喜鵲長(zhǎng)什么樣

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觀課《楓樹(shù)上的喜鵲》有感2

觀課《楓樹(shù)上的喜鵲》有感2

徐老師的課，可以用“悅目賞心”來(lái)形容。整堂課環(huán)環(huán)相扣，亮點(diǎn)

不少。課前游戲，“看看少了誰(shuí)”和趣味找不同。不僅同學(xué)的留意力完

全被吸引了，連聽(tīng)課老師都在下面躍躍欲試。這個(gè)環(huán)節(jié)一來(lái)訓(xùn)練同學(xué)

留意力，二來(lái)也順勢(shì)告知同學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)當(dāng)集中留意力，這樣才能

學(xué)好。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在揭示課題后，讓同學(xué)讀課題提問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)

下，同學(xué)提出如下問(wèn)題：喜鵲在干什么？她為什么在楓樹(shù)上？喜鵲長(zhǎng)

什么樣？還有楓樹(shù)，楓樹(shù)長(zhǎng)在哪里？長(zhǎng)什么樣子？

接下來(lái)，老師要同學(xué)帶著問(wèn)題讀課文，帶著問(wèn)題讀課文。正所謂

學(xué)貴有疑，有疑問(wèn)才有學(xué)習(xí)的愛(ài)好，帶著疑問(wèn)閱讀，目的性更強(qiáng)，效

果也更好。

整堂課沒(méi)有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但是整堂課都有識(shí)字浸透。在同學(xué)自

由朗讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)自然段序號(hào)）之后，開(kāi)頭逐段

講解，帶著提出的問(wèn)題默讀第一個(gè)自然段，找出答案并劃下來(lái)。提出

默讀要求（不指讀不動(dòng)唇不出聲）。讀后，老師問(wèn)：楓樹(shù)在哪？生：

我們村渡口旁。大屏幕出示：我們村渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜愛(ài)它。

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那渡口在哪？跟著去看。出示圖片，依次認(rèn)識(shí)什么是“渡口”，什

么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對(duì)岸”。伴著老師邊講解邊

出示文字，同學(xué)會(huì)認(rèn)生字“渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸”。

個(gè)人覺(jué)得，徐老師的這種情境識(shí)字教學(xué)法，實(shí)在是很巧妙。特別

是伴著老師的講解出示生詞，一個(gè)生詞引出另一個(gè)生詞，這“串詞”，

串得真巧，串得真妙——絕不是那種簡(jiǎn)潔地給一張圖片，然后標(biāo)上文

字。相信同學(xué)對(duì)這幾個(gè)詞有了直觀形象的認(rèn)識(shí)。但同時(shí)我也覺(jué)得美中

缺乏的是這幾個(gè)生字詞過(guò)得有點(diǎn)快。假如能夠再多花點(diǎn)時(shí)間，再落實(shí)

一點(diǎn)，估量課堂效果更好。在引出“撐船”一詞時(shí)，問(wèn)同學(xué)用什么方法

記住它？聯(lián)系從前學(xué)過(guò)的白居易的《池上》，讓同學(xué)做撐船的動(dòng)作。

而在學(xué)習(xí)“楓樹(shù)長(zhǎng)什么樣子”時(shí)，由于句子特別長(zhǎng)，“它好像一把很

大又很高的綠色太陽(yáng)傘，始終打開(kāi)著?！毙炖蠋熞睬擅畹鼗L(zhǎng)為短，采

納一步一步擴(kuò)句的方式來(lái)讓同學(xué)學(xué)習(xí)：

師：這課楓樹(shù)像……生：這棵楓樹(shù)像一把太陽(yáng)傘。

師：這棵楓樹(shù)像一把什么顏色的太陽(yáng)傘。生：這棵楓樹(shù)像一把綠

色的太陽(yáng)傘。

師：“這把綠色太陽(yáng)傘怎么樣”？生：這把綠色的太陽(yáng)傘很大又很

高……。

這個(gè)環(huán)節(jié)，老師手上的紙條是“活動(dòng)”的，短句一步一步擴(kuò)成長(zhǎng)句，

反反復(fù)復(fù)讀。當(dāng)然，老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)則正好相反，是把長(zhǎng)句一步

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一步縮成短句。學(xué)習(xí)時(shí)讓同學(xué)從易到難，按部就班。這就是我們常說(shuō)

的搭臺(tái)階，降難度，有梯度。

在想象力訓(xùn)練環(huán)節(jié)“這把太陽(yáng)傘有多高有多大？”又引出“蔽”和

“蔭”字的學(xué)習(xí)?！氨巍弊植杉{了字理識(shí)字。然后是齊讀。長(zhǎng)句。齊讀第一

句，指名讀第一句，老師指導(dǎo)，讓同學(xué)感受到“喜愛(ài)”。又從“喜愛(ài)這棵

楓樹(shù)”到“喜愛(ài)喜鵲窩”，而且是“喜愛(ài)極了”（“喜愛(ài)極了”什么意思，同

學(xué)讀，要讀出“喜愛(ài)極了”），轉(zhuǎn)入2-4自然段的學(xué)習(xí)：除了喜愛(ài)楓樹(shù)和

喜鵲窩，還喜愛(ài)什么？帶著問(wèn)題默讀課文2——4自然段。劃出表現(xiàn)

“我喜愛(ài)”的句子。同學(xué)找出并匯報(bào)。在想象力訓(xùn)練“你覺(jué)得喜鵲會(huì)跟我

說(shuō)什么呢”之后，進(jìn)行了梳理并出示：

我們村的渡口旁有棵楓樹(shù)，我很喜愛(ài)。

楓樹(shù)上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜愛(ài)極了。

是的，我喜愛(ài)站在楓樹(shù)下，抬頭看喜鵲的窩。

我真是喜愛(ài)極了?！铲o阿姨的鳥(niǎo)窩里有六只小喜鵲。

師生合作，配樂(lè)朗讀。

在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，用不同方式表達(dá)喜愛(ài)：

XXX，我很喜愛(ài)。

XX，我喜愛(ài)極了。

我喜愛(ài)XXX。

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我真是喜愛(ài)極了。XXXX。

都說(shuō)低段的閱讀教學(xué)是為識(shí)字寫(xiě)字和語(yǔ)用服務(wù)的，徐老師在同學(xué)

理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，得意又得言（思想內(nèi)容和語(yǔ)

言形式）。但是自由表達(dá)給同學(xué)的時(shí)間也不多，過(guò)得也有點(diǎn)快。假如

對(duì)于力量強(qiáng)的孩子，能否讓用四種形式表達(dá)同一種喜愛(ài)，這樣同學(xué)的

印象是不是更深入呢，同時(shí)更加明白了一點(diǎn)：原來(lái)，同一種喜愛(ài)（同

一個(gè)意思），可以用不同的方式來(lái)表達(dá)。

接下來(lái)是寫(xiě)字環(huán)節(jié)，選用了“姨”和“弟”兩個(gè)字。步驟如下：1.齊讀，

觀看并說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字的異同之處。2.老師范寫(xiě)，同學(xué)認(rèn)真看。3.同學(xué)當(dāng)堂

寫(xiě)，老師提示三個(gè)“一”，巡堂指導(dǎo)。4.寫(xiě)后互評(píng)。

原來(lái)還以為差不多就結(jié)束了，沒(méi)想到又接著學(xué)習(xí)了5-13段，默讀，

思索：還有什么是我喜愛(ài)的呢？看看你明白了什么？（鳥(niǎo)語(yǔ)）

師生：我聽(tīng)懂了他們之間的對(duì)話，也聽(tīng)懂了他們的學(xué)習(xí)。

老師小結(jié)：下面我們回到課前問(wèn)題，這些問(wèn)題都解決了嗎？（課

前：提出問(wèn)題——課中：解決問(wèn)題——課后：提出新問(wèn)題。）。

最終還設(shè)計(jì)了一個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)：出示生字詞，讓同學(xué)齊讀。

應(yīng)當(dāng)成認(rèn)，徐老師上課的方法巧，形式新。識(shí)字方式多樣，寫(xiě)字

教學(xué)扎實(shí)、有默讀訓(xùn)練有朗讀指導(dǎo)，也適時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)用訓(xùn)練，在閱讀

課文中識(shí)字，在識(shí)字時(shí)理解課文。的確表達(dá)了“課文是一個(gè)例子”的理

念，在課堂上訓(xùn)練，把握方法，舉一反三。

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就如評(píng)課時(shí)專家王老師所說(shuō)：創(chuàng)新與傳承的有機(jī)結(jié)合，朗讀教學(xué)，

識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練，這些好的教法是應(yīng)當(dāng)傳承。但在傳承的同時(shí)，創(chuàng)新也

是很有必要的。

前面已經(jīng)說(shuō)了，徐老師的情境識(shí)字教學(xué)是很有特色的，還有語(yǔ)用

訓(xùn)練（用四種不同的方式表達(dá)“我喜愛(ài)”），想象力訓(xùn)練，都是頗有創(chuàng)

意的。

唯一的缺乏之處是什么呢？就是徐老師過(guò)于追求一堂課的完好，

課堂內(nèi)容偏多，課堂節(jié)奏偏快，識(shí)字教學(xué)用力用時(shí)還不夠。假如舍棄

5-13段的學(xué)習(xí)，將這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間擁在前面的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，這堂課

應(yīng)當(dāng)就更完善了。個(gè)人觀點(diǎn)，不肯定正確。