陶罐和鐵罐的故事

陶罐和鐵罐教學(xué)反思

陶罐和鐵罐教學(xué)反思1

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化，

它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐

出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人

都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊

重，和睦相處。

這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)教學(xué)的：初讀——說(shuō)——

品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，

說(shuō)則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加

深對(duì)文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演，對(duì)文章的精華了解更為透

徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后

讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中

心，水到渠成。

這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我

設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階，讓

他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語(yǔ)言的

過(guò)程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將會(huì)激發(fā)孩子

創(chuàng)作文學(xué)的激情。

在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚

的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問(wèn)他們你喜歡誰(shuí)，

理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感

受，可見他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，

平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。

精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試，營(yíng)造了課堂上的小

高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思維中，老師的引話中提出了新問(wèn)題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清

二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點(diǎn)

看問(wèn)題，互換思維，并群眾改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，對(duì)課文的

理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的

最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化

了語(yǔ)言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。

但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過(guò)于

緊張、倉(cāng)促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，

只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各

個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來(lái)完成。

總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會(huì)更完善，沒有最好的，只有更

好的。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思2

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，

它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐

出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人

都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊

重，和睦相處。主要通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲

慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，

對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。盧云老師主要抓住對(duì)

話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

一、真讀書，學(xué)語(yǔ)言

“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，盧云老師能抓住“以讀為

本”是閱讀教學(xué)的基本理論。在教學(xué)過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生讀，尤其是

重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子的反復(fù)地讀，多種形式地讀，學(xué)生在讀中理解，

讀中感悟，盧云老師做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。

（出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

師：明知陶罐不敢碰，卻還說(shuō)你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？

生：想把陶罐碰碎。

師：為了嘲笑它，抓住對(duì)方的弱點(diǎn)，嘲笑別人這就是——？讓學(xué)

生去文中第一自然段中找詞：奚落。

緊貼語(yǔ)言，把多元理解與語(yǔ)言文字的品味緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生

的理解有根有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在尋根問(wèn)底的探究中進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)

習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色彩的

關(guān)鍵詞

二、朗讀中拓展

課文中語(yǔ)言如此有涵義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀

中感悟，在誦讀中體會(huì)情感，在誦讀中積累語(yǔ)言，在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章

的思想內(nèi)涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長(zhǎng)處，正確對(duì)

待自己的不足；驕傲的人下場(chǎng)可悲。教師要做到不僅僅局限于學(xué)生把

書讀好，也不是把拓展思維訓(xùn)練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿

插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。教師還要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言，

恰到好處的評(píng)價(jià)、激勵(lì)的話語(yǔ)融入學(xué)生的身心，學(xué)生在誦讀中感悟鐵

罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對(duì)陶罐的同情、贊美，朗讀也水到

渠成地達(dá)到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂(lè)趣，一次比一次讀得

有味。

三、感受語(yǔ)言，親近文本

教師在學(xué)生讀懂課文之后，要求學(xué)生把自己的感悟用簡(jiǎn)短的句子

表達(dá)出來(lái)，“創(chuàng)作”出自己的見解。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，寫出立意或

語(yǔ)言獨(dú)特的句子，以表達(dá)自己對(duì)課文個(gè)性化的感悟。如：我設(shè)計(jì)了夸

一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力，

又使他們得到了人文的熏陶，使學(xué)生身心受到身心的洗禮。

陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，

你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)。”

陶罐：“你真謙虛，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。”

陶罐：“面對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)話，你可真有

風(fēng)度啊！”

鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場(chǎng)的。”

鐵罐：“陶罐對(duì)你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”

這樣積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步讓學(xué)生練筆，使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言

化為自己的理解、感悟化為自己的思維過(guò)程和心理，使課文中陶罐和

鐵罐的形象在心中不斷擴(kuò)大、豐滿、立體化。

總之，盧云這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書”、“學(xué)語(yǔ)言”、“重情趣”

的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟的過(guò)程中積累了語(yǔ)言，

培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了表達(dá)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思3

《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶

罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵

罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)

了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，

而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)

處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引

導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，

也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物

性格特點(diǎn)。

故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，

而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見。

在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我

首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意

義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，

珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生

畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)

話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同

內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形

容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概

括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人

物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。

學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作，夸張的表情等。學(xué)生

學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對(duì)“人物”的

理解。這樣一來(lái)，課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。

這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，

提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成

了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主

動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的

謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道

理自然也就水到渠成了！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思4

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

趙小利

在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對(duì)“抓提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話

的語(yǔ)氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。

1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對(duì)比。課上

學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵

罐的表情，幫學(xué)生打開局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開，不好意思

帶著語(yǔ)氣讀。

2、通過(guò)工具書理解詞義，我把字典中對(duì)“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)

給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。

3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用

自己的長(zhǎng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)這

個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，“先問(wèn)惱怒什么意思，讓學(xué)生換個(gè)詞，后來(lái)

又問(wèn)為什么惱怒用的好”，浪費(fèi)了時(shí)間。并且，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都

沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái)，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板

書“羞”，點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧，接著范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔?/p>

個(gè)孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣，他們就怕別人笑，果然在我

先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。

于是我馬上表?yè)P(yáng)他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學(xué)生

都放開了自己的拘束。

4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對(duì)話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意

識(shí)的尋找提示語(yǔ)了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語(yǔ)的填

空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一

些描寫生氣的詞語(yǔ)，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖

冠、氣急敗壞等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ)，并最終選擇了

“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。

通過(guò)四組對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用，

我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由

學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫的方法。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思5

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性

格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人

和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物

的對(duì)話上。課文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好

地駕馭，就會(huì)有一定的難度，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放課文對(duì)話朗讀激

發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和

鐵罐的性格特點(diǎn)。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說(shuō)的話讓學(xué)生讀，并

問(wèn)他為什么這樣讀？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無(wú)禮的神態(tài)來(lái)讀

的，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方

法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理對(duì)話無(wú)形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解

了文章。隨著對(duì)話的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，對(duì)

課文的對(duì)話理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭(zhēng)著要求對(duì)話

朗讀。

文章中有些詞語(yǔ)的理解我實(shí)這樣設(shè)計(jì)的：抓住鐵罐的第二次的說(shuō)

話“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己

的長(zhǎng)處去譏諷別人的短處，這就是課文里說(shuō)的——”學(xué)生很快就聯(lián)想

到了“奚落”這個(gè)詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做

到和睦相處呢？”，學(xué)生說(shuō)：“兩人在一起不爭(zhēng)吵，要互相幫助”，

把詞語(yǔ)的理解和分析文章，聯(lián)系生活結(jié)合起來(lái)，而不是問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞

是什么意思，該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)詞語(yǔ)的

理解更深刻！可以很快應(yīng)用到說(shuō)話和寫文章中。

為了更好的體會(huì)文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的

方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講完課后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生演

下這個(gè)故事的環(huán)節(jié)，以達(dá)到鞏固所學(xué)，檢查反饋的目的。學(xué)生爭(zhēng)著要

求表演，積極性很高，表演的同學(xué)非常認(rèn)真，演鐵罐的同學(xué)目不斜視，

高昂著頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài)，把鐵罐那種傲慢、無(wú)禮、

惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握

住陶罐謙虛、平和、寬容。整節(jié)課的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理，

雖然沒有進(jìn)行試教，但效果還挺好。

教學(xué)完后回顧一節(jié)課也還有很多的不足，總結(jié)了幾點(diǎn)：

1、語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生

學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來(lái)指

導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他

的對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課

文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì)人物的

感情，再來(lái)有感情地朗讀他們的對(duì)話，由此對(duì)人物的性格有了全面的

了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候，我感覺不是很到位，學(xué)生討論的

過(guò)程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該

在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組

內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在

平常也還需加強(qiáng)。

2、我覺得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確

地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如

陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的

對(duì)話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太

多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好。可見，讀也

要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。

4.在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性，我

一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又

不會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這

根本不是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到

了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了。可能會(huì)有不同的意見，但是在學(xué)生讀課文，

小組討論的過(guò)程中，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次

就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智

慧的果實(shí)。作為老師，我覺得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不

開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們

的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問(wèn)題。

通過(guò)這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，

也非常同級(jí)組老師的幫助，大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后

的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教

育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思6

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，

它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐

出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人

都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊

重，和睦相處。在反復(fù)的試教過(guò)程中，我對(duì)課文的思考、想法在加深，

教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。

一、課文主線的把握：體會(huì)人物性格挖掘做人道理

故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，

而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見。

開始，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，

反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對(duì)鐵

罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣，

把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表

現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而

忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說(shuō)的話中，寫到：

“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗芡L(fēng)。”這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱

怒的結(jié)果，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì)人物

性格，無(wú)須過(guò)分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的

人物形象。

朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁?wèn)題，

處理問(wèn)題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后

來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表

面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创?/p>

問(wèn)題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量

具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、

價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明

的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問(wèn)題，要明白“尺有

所長(zhǎng)，寸有所短”的道理。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對(duì)話順?biāo)浦廴肭榫?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照教

師的步驟，跟著問(wèn)題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全

忽視了學(xué)生是主體。我們說(shuō)，教案要板塊設(shè)計(jì)，非線形的一問(wèn)一答，

而是根據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮

點(diǎn)。面對(duì)陶罐和鐵罐來(lái)一回的對(duì)話，我曾經(jīng)試過(guò)先讀鐵罐所有的話，

體會(huì)他情緒的變化，再讀陶罐面對(duì)鐵罐說(shuō)的所有答話，烘托出陶罐的

氣概。但是這樣的朗讀脫離了對(duì)話情境，對(duì)話對(duì)話，本來(lái)就是對(duì)著說(shuō)

話的，一味讀一個(gè)人的語(yǔ)言，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎。后來(lái)我又設(shè)計(jì)

了一組組對(duì)話朗讀的模式，請(qǐng)三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對(duì)

話。但是這三次對(duì)話平鋪直敘下來(lái)，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)生

在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻。后來(lái)，經(jīng)過(guò)許多老師建議，

教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，教案是死的，而學(xué)生是

活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，

隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對(duì)話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)

生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。于是在后來(lái)的課堂中，隨

著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：?jiǎn)我坏貍?cè)重由面到點(diǎn)

在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，

因此，幾次試教的過(guò)程中，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，

用不同步驟和方法來(lái)烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對(duì)

話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后

雖然感情是有了，但是總覺得有點(diǎn)索然無(wú)味，學(xué)生興趣減弱，整堂課

的內(nèi)容含量也很單薄。后來(lái)有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，

不能過(guò)重計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)

系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)

計(jì)，使對(duì)話部分變得粗線條一些，在品讀對(duì)話前加入一個(gè)全文感知的

填充課文內(nèi)容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松

地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作

用。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實(shí)

課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課

堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫話的練習(xí)——陶罐，我想對(duì)你說(shuō)

______________。鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)_______________。學(xué)生在感悟

文章，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格，對(duì)他們的品質(zhì)，對(duì)他們看待

問(wèn)題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請(qǐng)他們寫寫想對(duì)這課文人

物說(shuō)的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了

自己的感受。

陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看

自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)。”

陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你真謙虛，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好，我也

想和你交朋友。”

陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“面對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)

話，你可真有風(fēng)度啊！”

鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場(chǎng)的。”

鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)：“陶罐對(duì)你那么好，你還那么傲慢，你一定

交不到朋友的。”

……

這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后，結(jié)合自己

的生活體驗(yàn)，所有的感觸。這樣的語(yǔ)言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂

所需要的。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在

課件出示對(duì)話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語(yǔ)，直接打在說(shuō)的話后面，

原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語(yǔ)，更快、更好地

讀出人物語(yǔ)氣，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法，卻起到畫蛇添

足的反作用，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)

生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語(yǔ)文人文性表現(xiàn)。這樣單

獨(dú)出現(xiàn)神態(tài)語(yǔ)，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西

還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有

許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)

富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想

更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思7

《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，

全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；

第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀，并引導(dǎo)

學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、

語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和

你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，

傲慢無(wú)理。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導(dǎo)學(xué)生讀

好鐵罐的這些話，我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵

罐說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些

詞語(yǔ)。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，學(xué)生學(xué)

得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的

理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。

雖然這堂課比起以往，是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但還是存在不少問(wèn)題。

課下，通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評(píng)，我也反思了很多、這節(jié)課，

有亮點(diǎn)的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問(wèn)題就是對(duì)教學(xué)的整體

把握不夠準(zhǔn)確。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有

兩個(gè)主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐，

而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的

品質(zhì)嗎？顯而易見，這一點(diǎn)，我并沒有做到。細(xì)細(xì)地回顧這堂課，就

像冉書記所說(shuō)的那樣，其實(shí)有好幾次，同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種

思想品質(zhì)了，可是我卻并沒有給學(xué)生一個(gè)正確合理的引導(dǎo)，這不能說(shuō)

我不夠細(xì)致，或者是太粗心，這只能證明自己對(duì)于教材的把握還是不

夠透徹，對(duì)于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中，我還有太多需要

學(xué)習(xí)的東西。

通過(guò)和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí)，我也收獲頗多。現(xiàn)在總結(jié)

下來(lái)，用于自省和改正。

1、我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語(yǔ)句，卻忽略了本文中的另一

個(gè)主角————陶罐

2、整堂課的時(shí)間掌控不合理，用于朗讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而收尾太倉(cāng)

促，因此遺漏了個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，如沒有指導(dǎo)學(xué)生明白，陶罐出土后，

依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，讓學(xué)生從中感受陶罐的善良

之美。

3、課堂中，我總是害怕學(xué)生記不住，總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)

回答過(guò)的問(wèn)題，所以，整堂課感覺很羅嗦。

4、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，只是一味地讀，并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考

和體味課文中的人物。

5、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠

規(guī)范。

其實(shí)每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著，

孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)就是我的動(dòng)力之源，我知道，努力是沒有終點(diǎn)的，

我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西，太多需要進(jìn)步的地方，相信在和靜一小

這個(gè)溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里，我一定會(huì)收獲更多的知識(shí)，獲得更

大的進(jìn)步。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思8

今天,我講完《陶罐和鐵罐》，按照教學(xué)思路，我問(wèn)學(xué)生：“你們

是喜歡陶罐子還是鐵罐子？”我認(rèn)為，同學(xué)們會(huì)如我所愿，回答出喜

歡陶罐子，那么這節(jié)課也就圓滿結(jié)束了，我微笑著等待。

但事與愿違，幾個(gè)男生高聲回答：“鐵罐！鐵罐！”“當(dāng)然是鐵

罐！”在那一剎那，我驚呆了，詫異的問(wèn)：“為什么呢？”他們對(duì)著

我和同學(xué)們驚訝的目光，說(shuō)出了自己的理由“我們就是喜歡他的

橫！”“對(duì)，橫了沒人欺負(fù)！”“老實(shí)就是窩囊！”聽著他們的回答，

我梳理了自己的思緒，暗自思討：是我教學(xué)的失敗，還是他們受社會(huì)

影響太深？我深深的知道，教學(xué)不僅僅是把這一課的內(nèi)容講授給同學(xué)

們，更重要的，是讓他們多聯(lián)系生活，多了解社會(huì)，是讓他們學(xué)會(huì)做

人。

想到這，我沒有按照下課鈴聲下課，而是沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭，邊說(shuō)邊

坐下來(lái)：“噢，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題，我們要坐下來(lái)好好談?wù)劻恕！币驗(yàn)樵?/p>

這個(gè)時(shí)候，我意識(shí)到孩子們接觸到的信息，對(duì)社會(huì)有一種曲解，應(yīng)該

讓全員參與進(jìn)來(lái)，于是我又說(shuō)：“誰(shuí)同意他們的觀點(diǎn)，請(qǐng)坐到北面！

誰(shuí)和他們的觀點(diǎn)相同，請(qǐng)坐到南面！我們來(lái)一個(gè)小型辯論會(huì)，看哪一

方能勝出？喜歡鐵罐的為正方，喜歡反方的為反方。好，請(qǐng)正方先發(fā)

言。”

“我看到電視中有錢的人拿著槍，誰(shuí)要是惹了他，他就開槍，誰(shuí)

都怕他。”劉鵬是個(gè)電視迷，他搶先說(shuō)。

“村里邊xx很橫，他要是向誰(shuí)借東西，那個(gè)人不借給他，他就去

別人地里破壞莊稼。”馬艷山好象很佩服這種人。

┈┈

“看看反方有什么看法？”

“我認(rèn)為還是謙虛點(diǎn)好，我們班付麗雙同學(xué)，每次考試成績(jī)都很

好，但她很謙虛，大家都很尊重她。”本身就很謙虛的學(xué)委谷雪薇說(shuō)。

“馬艷山說(shuō)的那個(gè)人，我認(rèn)為別人不是怕他，而是不愿理他，不

愿和他交朋友。做這樣的人有什么意思！”還是班長(zhǎng)伶牙利齒。

┈┈

“好，我來(lái)總結(jié)一下。的確，我們經(jīng)常看到或聽到蠻橫的人活的

很‘瀟灑’，但是同學(xué)們，我們看問(wèn)題不能只看表面，而應(yīng)該看到更

深些。你們想想，這些人‘瀟灑’的背后是什么？他們的’最終結(jié)果

怎樣？我們生活一輩子，是做一個(gè)沒有人真心愛你的人，還是做一個(gè)

受人尊重和愛戴、對(duì)社會(huì)有用而不是危害社會(huì)的人呢？”

同學(xué)們都表示愿意選擇后者。

在教學(xué)過(guò)程中，我要不斷培養(yǎng)孩子們的做人意識(shí)，樹立其正確的

人生觀，為孩子的人格健康鋪路架橋。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思9

《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)

展，鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人

物的對(duì)話中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據(jù)課文的

特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會(huì)課文的主要內(nèi)

容。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì)陶罐與鐵罐的心理變化。

我在教學(xué)過(guò)程中，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思

考。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對(duì)話，選擇學(xué)生感

興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理變化，并

體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓

學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看

到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶

罐與鐵罐的對(duì)話時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使

得學(xué)生對(duì)陶罐的品質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠豐滿。我教學(xué)設(shè)計(jì)，以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐

的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對(duì)陶罐謙虛、寬容、善良、

心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí)，懂得人與人之間應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)

短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對(duì)學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀機(jī)。

至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學(xué)過(guò)程中，

預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教

學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討

的問(wèn)題。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思10

上個(gè)星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，

想想自己為了這節(jié)課所花費(fèi)的心血，盡管我知道“課堂教學(xué)是門遺憾

的藝術(shù)”，但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前，淚水還是不爭(zhēng)氣的流了下來(lái)，

為自己的課前精心設(shè)計(jì)與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現(xiàn)。上

課之前，我的心一直被那根緊張的線牽引著，但我一直告誡自己“不

就是一節(jié)課嗎？”可事實(shí)證明我沒有如此灑脫。由于緊張，思維受到

限制，影響了語(yǔ)言表達(dá)。

我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，

通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，讓

學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分，前半部分是寫

驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐卻忍讓著鐵罐，后半部分是寫經(jīng)過(guò)

若干年之后鐵罐被氧化，而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說(shuō)重難點(diǎn)都

把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。其實(shí)課件制作的挺精美，還

制作了動(dòng)漫。特別是陶罐和鐵罐的對(duì)話很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐

的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，

如果這時(shí)立馬讓學(xué)生模仿去說(shuō)、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來(lái)，

可惜我沒有，我卻挑出兩個(gè)詞語(yǔ)要求學(xué)生解釋意思，最后還很正式的

用課件的形式顯示出來(lái)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的積極性被我打消了一

半，雖然說(shuō)后一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！

再一個(gè)就是第二部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的流逝，若干年

之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、

鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過(guò)程，和

陶罐依舊光潔、美觀。最后我又提了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生把這幾句話反

復(fù)讀了幾遍。我的話不精煉，有的重復(fù)啰嗦而且耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致后

面時(shí)間緊的問(wèn)題。課件中的兩大亮點(diǎn)在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之

處，這是我在這次公開教學(xué)中感覺最可惜的地方。

上完課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難，在這次教學(xué)中

我懂得了，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)

是很有必要的，只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

在這次課堂反思中，學(xué)校的多位領(lǐng)導(dǎo)以及我的同事們不僅對(duì)我的

這堂課提出了寶貴的意見和建議，還用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)

為我指明了所要努力的方向，讓我撥云見日。以后我也希望前輩老師

們繼續(xù)關(guān)注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和同仁

們對(duì)我的點(diǎn)撥。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個(gè)學(xué)

習(xí)的平臺(tái)，我堅(jiān)信我會(huì)在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長(zhǎng)！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思11

我在教學(xué)中感受到，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所

描繪的情境當(dāng)中去，教師的語(yǔ)言和引導(dǎo)的話語(yǔ)固然十分重要，但在教

學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就

什么設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)路子。

例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對(duì)課

文有了大致的了解，接著，我沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生

自己去體會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)，我作為記者采

訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會(huì)把學(xué)生引入了當(dāng)時(shí)的

情境，在情感上才會(huì)引起共鳴。

因此，在本課的教學(xué)中，我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化對(duì)課文分

析，效果很好。

由此，我還認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須通過(guò)老師的教

學(xué)，讓學(xué)生能看見課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“看見”并非親眼目

睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖

不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為

豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)

中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的體驗(yàn)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思12

每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？聽懂了嗎？今天

課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童

話故事，課文講述了在國(guó)王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶

罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文

以陶罐和鐵罐精彩的對(duì)話以及對(duì)它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫，展開故事情

節(jié)，刻畫了一個(gè)謙虛友善和傲慢無(wú)禮的人物形象，從而告訴人們：每

個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵

罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難

點(diǎn)。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、抓住重點(diǎn)詞句，品味人物形象。

本節(jié)課，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。所以在

課前通過(guò)讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點(diǎn)等方法

進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓

住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)

的詞語(yǔ)，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”鐵

管傲慢的說(shuō)。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶

著更加輕蔑的神氣。可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不

敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦

相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓

學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以

引領(lǐng)。

二、多種形式朗讀，明白蘊(yùn)含道理。

在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我

不是拋磚引玉，而是鼓勵(lì)小組自我展示，其他小組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)

生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競(jìng)賽者”的角色來(lái)挑

戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語(yǔ)氣、神態(tài)、

動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無(wú)形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵(lì)下同

學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過(guò)演一演的方式詮釋

人物形象，加深對(duì)“人物”的理解。可以說(shuō)是水到渠成。自然對(duì)于課

文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。

在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我學(xué)到的、體驗(yàn)到的

東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)

都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我，還要不斷刻

苦鉆研，看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提

高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思13

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，

瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為

泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看

到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學(xué)中，抓

住陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。

一、抓

住

對(duì)話

，

體會(huì)人物性格特點(diǎn)

。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí)，放手讓

學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一

部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)

學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞

語(yǔ)加以理解，以及陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)一步體會(huì)

奚落的含義，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和

你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，

傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和

睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞，我查閱

了資料，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體

會(huì)人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽

課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很

大的幫忙。

二、

關(guān)注提示語(yǔ)

，

加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

。

第三組對(duì)話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了，但這一

組恰恰沒有。于是，我加入了提示語(yǔ)的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本

身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫生氣的詞語(yǔ)，如：火

冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等，這時(shí)，他們遷移了以往

積累的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀，體會(huì)人物神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)

關(guān)注到了提示語(yǔ)的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、個(gè)性化表演，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)

生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，要求學(xué)生

讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫

之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛、和善之

感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文

中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演，鼓勵(lì)他們可以加上自己

的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，

營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)文本的理

解。

四、多元感悟文本，

領(lǐng)悟寓意

。

寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個(gè)事物或者每個(gè)人

都有長(zhǎng)處和短處，不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，要全面地看問(wèn)題，

學(xué)會(huì)和睦相處。因此，教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生

了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的

價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記

著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章

寓意的理解。

雖然這堂課自我感覺講的不錯(cuò)，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本，走進(jìn)了

人物的內(nèi)心，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、評(píng)價(jià)、

引導(dǎo)等方面，還要加強(qiáng)錘煉，增強(qiáng)自身的文化功底。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思14

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，

瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為

泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看

到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐

的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難

點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、抓對(duì)話、重朗讀

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)

時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和

鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他

們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我

感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。

通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”

可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生

分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀

鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)

平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深

對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)

言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演

可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都

加深了對(duì)“人物”的理解。

二、以對(duì)比、悟品格

在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不

同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化

呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值

形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾

經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)

學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意

的理解。

上完課之后，我感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一

步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思15

這一節(jié)課，從開始準(zhǔn)備到最后呈現(xiàn)，經(jīng)過(guò)了多次修改。在這個(gè)不

斷修改的過(guò)程中，我苦惱、糾結(jié)、煎熬，不斷推翻自己，最終豁然開

朗。在這個(gè)過(guò)程中我也得到了鍛煉，有了不少收獲。

這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學(xué)體裁

有以下幾個(gè)特點(diǎn)：充滿想象與幻想，常用擬人化的手法，故事生動(dòng)有

趣，曲折離奇的故事背后蘊(yùn)藏著一個(gè)道理……。《陶罐和鐵罐》這篇

課文，以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)，通過(guò)對(duì)話、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物個(gè)性品質(zhì)這兩

個(gè)點(diǎn)都可以作為本課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。考慮既要幫助孩子們建立一種文

體意識(shí)，又要體現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”，同時(shí)也考慮到

三年級(jí)孩子的接受程度，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)通過(guò)陶

罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)描寫，表現(xiàn)鐵罐傲慢無(wú)禮和陶罐謙虛的個(gè)性品質(zhì)

的手法；初步了解童話，對(duì)童話所闡釋的道理有自己的理解。

童話，作為一種兒童文學(xué)形式，故事淺顯易懂，情節(jié)曲折離奇，

是深受孩子們喜愛的一種文體。因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)童話故事的課堂就

應(yīng)該是一個(gè)充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何

使課堂充滿趣味性呢？分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式！課堂

上，在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對(duì)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，并且對(duì)這些

詞語(yǔ)有了充分理解的前提下，我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并

且將每一處對(duì)話的提示語(yǔ)剔出來(lái)，放在這一處對(duì)話的前面起一個(gè)提示

神態(tài)表情的作用，請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演陶罐和鐵罐，盡情地去展示表

演。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，

體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自

己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們正是根

據(jù)自己對(duì)文本的理解，通過(guò)朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐

的形象。“表演者”“賣力”地表演，“觀眾們”也都看得津津有味，

課堂也就趣味盎然了。

上完課之后，我感覺課堂教學(xué)中存在許多不足之處。其中最遺憾

的一點(diǎn)是：我與學(xué)生合作分角色朗讀課文時(shí)，我的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣

還不夠到位，還不夠夸張。朗讀童話除了要求準(zhǔn)確、流利以外，關(guān)鍵

是“化妝”好角色。朗讀時(shí)可以適當(dāng)?shù)匕崖曇簟盎瘖y”以加強(qiáng)表現(xiàn)

力，朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角

色，可以進(jìn)行模仿、夸張等。課堂上我沒有做好這一點(diǎn)，對(duì)于角色的

表現(xiàn)力上就差了些！

“課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)”，正因?yàn)檫@樣，才讓我們不斷

追求，不斷完善。