成任務為學習的過程，以展示任

務成果的方式來體現教學成就的一種教學理念。

2、任務型教學活動設計的原則：

（1）設計要體現教學資源的合理有效利用

（2）設計真是、貼近學生生活、提高學生語言綜合語用能力的任務型教學途徑，關注教學

過程的動態生成性，注重師生的交往互動。

（3）設計要體現情景的支架作用，重視問題情的創設

（4）設計體驗實踐參與合作與交流的學習方式，關注學習過程的實踐性和體驗性

（5）設計要體現對學生有效學習活動的評估

3、任務型教學活動的設計方法（任務前--任務中--任務后）

（二）自主學習活動的設計

1、自主學習的概念：是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自

身條件和需要自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。

2、設計自主學習活動的原則：

體驗成功，明確目標，培養興趣，融洽關系

（三）誰家合作學習的活動

1、合作學習概念：合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動喂載

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體，以小組共同達成目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現為萍姑依據的教學

策略體系。

（四）設計探究學習的活動

1、探究學習概念：探究學習是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養，以類似或模擬科

學探究的方式所進行的學習活動。

2、設計探究學習活動的原則

（1）教師要精心設計探究計劃，包括制定明確的探究目標，選擇正確評估方案。

（2）教師要選擇和組織恰當的教學材料

（3）教師要做好組織實施

（4）教師要把控整個教學過程，做到知識目標與情感目標完美結合。

第三節教學過程的安排

二、新知學習

（一）導入：任務導入，情節導入，知識導入，學生類似生活經歷導入，新聞導入

（二）呈現

（三）語言學習：老師的講解、例釋；學生的操練、鞏固

（四）語言學習中的情感、策略、文化指導

第四節教學材料的篩選

二、教學材料篩選的原則

1、時代性原則

2、思想性原則

3、科學性原則

4、發展性和拓展性原則

5、基礎性和選擇性相結合的原則

第五節教學設計的編寫

第三章教學有效性及評估

第一節教學有效性

一、有效教學的含義：有效教學是教學遵循教學活動的規律，以最優的過程和最大的效率、

效益鍍金學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協

調、可持續額的進步和發展，從而有效的實現預期的教學木不熬，滿足社會和個人的教育價

值需求而組織實施的教學活動

二、有效教學的原則

（一）科學性與思維形性統一的原則

（二）啟發性原則

（三）直觀性原則

（四）鞏固性原則

（五）循序漸進原則

（六）理論聯系實際原則

（七）因材施教原則

（八）教師主導與學生主動相統一的原則

三、有效教學的策略

第二節、教學有效性的評估

一、有效教學評價的概念

二、有效教學評價的內容

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（一）教師的評價標準

1、教學理念

2、教學素養

3、教學藝術

4、創新意識

（二）學生的評價標準

1、學習常規2、課堂氛圍3、思維狀態4、創新精神

（三）教學效果評價標準

1、目標達成2學生面貌

第四部分教學實施與評價

第一章高中英語課堂教學的接本步驟與方法

第一節教學基本步驟

一、課前備課

（一）備課：實際上是指教師在課堂教學前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要

求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇合

適的教學方式方法，規劃教學活動

（二）教師教前備課的內容和方式

1、尊重文本，研讀教材

2、超越文本，開闊視野

3、了解學生，以學定教

（三）積極參與集體備課

1、個人初備——集體議課——專人整理——反思修改

2、集體研討——分工備課——集體完善——形成個案

（四）集體備課必須堅持的原則：

統一性原則，超前性原則，完整性原則

二、課堂教學操作步驟

（一）熱身或導入

（二）語言呈現

（三）鞏固練習

（四）實際運用階段

第二節教學方法的選擇

一、任務型教學的基本原則

（一）真實性原則

（二）形式/功能原則，

（三）連貫性原則

（四）可操作性原則

（五）實用性原則

（六）趣味性原則

二、任務型語言教學方法操作模式

（一）任務前活動

（二）任務環活動（任務、計劃、報告）

（三）任務后活動（分析、評價、操練）

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第二章指導學生學習的方法和策略

第二節語言呈現講解的方式

呈現講解是指教師運用多種手段如掛圖、手勢、實物、表演等創造情景，講授新的語言知識，

指導學生理解和掌握知識的行為。

一、語言呈現的原則

語言形式和語言意義有機結合；過程生動形象；內容簡明扼要；突出重點，分散難點；遵循

循序漸進規律；語言準確規范；體現整體性；面向全體學生；力求多樣性

二、語言呈現的方法

利用正式情景呈現；利用肢體語言呈現；利用直觀教具呈現；利用電教手段呈現；利用問答

呈現；利用股市呈現；利用游戲、角色扮演呈現；語言描述

第三節、探究互動活動的設計

二、探究互動活動設計的基本程序

提出問題；收集數據；形成解釋；評價結果

第四節提問與反饋的教學技巧

一、提問的教學技巧

（一）課堂提問的意義

1、增進學生對教學的參與

2、啟發學生思維活動

3、獲得教育學的反饋信息

4、提示教學重點

（二）課堂提問的原則

1、審時度勢，注意適時性

2、明確目的，具有針對性

3、循循善誘，注意啟發性

4、角度新穎，激發趣味性

5、面向全體，注意廣泛性

6、逐層遞進，關注探究性

7、適當肯定，反饋激勵性

（四）課堂提問的功能：

激發學生的學習動機和興趣；促進學生學習；平穩過渡；為學生提供參與機會；培養能力；

反饋教學信息

二、反饋的教學技巧

（二）教學反饋的原則

1、教學反饋要體現參與度

2、教學反饋要體現層次化

3、教學反饋要有目的性

4、教學反饋要有啟發性

5、教學反饋要有激勵性

（三）教學反饋的方法

1、口頭反饋：指對學生的口頭活動，書面作業或者測試提供信息。方法有：教師直接改錯，

啟發學生自己改錯，啟發學生互動改錯。

2、非語言反饋

3、書面反饋

第三章課堂管理

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第一節課堂管理的基本方法

一、紀律行為規范管理

（一）紀律管理

（二）行為規范管理

二、課堂教學環境管理

1、在選材上貼近現代生活

2、交際教學中以學生為中心

3、教師在課堂上用英語授課

4、營造民主積極和諧的課堂氣氛

5、幫主學生與學生之間建立平等互助的關系

6、讓興趣貫穿課堂

五、及時制止不良行為

（一）軟管理辦法：

運用幽默；創設情境；目光交流；肢體語言暗示；面部表親配合；轉換教學方式；聲音調控；

提問同桌

（二）硬管理手段

1、互相制約2、突然發問3、停止講課

第二節課堂活動的組織形式

一、課堂活動形式的設計原則

交互性原則；平等性原則；多樣性原則

三、課堂活動實施的三項策略

1、抓好“三度”，有效活動：活動的廣度，活動的深度，活動的延展度

2、關注細節，講究技巧

3、正確對待口音錯誤

第三節教師的角色與作用

教學活動的組織者；學些策略的促進者；語言知識和技能的建構者；課堂教學的調控者；交

際活動的合作者；語言環境的營造者；教學活動的反思者

一、課堂總結

（一）課堂總結的意義

歸納總結；突出重點、突破難點；拓展延伸；設疑回應；畫龍點睛；提高注意力，升華思維

（二）課堂總結的方法

歸納式總結；鞏固練習式總結；懸念式總結；前呼后應式總結；圖表式總結；比較異同式總

結

（三）課堂總結的類型

口頭匯報的總結；摘抄板書的總結；筆錄老師的總結；默記式總結；獨立完成式總結；專題

式總結。

第四章現代輔助教學手段

第五章英語教學評價與反思

第一節教學評價

一、教學評價的內涵：科學的教學評價體系是實現課程目標的重要保障。

二、評價方法

（一）形成性評價

1、形成性評價的任務

調整學習活動；強化學生的學習；發現存在的問題；提供學習的矯正處方

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2、形成性評價常用的方法

（1）量化評價法：調查表；評價量表

（2）質性評價法：優秀作品；概念圖；錄音或錄像；創建與使用成長記錄；教師觀察；訪

談或座談；讀書筆記；項目和預演；

（二）終結性評價

1、終結性評價御用中應注意的問題：

（1）淡化分數，提倡等級評分

（2）考查學生的綜合語言運用能力

（3）要注重評價體系的過程而非結果

第二節課堂教學案例評析

一、課堂教學案例的概念和內容

（一）課堂教學的概念：就是指包含著某些決策和疑難問題的教學情景故事，通過這些故事

可以反映出教師創造性解決問題的過程與方法，體現教師反思的能力和水平，表達教師的教

育主張。

（二）課堂教學案例的內容

課題；教材分析；學情分析；教學目標；教學難重點；教學程序；板書設計；教學后記

二、課堂教學案例平息過程中應遵循的原則

（一）實事求是原則

（二）坦率誠懇原則

（三）兼顧整體原則

（四）激勵性原則

（五）差異性原則

（六）講究方法原則

三、課堂教學案例評析過程中的方法

（一）綜合分析法

（二）歸納平依法

（三）片段評議法

（四）尋找特點法

（五）診斷評議法

第三節教學反思

一、教學反思的內涵：教學反思是指教師為改進教學而對教學進行反思的行為，包括收集有

關教學的數據，對自己的信念、態度、價值觀、知識、假設，教學時間以及社會所給予的機

會和限制進行批判性思考，從而尋求其他方法以更有效的達到目的和目標。

三、教學反思的內容

（一）寫教學體會（寫下自己的成功之處；寫下自己的敗筆之處）

（二）寫教學機智

（三）寫教學反饋（記錄學生的學情；保存學生的創新；分析學生的作業和試卷）

（四）寫再教設計