七年級上冊歷史課本

部編人教版七年級歷史上冊教案（全冊）【含板書】

第一單元史前時期：中國境內早期人類與文明的起源

[知識與能力]

以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生

應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用

能力；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、

靈敏是思維品質的培養；

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態度與價值觀]

1、正確認識人類歷史的起源；

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]我國的原始人類

[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系。

[課時]5課時

[課型]新授課、活動課、講評課

[方式與方法]綜合啟發式教學

第1課中國早期人類的代表——北京人

[教學目標]

知識與能力目標：

（1）了解人類歷史的起源；

（2）掌握我國主要的遠古居民北京人的生產、生活情況、距今年

代，氏族生活的特點。

（3）培養學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。

過程與方法目標：

總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中

總結規律。

情感態度與價值觀目標：

（1）中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。

（2）正確認識人類歷史的起源。

[教學重點、難點]

重點：我國最早的人類之一、北京人的生活和生產狀況

難點：遠古居民的生存方式

[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。

[課時]1課時

[課型]新授課

[授課過程]

教學內容教法、學法

導入新課：

1、我國最早的人類

元謀人距今170萬年中國最

早的人類

詢問學生：誰能講一講民間故事女媧造人的傳說，以此導入。可

問學生：西方人類起源的傳說。

閱讀教材第一段，同學們得到了哪些歷史信息？材料中提到了什

么人、什么時間、什么證據？

鼓動學生爭先回答，根據實際情況決定是集體回答還是單人回答。

簡單介紹考古的一些知識，如化石、定年方法等。

2、北京人

發現時間：1929年

發現地點：北京西南周口店

生存年代：20—70萬年

體貌特征：手腳分工明顯、殘

留猿的某些特征生活狀況：群居生活

生產水平：能制造和使用工

具，使用天然火

3、山頂洞人：

時間：1.8萬年

生活方式：氏族生活、工具進步發展水平：人工取火

小結：總結本節課學習的三個

遠古居民的代表。

作業：（見課件）

讀課文找一找北京人發現的時間、地點、生存年代、體貌特征。

學生共同回答時間、地點、年代，分組討論根據頭部復原圖得出

的體貌特征。

北京人過怎樣的生活？為什么？要求學生分組討論。

想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？提示可以按時間順序，

也可以按衣、食、住、行的順序。

想一想，北京人是怎樣得到火的？

問：讀第5頁小字，你能得出什么結論？

我國遠古人類主要遺址的分布圖。說明了什么問題？學生回答。

讀第5頁最后一段，找出山頂洞人的生存年代和體貌特征。學生

回答。

山頂洞人的頭部復原圖和北京人的頭部復原圖，比較兩種居民的

差別。

讀第6頁第一、二段，多媒體展示：山頂洞人的生活復原圖及其

使用的骨針和裝飾品。分析山頂洞人的生產和生活情況。學生回答。

動腦筋，海蚶是生活在海里的。在山頂洞人人的洞穴中發現海蚶

殼說明了什么問題？你是怎樣看的？學生分組討論后回答。

本節課的主要知識點。以此為本節課的板書設計。在展示的過程

中，要求學生共同回答。

設計的練習題，可以采取分組搶答的形式。

板書設計：

第1課祖國境內的遠古居民

一、元謀猿人：最早、170萬年

二、北京人：時間：70---20萬年

生活方式：群居生活

發展水平：用天然火

三、山頂洞人：時間：1.8萬年

生活方式：氏族生活、工具進步

發展水平：人工取火

課后反思：

第2課原始農耕生活

[教學目標]

１、知識與能力目標：

通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟

的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發

展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2、過程與方法

本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，

設計探究問題與學生質疑相結合。

3、情感態度與價值觀

通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在

自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對

祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

[重點和難點]

教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。

難點是大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結

論。

[課時]1課時

[課型]新授課

[教學設計]

1、導入新課

課本引言中伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的

故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態。

2．探究過程

（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅

靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季節變化和天災影響大，

食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物

來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態

的關鍵的認識。

（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。

展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、

半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩

種房屋建筑有什么不同？

（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，

有哪些農耕經濟現象？各種因素的內在聯系如何：原始農業中的生產

工具與產量的關系，原始農業與漁獵的關系，原始農業與飼養業、手

工制陶和紡織的關系，生產、生活與原始藝術和早期文字的關系，原

始陶器和紡織與定居生活的關系等。

（4）利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、

半坡、大汶口的具體地點后，啟發學生觀察、分析該時代文化遺址分

布的情況，尋找分布特點。

（5）在了解了大汶口原始居民農耕生產的內容后，讓學生閱讀課

文的最后一段小字，然后鼓勵學生發表自己的意見，討論大汶口晚期

的墓葬里，為什么有了隨葬品？應

怎樣看這一現象？

（四）鞏固小結

1．出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在

那個時代嗎？為什么？（根據老師展示的歷史實物圖片，學生發揮想

象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）

2、小制作：看看誰能在最短的時間內設計出一個經濟實用的表格，

對所學知識進行歸類，明確農耕經濟中的勞動分工。

（五）推薦作業

1、制作與本課農耕經濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷

史故事，詩歌，

也可以是農耕小知識。

2、有條件的學生，可以到農村感受一下農民耕作的苦與樂。

附：板書設計

一、河姆渡的原始農耕

1、時間---距今7千年

2、生活位置：河姆渡居民位于長江流域

3、農業：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國

家。

4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。

二、半坡原始居民的生活

1、時間---距今五六千年

2、生活位置：半坡居民位于黃河流域

3、農業：半坡居民種植粟。我國是世界上最早種植粟的國家。

4、半坡居民會制造彩陶。

三、大汶口居民

1、時間---距今四五千年

2、地點---山東大汶口

3、在后期，出現了私有財產和貧富分化。

課后反思：

第3課遠古的傳說

[教學目標]

1、知識與技能：

通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養學生

搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。

2、情感、態度與價值觀

通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，

黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發學生的愛國之情，增強民族意識。

方法：采用講述、合作、探究相結合的方法

[重點和難點]

重點：黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立

難點：為什么說黃帝是人文初祖？禪讓制的含義

突破重點、難點的方法：

讓學生列舉大量的遠古傳說，展現黃帝對對中華文明的杰出貢獻，

揭示黃帝是人文初祖。

[課時]1課時

[課型]新授課

教師活動學生活動

導入新課：

同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫

的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們為什么稱他為人

文之祖？讓學生在回顧上節課內容的基礎上進行思考教師導入時提出

的問題。

講授新課

一、炎黃戰蚩尤

出示問題：

1、涿鹿之戰是怎么回事？

2、華夏祖是怎樣形成的？

在學生回答的基礎上教師簡要的總結。教師出示孫中山的一段話

要求學生齊聲朗讀，并有其中內容過渡到下一目

認識黃帝像，對黃帝有個初步的感性認識閱讀教材中的小字內容

小組

討論涿鹿之戰的雙方、過程及其結果；在此基礎上思考華夏祖的

形成。

二、黃帝----人文初祖

觀察教材中的插圖《傳說中黃帝

對中華文明的貢獻》提出設問：后人為什么稱黃帝是‘人文初

祖’？

教師引導學生相互交談，要求各組推選代表回答。各個小組根據

《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內容，小組相互

合作

三、堯、舜、禹的禪讓

出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎？除了課本上的外你還

知道哪些？

你能根據課本內容說說禪讓的含義嗎？

教師設問：談一談什么樣的人才能被選為部落聯盟首領？教師簡

要總結說明

各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材

料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。

舉出實例說明（德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆。

大禹治水的故事）。

課堂小結：在學生總結的基礎上教師點出只因為炎黃對中華文明

的演進作出了重大貢獻，所以我們稱他為人文之祖。

課堂檢測：課外延伸：遠古傳說和歷史事實有什么聯系和區別？

課外作業：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個最有趣的事例，講

給同學聽。讓學生自我總結本節課的收獲及其所得看書整理筆記。

1、P16頁的練一練

2、我國第一個奴隸制國家建立的時間（）名稱（）思考回答

記錄在預習本上要求：課后通過查找有關的資料，精心篩選、整

理，記憶，選擇自己認為最好的。

板書設計：

堯舜禹炎黃戰蚩尤華夏族形成

禪讓制黃帝的貢獻人文初祖

夏朝

禹時

課后反思：

第二單元

夏商周時期早期國家的產生與社會變革

第四課早期國家的生產與社會變革

[教學目標]

一、知識與能力

（一）知識目標

了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立

者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。

（二）能力目標

學習本課培養學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過

引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統治者的統治

態度直接影響著國家的存亡。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法

通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意

圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養學生主動學習的習慣；

通過抒發感想，開發學生的發散性思維；通過制作比較表、分組討論

等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提

高學生的學習興趣，增加課堂容量。

[度價值觀]

通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統治者的殘暴統治激

起人民的反抗，最終推翻其統治，人民群眾有權利通過一定的形式和

手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

[重點]我國的原始人類

[難點]通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]綜合啟發式教學

[教學思路]

課前導學

1據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查

閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻

資料。

2．夏、商、西周朝代更替情況表格。

3．有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。

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