學習積極性

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大學生學習積極性現狀

一、當代大學生學習積極性影響因素及其時代特征

影響當代大學生學習積極性因素是多方面的，隨著他們學習、生

活的社會歷史條件和個人成長經歷的不同，其學習動機也在發展

變化。據統計，大學生學習的動機大致有下列各種：從利己主義

出發，追求個人名利;對專業或學科內容感興趣;保持個人在集體

中的地位或聲譽;選擇職業、分配理想工作;考研究生、出國;為

成為有利于國家、民族的有用之才等。

當前大學生的學習動機具有鮮明的時代特征：首先，學習動機以

實用性為主。主要以“為謀求理想工作”為主要學習動力的占到

多數。其次，學習興趣廣泛，但對專業學習表現為有選擇性。調

查表明:70%的大學生在課外活動閱讀各類書籍，但對專業學習興

趣表現一般，而對適用性、應用性和工具性較強的社會熱門專業

課程很感興趣，例如計算機、外語等。再次，學習情緒復雜而微

妙。大學生雖都具有一定的自我控制情緒的能力，但在學習上遭

受挫折時，就會表現出復雜而微妙的情緒。

二、當代大學生學習現狀

在當代大學生中有相當部分學生學習積極性不足。其學習積極性

的缺乏主要表現在：無明確的學習目標和學習計劃;對學習不感

興趣，把學習視為苦差事，把大量時間和精力用在打撲克、上網

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聊天等事情上;無抱負和理想,沒有壓力，既不羨慕那些學習成

績好的同學，也不為自己學習不好而覺得丟面子。對學校制訂的

各種獎勵措施不感興趣，而對一些懲罰措施則品頭論足。

三、大學生學習積極性不足的原因分析

大學生學習積極性的客觀因素主要是指社會和學校的環境因素。

我國正處在新舊體制的轉軌換型期，社會上的一些消極因素對學

生的學習產生了消極影響;其次,大學生就業過程中存在著不公

平競爭，挫傷了部分學生的學習積極性;再次，部分教師責任心

不強,不講究教學藝術和教學方法，難以調動學生學習的積極性

和主動性;最后，考試制度的不完善也削弱了一部分大學生學習

的積極性。

大學生學習積極性不足主觀方面原因之一是缺乏學習興趣，深層

來說是缺乏正確價值觀。首先，從小學到中學沉重的升學壓力，

一旦目標實現，便飄飄然，沒有及時樹立起更為遠大的學習目標，

造成了考上大學后的“動機落差”而缺乏學習興趣。其次，大學

生的`知識價值觀偏差是學習動力不足的深層次原因。有的學生

片面理解學以致用，重物質輕精神、重現實輕未來，只要是他們

認為沒用的就不愿意學。情感的動力功能對個體行為活動具有增

力或減力的作用[1]。大學生是一個情感敏感的群體，只有處于

穩定的情緒情感狀態下，學習動力才能持續發揮作用。進入大學

后，隨著生理和心理的逐漸成熟，他們的情感世界發生了巨大的

變化：對親情的思念，對友情的渴望，對愛情的困惑，極大的影

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響了大學生的學習。情感問題處理不當是影響大學生學習積極性

的主要因素之一。大學生的自我認知和不能正確的歸因也是造成

動力不足的主觀原因之一。這里自我認知主要指自我效能認知，

是一個人對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信

[2]。有的大學生學習成績不理想，總認為是自己的智商不如別

人，其實智力并非決定學習成績的主要因素，但是，正是這種錯

誤的自我認知削弱了他的學習動力和自信心，反而影響了他的學

習效果。還有的學生來自貧困家庭、自感低人一等，并將自卑情

緒帶入學習當中，影響了完成學業的信心。歸因是個體對他人或

自已的行為進行分析、推論出行為內在原因的過程。如果大學生

將學習失敗的原因歸結為運氣不好和任務太難,就會大大降低他

繼續學習的動力;如果他把學習失敗的原因歸結為學習方法不科

學和努力程度不夠，就會增強他繼續學習的動力。

三、應對大學生學習積極性不足的對策

要提高大學生學習積極性，必須從外部和內部兩方面著手，外部

主抓教育理念、培養目標、管理方面的改革;內部要注重培養學

生正確的價值觀，穩定的情感以及引導學生正確歸因。

1、嚴格貫徹以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動

性的教育理念。教學改革要求教師必須確立以下三觀：師生觀，

教師和學生都是教學活動中的能動因素，力求全面調動老師和學

生雙方面的積極能動性。參與觀，讓學生不同程度地參與到老師

教學和科研中來，提倡師生互動;優化觀，即力求系統內各組合

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部分之間的最佳組合，才能使教學取得最優效果。

2、分層次明確大學期間的學習目標，并制定相應的培養方案。

新生入校以后,很多人在學習方面感到茫然，缺少學習動力，就

是因為沒有確定學習目標。所以，一方面教師要結合教學要求明

確大學生學習的總體目標，使學生“跳一跳才能夠得著”幫助他

們由被動學習向主動學習轉化;另一方面不同年級的大學生要根

據自己的實際情況，分層次確定學習目標。

3、強化教學管理。一是要根據社會主義市場經濟對人才知識結

構提出的要求，合理設置課程。二是嚴格考勤制度，實行任課教

師與班長雙軌考勤，缺課多的學生按規定予以重修、退學的處理，

賦予制度以權威性，強化學生學習行為的約束力。三是將計算機、

外語過級納入學籍管理，強化學生的考證培訓。四是進行完全的

學分制改革，在規定的年限內可視學分的獲得情況提前或延后畢

業。五要堅持將學生的綜合測評成績、獎學金狀況等與就業掛鉤，

優先向條件比較好的用人單位推薦優秀學生。六要努力開拓畢業

生就業市場，讓優秀學生有相對的選擇空間，找到較為理想的工

作。

5、從需要和目標兩方面培養學生正確的價值觀。(1)正面疏導，

幫助學生樹立遠大志向。教師要教育學生把個人的理想與祖國的

前途命運緊密結合起來，學習過硬的知識和本領報效國家來實現

自己的人生價值。(2)通過“四多”培育學習興趣。四多是指“多

讀、多看、多動手、多參與”。多讀，不僅要讀專業書籍，而且

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要讀非專業書籍;多看，就是要多參觀一些學術成就展覽，多看

一些科技資料片;多動手，就是要多參加各類實驗活動和技能競

賽，在實際操作中增長技能，使理論能聯系實際;多參與，就是

要積極參與學校各種科技文化活動。(3)利用道德責任動機來激

發學習動力。現實教學中還存在一種對集體責任感的道德動力，

即學生出于對集體的責任而行動。一般課堂中存在三種群體動力

氣氛，即自學、競爭和合作。在合作學習的課堂中，評價的基礎

是集體的共同成果，集體成員相互依賴，共同分享承擔成功與失

敗，因而它激發的是一種共同努力，對集體負責的道德義務的動

力。

6、加強與學生情感交流。(1)了解大學生心理需要，適當運用激

勵機制。教育者不僅要注重對學生良好的學習成績和突出的工作

業績給予直接的獎勵(包括物質和精神上的獎勵)，更要注重對一

些成績較差同學在其身上找出閃光點進行激勵，讓這些同學更加

增強自我學習的信心。(2)加強情感交流,增強學生的學習興趣。

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強同大學生的情感交流，增

進師生友誼，幫助他們解決學習、生活、工作中的困難，使大學

生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，達到“尊其師,信

其道”的效果。(3)強化導師制，做好正面引導。聘請有專業建

樹和強烈責任心的老師作為學生導師，以導師自我人格魅力和專

業素養，對同學起到潛移默化的影響。

7、幫助學生正確認識成功與失敗。(1)引導學生進行正確的學習

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歸因。歸因理論認為，人有追求成功和避免失敗的動機，成功的

希望驅使人去追求成就，失敗的恐懼驅使人避免失敗[3]。追求

成功的學生往往把成功的原因歸于自己較強的能力，把失敗的原

因歸于自己主觀上的努力不夠、學習方法不當，這是一種積極的

歸因方法。相反，有些學生卻把成功歸因于機遇好，任務容易等

外在因素，而將失敗歸因于自己的能力低,降低了自我效能感。

可見，不同歸因方式會直接影響自我效能的評價。為此,教育工

作者要引導學生正確對待成功與失敗，做到積極歸因。(2)進行

必要的歸因訓練。例如通過3—5人在一起分析、討論學習成敗

的原因，要求從一些常見的原因中選出與自己的學習成績關系最

大的因素并對幾種主要因素(能力、努力、任務難度、同伴幫助

等)所起的作用作出評定。由一名教師對他們的自我評定和歸因

結果進行分析和反饋,指出歸因誤差，鼓勵比較符合實際的積極

歸因。或者讓學生在規定的時間內完成不同難度的任務，然后讓

學生對完成任務的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，

對那些很少作出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使他們形成

正確的歸因傾向。