草原教學反思

《草原》教學反思

《草原》教學反思1

《草原》記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原，看到了美麗景色以及受到

蒙古族同胞熱情歡迎的情景。我執教的是第二課時。

在教學中，我將傳統的教學模式引向信息技術和學科有效整合的網絡信息領

域。在設計和表現課堂時，我按照不同的教學內容，精心安排、設置情景，充分

考慮增強學生的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動地、具體地

表現了出來，從而激發了學生興趣和求知欲，學生的個性在語言感悟訓練中盡情

的發揮。這種教學充分發揮了學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限

度地挖掘了每個人的潛能，張揚了學生的個性。

1、聆聽音樂，營造優美的學習環境。

一個良好寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。為

此我播放了一段韻律歡快的“鄂爾多斯舞曲”。樂曲調節了課堂里的氣氛，改變

了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創新意識

也就自然而然地得到了發揮。當學生通過朗讀體驗到草原人民的熱情好客后，我

不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，使學生在美妙的音樂中盡情的享

受著蒙古人民的熱情。文本融化了成孩子們的智慧，歡快祥和的音樂中促成了孩

子們語感的形成。在本節課教學接近尾聲時，伴隨著音樂“美麗的草原我的家”，

我再次讓學生整體讀課文，感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”把這節課

帶入了高潮，雖然話已盡，但是情未了，__的中心又一次得到提升。

2、展示圖片，營造民主的學習環境。

不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變

化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。在研讀“喜迎遠客”時，

我出示畫面創設情境，讓學生抓住“襟飄帶舞”“飛”“歡呼著”等重點語句感

悟草原人民的熱情好客，通過優美的畫面有效地引導學生進入到“盛情款待”的

美好境界。“奶茶、奶豆腐、奶酒，大盤的手抓羊肉”畫面的出現，使孩子們不

知不覺的興奮起來。場面隆重而熱烈，感受到草原人民熱情好客的同時，進一步

體現出蒙漢兩族人民親如一家的真摯感情。為學生創新意識的激發營造一個民主

的學習環境，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

3、體驗文本，營造濃厚的學習氛圍。

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”只有對話，才是真正的引導；

只有對話，才能走進心靈，才能彼此接納，才能相互造就。在這堂課中，我讓學

生親近文本，“激情相見”部分從四個“握”字體會見面時的親切，我很激動的

與一個學生握手做示范，立即活躍了課堂的氣氛，孩子們立刻模仿起來，肢體語

言使孩子們對草原人民的熱情有了更深刻的體會。與文本碰撞，用心靈去傾聽心

靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，學生的個性也在語文課堂

中盡情地流淌，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

采取借助現代教育技術改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充

滿活力，為學生營造了一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的

參與和協作中主動讀書、自覺感悟。學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂

真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。

《草原》教學反思2

草原對于江南水鄉的學生來說是相當陌生的，教學時，教師要讓學生感悟到

草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來。教學時，教師先讓學

生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優美的草原

風光片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學

生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已

有經驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，

彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合，兩

次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸

是深刻的。

在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正

是捕捉了這一點，將學生發言時運用的準確優美的語言一一寫在黑板上，書寫時

還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的

資源，一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競

爭熱情。全班學生發言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示

范，能更充分地發揮師生交流的作用，又避免了小學生發言易重復的問題。于是，

我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發出來。

反思二：草原的早晨教學反思

在上《草原的早晨》這篇課文時，上課已接近尾聲，我正引導學生們有感情

地朗讀課文的第三自然段：“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩

著牧羊人的歌聲。”讓孩子們在朗讀想像中體會草原靜謐的美。按教學設計，我

該引導學生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態美與靜態美，同時領

會課文的條理。可剛讀完第三自然段，第一組里就冒出一只小手，“汪明宇，你

有什么事嗎？”我耐心地問。汪明宇站起來，拿起書汪明宇，，鄭重其事地說：

“老師，我知道為什么說羊群像白云。”我很高興，提醒全班學生：“同學們注

意了，現在汪明宇小朋友有一個重大發現，讓我們來聽一聽。”汪明宇說：“因

為白云是白的，羊群也是白的，所以說羊群像白云。“

汪明宇的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師．我

還知道。”“吳雪倩，你說說看。”吳雪倩站起來，說：“如果是一只羊的話就

不像白云了，要許多只羊在一起才像白云，”

“對。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快。

只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動。”楊俊干脆就不站起來，

坐在座位上直接插話。這時我再讓學生讀這句話，學生的感受就更加深刻了。下

課鈴響了，雖然教學任務沒能完成，但我很興奮。

我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。如果我在教學

中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發現，失

去一次又次和學生真正交流學習的機會：關注學生，尊重學生，在乎學生，只有

這樣，才能使老師不再是孤獨的演奏者，才能使課堂響起動聽的交響樂。

反思三：草原的早晨教學反思

昨天上午第一節課，重點指導孩子對這篇課文的朗讀，我把課文中的一些語

句的朗讀權力放給了孩子們，不是我教給他們怎么讀，而是讓他們認為這些語句

你應該怎么讀！在《語文新課程標準》中講到“尊重學生的閱讀體驗”！是呀，

從低年級就應該開始訓練學生的獨特的閱讀感受！因此，在這節課我就試著做了，

結果讓我收到了一份喜悅！

《草原》教學反思3

（1）《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語

言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內蒙古人民的能歌善舞，

熱情好客。這篇__結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且

將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。課上我用優美的語言打動學生

的心靈，用激昂的語調帶動學生的情感，用平等的心態去審視每一個孩子……在

清妙的下課鈴聲中結束了這一節令我令學生都十分難忘的課。回想這節課的每一

個細節，我有許多的話說，對比以前的課例，我感慨頗多：

一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會，與學生共同探討，

共同合作完成學習任務，會極大的調動學生的求異思維和發散思維。

對于每一篇課文，學生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學生。本節

課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著

怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。整節課的教

學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，共同完

成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則

扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學

生，讓學生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學生擺

在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐

富了，語言表達也更切合內心實際了。

二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。

教學中，從學生的閱讀欣賞—展開想象—品詞析句—自主感悟等環節，都充

分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力以及語言

表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說，在體會“那

里的天比別處的更可愛。”這句話時，民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。

我問：“為什么草原的天比別處的更可愛？”時，有學生這樣回答：“作者初次

見到草原，猛然間換了一個環境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還

看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么美麗，他的心情很愉快，所以看什么都覺得

可愛。”也有學生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可

愛，從學生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創造潛能被挖掘出來了，

不教語文不被語文這條韁繩拴。經常教語文的，有時侯會受語文的限制，在

教學方法與過程的設計上有所局限。當我拋開腦中的常規的設計思路來看《草原》

這篇課文的時候，思如潮涌，各式各樣的教學設計、教學內容不斷涌現。從三維

目標完成的效果來看，這節課既讓學生體驗到學習的快樂，受到感情的陶冶和熏

陶，學生又能夠主動參與到課堂中來，深入地品詞析句，領悟文本表達的內容孩

子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學生，

讓學生自主學習。不僅這些，學生在自主參與學習的過程中，學得知識，提高語

言感悟能力以及提高語文素養。可以說，我最終的目的是借助文本內容挖掘孩子

身上的各種潛能。充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生

的想象能力。孩子是發展的主體，是課堂學習的主人，他們具備創造的潛能，他

們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發，學生可以表現的更好。

對于語文教學，不僅僅是要讓學生學會現成的知識，更重要的是教師要充分

挖掘文本中的教育資源，有利于學生語文素養的整體提高。把提問的機會、解決

問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學習方法的機會交給學生。這樣，學生會有

一種受到尊重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟

也會得到不同程度的解放，課堂將充滿個性化的理解感悟，從而迸發出更精彩的

思維火花。

三、巧妙使用多媒體教學，注重個性差異，將課堂還給孩子。

課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受

到美麗，最容易引發學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞，以及

對文本內容的簡單閱讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點，為了讓學生內心

深處有所觸動，教學中，我充分尊重學生的個性差異，尊重學生對文本內容個性

化的理解和閱讀，隨時鼓勵學生對文本創造性地感悟和發揮，讓學生真正地參與

了課堂，有效地進行了思維，他們結合文本中的語言情境展開想象，產生意境，

并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠

說出自己的感受，有了更多的創造性的理解和感悟，這才是以學生為主體的語文

課堂教學。如：“草原美景”這部分，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象

最深？”孩子門爭先恐后，有的說：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真

想接住它”有的說：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動，它

們也被這草原美景吸引住了！”……聽著孩子們的精彩回答，我真的被深深的感

動了！也讓我對語文教學刮目相看！

所以，在學生不難理解的地方，大可以多讓學生對字詞句進行品讀，揣摩，

反復吟誦，推敲，質疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學生深入了解

感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學生通過視覺與聽覺，再加

上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學生充分發表自己的感悟，

說說自己心目中的草原。此時，學生在說的過程中，一直在思考在想象，甚至他

們還會有新的發現，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力

倡導的。

四、課堂中的不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲。

首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方

面發現學生身上的閃光點。

這節課，課堂教學很吸引學生，符合學生的學習特點。圖片、音樂吸引了他

們、感動了他們，民主平等的課堂氛圍給了學生說真話的機會。但遺憾的是，面

對學生出色的表現，我卻不能及時地找出更為合適的評價用語，來肯定學生，給

學生更多的自信，給學生更多的學習動力。有時候，明明知道學生表現很好，但

卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在

我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

針對這項弱勢，我覺得，單純的學習幾句表揚的常用話語，是不會照顧到學

生的個性差異的。學生是發展的，課堂是發展的，知識是發展的，所以深入學習

新課程下的學生觀，了解學生的個性、氣質差異，具備隨機應變的能力，讓自己

的眼睛充滿“神奇”的力量，能夠輕易的捕捉到學生身上的閃光點，挖掘學生的

潛能，才能解決根本問題。

另外，我發現，教師抑揚頓挫的語言也可以促使學生入情入境。在這之前，

我一直以為，只要聲音大而清脆，學生就能集中注意力。其實，并不是這樣，學

生并不喜歡這種一個調子下來的`聲音。幾年的教學經驗讓我越來越感覺到，語

文教學是一個鮮活的生命，當執教者真正愛上它時，才會由內而外的透出靈氣。

語言是有血有肉的，激情澎湃的語言具有更大的感召力。有感情的語言可以吸引

聽眾，更容易讓聽眾走入文本的情景。所以，今后無論是文本的示范朗讀，還是

教學當中的話語，我都會努力錘煉自己的情感，讓語言成為一種藝術，無論在什

么時候都發揮它巨大的魅力。（丁莊子小學張榮麗）

（2）《草原》這篇課文是小學語文人教版第九冊的一篇課文。記敘了老舍

先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的

情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述

的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。

課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓

學生領會到這一點，在設計教學環節時，我就設計了看圖片想像美景、品讀優美

句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網查資料了解草原等環節。

單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學生的

學習興趣，一上課，我就播放了圖片，加上美妙的配音，馬上引起了同學們的興

趣，積極發言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么，我順勢要求他們用完整、優美

的語言說說想像中的草原，學生通過第一課時的學習已經感受到文中優美的語

言，這時很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達到積累優美語言的效

果。

新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學

生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主

學習，并得到全面發展，取得學與教的最佳效果。所以我重點設計了“美圖配佳

句”這個教學環節，利用大量從網上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中

寫得十分優美的、需要重點理解的句子。教學這一環節時，我首先要求學生找出

文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學，

在小組合作交流自己的感受，在這個環節中，學生通過朗讀體會__所描寫的意境，

但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現在其他同學面前呢？再用語言來描述

的話一方面不可能超越語言大師的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用網上大

量的圖片資源，讓學生選出他們認為最適合所選句子。設計這個環節有個目的：

一讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中出現課文所描述的生動情景并通過圖

片再現在學習伙伴的面前；二是讓學生體會句子中含著的意思，與傳統教學不同

的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫

茫”，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。

但又不單純是感受，學生在理解的時候，實際是他們對__進行再創造的過程，交

流意見時，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。

正是有了讀和說的鋪墊，學生的理解才那么到位。在學習蒙古族朋友的熱情

好。

《草原》教學反思4

《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內

蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，

這篇課文學生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點注定了學生要

有一定的理解能力。而老舍先生的__含義又較深，對學生來說有是一個大的挑戰。

在講課之前，我還猶豫再三，擔心學生不能抓住散文的特點而理解__的“神”。

而一節課下來卻出乎我的意料，學生在課上的表現把我的擔心全都打消了。學生

們那獨特的見解，那入境入情的想法，有時連我這個老師都自愧不如。

回憶教學前的準備及整個教學過程，我認為這節課成功的原因主要有以下幾

點：

一、引發學生興趣，為學生主動學習奠定了基礎

學生是語文學習的主人，教學中應激發學生的學習興趣。學生在主動積極的

思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲

得思想啟迪。《草原》這篇課文是學生自己選擇的課文。當時班中有一半的學生

喜歡本課，為了讓另一半學生也感興趣，在第一課時我范讀了全篇課文，在范讀

中學生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學習，為

深入理解課文奠定了基礎。

二、合理安排教學內容，為突出重點，突破難點創造了時空

__篇幅較大，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。那么我把主

要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，

這樣整節課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。

三、學生主體在反復讀中理解，在反復說中明理

讀是學習理解課文的必要手段，在語文教學中我們不難發現，凡是朗讀能力

強的孩子理解能力一般也很強。在學習《草原》一課時，我引導學生圍繞“草原

上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學習。在學習中充分利用各種手段和多種

形式，調動學生的積極性。

１、各種形式的讀，在讀中給學生創造再造草原意境的氣氛：

教師設計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學生在讀中走

進課文，從而真正理解課文。學生一旦讀進去了，那么理解起來就不會那么困難。

２、小組交流、全班討論，使學生對草原的認識逐漸清晰深刻：

讓學生盡可能的發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認

識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，

提高表達能力。

正是有了讀和說的鋪墊，學生的理解才那么到位。每個學生都選擇自己最感

興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情

好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點

自然突破。

３、大膽使用綜合和開放性強的問題，發揮語文綜合性的功能特點：

在最后當我問到“課文的主要筆墨都放在了蒙族人民的描寫上，而開頭又為

什么寫景呢？”這一問題時，學生的回答出乎意料。學生

Ａ說：“景色與人物相互映襯”。Ｂ說：“草原的景美人更美”。Ｃ說：“如

果一個人長期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就會變的非常狹隘，生活在這

么遼闊的草原上可以使人的心胸變的寬廣。”看，這不正是語文教學人文性的極

好體現嗎？一節課下來，我的話并沒有幾句，而學生卻把課文理解的如此深刻，

也就是把大量的時間都交給了學生，學生在體會思想感情時，抓重點句進行分析，

在品詞品句的基礎上品讀，從而突破難點。

在這節課中我也找出了自身的問題：

一、課后練習中的讀讀寫寫落實不夠

讀讀寫寫中的很多詞正是重點句中的重點詞，應在教學中引導學生結合具體

情景理解詞義，而不應局限于第一課時中單純的句詞。

二、低估了學生的能力

課前總擔心學生理解不透其實學生的能力很強，只要做法得當，學生會理解

到位。

三、缺乏點睛之筆

當學生說到人與景的關系時，我只是積極的肯定，而缺少精練的小結和精彩

的點評。如果當時加一句“這就是人文性的最好體現”那么會更精彩。

《草原》教學反思5

《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感

告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌

頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。

一、創設情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的音樂，

把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創設的情境中，欣賞著藍天白云，碧

草盈盈，激發了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結

束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點語句感悟想象景美

這一環節充分體現以學生為主體，以讀為本，以自主發展為靈魂的教學思想，

營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動

讀書、自覺感悟，主動發展。

這篇__結構清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景

色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各

種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動學生的積極

性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，

個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀

的能力的培養，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：

有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通

過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己

見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可

愛，美麗；把寫景物和感受緊密結合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當地

把羊群在草原上的美表現出來。

教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教

學方式，引導學生聯系語言環境和實際生活理解課文，培養學生的創新精神。第

一段寫景語言優美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰，用自己的語

言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新進行描述，把學生的思維推向

一個新的臺階。學生想象，草原上都有什么呢？用有（），有（），有（）的句

式進行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予肯定，

在贊揚聲中學生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚嘆，

又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導學生理

解作者為什么會有這樣的感受，驚嘆的是什么？為什么會覺得舒服？？久立四

望、低吟小詩為什么？分層次去理解突破教學難點。幫助學生體會作者驚嘆的是

那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充

滿活力，視野開闊，心胸豁達，令人心曠神怡；愿久立是因為草原景色迷人，想

坐下是因為眼底美景沁潤著心田，引發起激情，要抒發，要表達。然后拓展學生

的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發你此時的心情？使學生深層次體會

到草原的美。

三、選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友

愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文

第二部分重點體現。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現

在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。

以突破教學重點。這一環節的主要目的是培養學生的概括能力。在本節課教學中，

這一點體現得不夠明顯。

主要問題：

1、學生放手不夠，有遷的跡象。

2、教學目標落實的不實。如；背誦第一自然段，流于形式。

3、第二部分處理的較倉促。

4、教師的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。

《草原》教學反思6

我在設計、教授《草原上》的整個過程中，力圖構建一個多方位、多視角、

立體化的教學思路，營造一個和諧的教學氛圍，充分運用現代化教學手段及各種

活動，把抽象的理論概念、枯燥的技能訓練還原到可聞可感的音樂之中進行。通

過這節課的教學，我有幾點較深刻的體會：

一、科學合理，新穎有趣的教學設計

這節課，無論從教學內容的設置，教學方法的選擇，還是教學過程的安排，

都是以學生的興趣為出發點。以“草原之行”為主線，貫穿課堂的始終，教學過

程一環扣一環，緊湊而不忙亂，讓學生的思維隨著“興趣”這根主線進行和發展，

使學生能主動學習。

二、豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣。

從“蒙古族風光”導入了解大草原的自然景色，重在創設一種情境，創設一

種氛圍，讓學生感受蒙古族人的生活及生活環境，體驗他們的情感。

三、突出學生的主體地位，建立平等的師生關系，加強課堂里的民主意識。

為加深理解，我鼓勵學生積極思考，暢所欲言，各抒己見，選擇自己喜歡的

方式進行活動。教師與學生在課堂上完全平等，形成了一種和諧的課堂氛圍，這

樣也有利于培養學生的想像力和創造力。

課堂教學是一門遺憾的藝術，它不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學

方式方法，五十名學生可能有五十種不同的反應。因此，我應該進一步加強自身

全面素養，不斷地調整教學的方式方法，進一步優化我的音樂課堂教學。

《草原》教學反思7

寒假熟悉新教材的時候，我再一次被《草原》這篇課文吸引住了。它記敘了

老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡

迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所

描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。課文用優美、

清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。初次進行教學設計的時候，

我安排的是兩課時，按照作者旅游的順序學習課文。但是，真正學習時，我花了

三課時，對原有教學設計也作了一定的修改，從風景、蒙古人兩方面來感受草原

的美，感覺較為理想。

一、我班的孩子沒見過草原，因此教學時，我采用多媒體導入。通過用多媒

體播放七幅草原風景圖，再配上一首樂曲──《美麗的草原我的家》，讓學生從

視覺和聽覺上感受草原的美，很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學

習的興趣。

二、新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導，所以在學習第一自

然段時我十分重視對學生的朗讀指導。引導學生在“讀、思、議、想”的過程中

理解課文內容，感悟“草原上空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，“一碧千里”，

“綠油油的草原上飄動著白色花朵”等景色十分迷人。在讀的過程中,采取了自

由讀、小組讀、品讀……最后我又為學生范讀,讓學生閉上眼睛邊聽邊想象草原

的美景，收到語言美的熏陶。

三、感受蒙古人們的熱情好客時，我先讓學生找找從哪幾方面可以看出來，

引導學生提煉：迎接、相見、款待、聯歡、話別；然后課件出示：激情、盛情、

盡情、深情、熱情，讓學生加到適合的詞語前。學生在完成詞語搭配的時候，進

一步感受到了“熱情好客”，因而在學習小組學習時，重點把握較準確，還能從

教材想開去。

學完全文后，我覺得有一點還不夠到位，那就是學生的個別朗讀，情感流露

未得到充分體現。

《草原》教學反思8

愛因斯坦曾經說過：“教學中無論是運用課文中的美去感染學生，還是教師

用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規

定的功課當作一種禮物來領受。”多媒體教學能把教材中的知識展現出來，使學

生感受到美的所在，

并且主動與知識牽手。

小學語文教學重在培養學生運用語言的能力，大部分學生認為這門學科比較

枯燥乏味。那么如何改變這種現況呢？這就需要教師深入教材，挖掘教材中的美，

并借助于某一形式，將美展示給學生。我對此比較信賴多媒體教學。利用課件，

能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛

圍中自主學習，并得到全面發展，取得學與教的最佳效果。學生在學習《草原》

一課時，我做了充分的準備，找了大量的教學課件。上課時，我首先以騰格爾的

一首《我的天堂》導入，讓學生產生疑問：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱

之為天堂？然后，演示大量的蒙古草原風景圖。學生對這些圖片表現出了極濃厚

興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但

通過教學課件的演示，學生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當學生陶醉于美景

之中時，他們便自覺地參與到學習中，鉆研課文。課文內容掌握后，我繼續演示

課件，向學生展示了本課知識的外延——蒙古的`人文風俗。其中包括學生感興

趣的馬術和摔跤術等等。學生學習的興趣更加濃厚。最后，我要求學生自己到課

外搜集有關蒙古的資料，準備下一節課進行交流。伴著騰格爾的一首《蒙古人》，

我結束了《草原》這一課。

在多媒體教學課件中，學生不知不覺地學到了許多知識。教學課件讓學生在

一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，

展開討論，讓學生學得輕松，學得快樂，學得自信。我真切地感受到多媒體教學

所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學

生主動與知識牽手。

《草原》教學反思9

《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向

人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好

客。這篇__結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且將民族

真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。

成功之處：

一．借助媒體，進入美的意境

利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，

可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，由于農村

的孩子絕大多數沒見過草原，因此教學時，我采用多媒體教學。導入時，通過用

多媒體播放草原風景圖，再配上一首樂曲──《美麗的草原，我的家》，讓學生

從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，

激發了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而

不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。整節

課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，

共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，

自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利

交給學生，讓學生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與

學生擺在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的

內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

三、啟發想象，聯想美的畫面

在學生熟讀課文的基礎上，再啟發學生根據積累語言文字想象的畫面，喚起

學生的直觀表象，教學“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，

因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體。

存在的不足：

１、對課文中詞語的理解過細，以致教學中時間比較倉促，最后有些“草草

收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解，時間用得過多。

2、面對學生出色的表現，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，

明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你

真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失

去了表揚的意義。

在教學的過程中，我發現即使學生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到

課文的學習中，師生從多種形式的感情朗讀中、從__字里行間中能感受到草原的

美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感

受，目睹這一美麗的自然風光，深感遺憾。正如古人所說：“讀萬卷書,不如行

萬里路。”的確如此，我個人認為，假如學生和老師都能到蒙古草原中走一趟，

置身其中，相信體會絕對比現在看圖片、看書、看錄像、讀書深刻得多。

《草原》教學反思10

本課語言優美，富有形象感和畫面感，因此加強了有感情朗讀的指導。通過

引導學生入情入境的讀，的確給同學們帶來了感官上的饕餮盛筵：草原一碧千里

又不失秀美的風光；馬疾馳，車相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語迎遠客的場景；敬酒

聯歡的熱鬧場面。特別是第一二段草原風光的描寫十分出色，課堂上做到了句句

細品，段段精讀，而且趁熱打鐵，做到了當堂背誦，效果特別好。學生對課文的

整體把握也比較到位，課前做到了充分的預習，課上帶著濃厚的感情來學習，來

品析，草原的景色仿佛就在眼前，充分給了學生美的享受。

__的語言十分優美，而且充滿瑰麗的想象和奇妙的比喻，應該在寫法上引導

學生多借鑒。但是本課只注重了品讀，沒有細細分析語言到底美在那里，這樣學

生的寫的收獲會相對較少。另外草原的風光畢竟離學生生活實際比較遙遠，應該

結合學生的生活實際來邊啟發邊想象，還應該就著學生熟悉的生活經驗改換一些

比喻。如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像|……”以加強語言的訓

練。

《草原》教學反思11

一）優點

本堂課的教學設計思路能打破常規，從現象到原因層層探究，遵循學生（從

形象到抽象、從現象到本質）的認知特點，最后聯系現狀提出草原文化拯救，上

升到情感態度價值觀。整堂課設計邏輯嚴密，層層深入水到渠成。教學過程中，

充分發揮學生的主體作用，教師的引導作用，師生互動較好。

（二）不足

1、教學活動設計缺乏創新，看視頻模擬旅游，小組合作探究討論，師生問

答形式較傳統。

2、教學過程中，由于板書設計位置不準確導致與幻燈片的播放順序未匹配，

使教學環節出現瑕疵，如果幻燈片播放順序做成超鏈接就不會出現這種情況，今

后要注意。

3、最后一個環節拯救草原文化這一活動，在操作過程中沒有落實到位，一

方面固然有時間因素，另一方面更為重要的是教師本身在設計時考慮欠周到。

（1)如果草原環境進一步惡化，會對草原文化帶來什么影響？

（2）為了保護草原的生態環境和草原文化，你有哪些建議？”兩個問題將

第一個問題一筆帶過，重心放于第二問，其實關于第一問的探討更有利于學生對

草原與草原文化之間的關系的理解。今后要深入思考，周全考慮。

《草原》教學反思12

《草原》一文教學嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自

主、探究的境界，自讀自悟，達到“情由景生”的效果。

一、從整體入手，把學生的注意力集中到課堂上的同時，讓學生初步感知草

原的景美，營造審美化的課堂教學情境，培養學生愛美的情操。

二、從學生的感悟入手，通過抓住重點語句朗讀體會，想象情景和聯系生活，

體會草原的美麗。培養了學生的自主學習的能力，凸現了語文學習途徑的多樣化。

三、理解了作者的思路，走進課文中所描寫的情景，使學生真正受到感染，

體會情感，培養審美情趣。

四、課內外閱讀相結合，拓寬了語文學習的渠道。學生在體會了景美和人美

之后，通過有感情地朗讀，對__的理解得到升華，陶冶了學生的情操。

《草原》教學反思

人教版小學語文第九冊第12課《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。

在課文里，他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。課文向我們介紹了草

原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，

并從中受到美的熏陶，感受到我國少數民族的人文風情。因此，在教學__時，我

采取先整體感受到品讀優美句子的方式，并且結合本學期探索自主學習教學模式

的研究，鼓勵學生多讀課文，多講感受。

一、整體感受，把握敘述順序。

《草原》具有豐富的美育內容。初讀時，學生可以了解到草原的天很藍，地

很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿著各色

袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草

原人特有的傳統美德。在此基礎上，讓學生給課文分段，并加上小標題。在全體

學生自由朗讀、學習了課文之后，我首先讓學生回憶以前學過的課文，復習加小

標題的方法，如《落花生》、《十里長街送總理》等，再讓學生分學習小組，把

本課的小標題按順序列出來。學生的積極性被調動起來了，輕松地完成了這個任

務。

二、品詞品句，體會思想感情。

老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優美的

語言，抓住重點詞句，啟發揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優美的語言

描繪的圖畫美，充分發揮想像，受到美的陶冶。先生筆下草原的天“比別處更可

愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，到底是怎樣的一個情景呢？引導學生

仔細品讀，抓住“明朗”一詞，讓學生再去找出具體表現出明朗的一些句子來品

讀，然后讓學生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心

的愉快。追問：“為什么想高歌一曲呢？”，學生通過朗讀和理解就了解了那是

作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。

同樣地，作者還通過描寫小丘、羊群、駿馬和大牛等景物，勾畫出一副美妙

的草原美景。這里，我讓學生去找表現這些景物特點的詞句，通過讀來感悟到作

者被這美境深深地吸引和打動了，從而產生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低

吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就會浮現出那美境的

形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產生共鳴。

《草原》教學反思13

《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以

及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想

像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中

優美的語句、

在教學本課時，首先讓學生初步感知課文內容，理清作者的寫作順序，從整

體上把握課文。__按事情發展順序，描繪了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯

歡圖，通過這些畫面，表現了草原的風光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩

句總結全文，感受蒙漢人民之間的深情厚誼、

__篇幅較長，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。我把主要精

力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，這樣

整節課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文、

新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導、所以在第一課時的教學

中我十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程

中理解課文內容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠

油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過程中，采取了自由讀、

小組讀、個人讀、品讀。

最后我又為學生范讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景、

在第二課時教學中，讓學生通過合作學習（交流討論），找風俗民情、理解

了“騎馬到幾十里外歡迎遠客，在汽車左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆

腐擺上了，還端進來大盤的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方

又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待

尊貴客人的禮節，也就知道了內蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理

解__中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作了厚實的鋪墊。

《草原》教學反思14

這篇老舍的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，

那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，

都令人難以忘懷。__是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并

通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

這是本學期的第一節課，我充分的進行了準備，希望能給班級的孩子們一個

快樂學習的課堂。

成功之處：

1.充分運用了多媒體，很好地激發了學生學習的積極性，對于剛開學的學

生起到了很好的調動和收心效果。

2.開展活動，突破難點，。我設計了以下活動：

A創設情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。

B假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？

C如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的陽城觀光旅游，你們會怎樣招待我？

這些情境的創設、活動的開展使學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將

“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學重點和難點得到了很好的突破。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有以下不足的地方。

1.學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學

生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2．教師語言還不夠優美，激勵評價還應更有針對性。

3.課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。

《草原》教學反思15

試圖從蒙古音樂入手，探討與感受蒙古音樂中有本民族特色的弦樂、舞蹈、

歌曲以及它們的藝術魅力。讓學生通過課前查找有關“蒙古”的資料，使其知道

除了課堂以外，還可以從多渠道獲取自己需要的知識和材料，使之形成自我尋找

答案、自我構建知識的意識；繼而在課堂上不斷地為學生創設參與體驗、主動探

索、積極實踐的條件，使學生在欣賞、想象、表達、模仿、交流等一系列活動中

獲得經驗、獲得能力。本課例力圖激發學生對“蒙古音樂”的興趣以及進一步了

解蒙古音樂文化的愿望，給學生的學習生活帶來了樂趣和回味，符合教學的可持

續發展目標。這節課設計了三個教學領域。

第一，感受與鑒賞。從課前熱身的蒙古音樂到蒙古文化的

了解都是基于學生自身對蒙古的印象，目的是讓課的序幕在一種學生純自然

感受上拉開的，而并非老師強加上去的，老師的角色只是個引導者。

第二，體驗與表現。音樂源自于生活，課的開始借用影像片段將同學們的視

線、聽覺逐漸拉向傳統的蒙古音樂。課的主線是蒙古弦樂、舞蹈和歌曲，通過學

生欣賞、模仿、表演等來完成，讓他們覺得原來遙不可及的音樂與自己的距離如

此貼近。

第三、實踐與創造。對于學生們的創作與表演，不求完美精細，但求投入開

心，使他們體會到真正的蒙古音樂特點。

這三個教學領域我主要通過應用現代化媒體和讓學生充分參與活動兩大手

段來完成，有了視覺、聽覺的刺激，再加上讓學生盡量地動起來，進一步完成教

學目標，讓學生了解、體驗進而喜歡，并以正確的態度接受我國的民族音樂文化。