好習(xí)慣從小培養(yǎng)

如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生以前說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培

養(yǎng)。”的確，禮貌習(xí)慣好，思想品質(zhì)就優(yōu)良；學(xué)習(xí)習(xí)慣好，就能

取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)。幼兒習(xí)慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，

內(nèi)容由少到多，逐漸定型；所以良好的習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)。那么如

何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣呢？作者認(rèn)為：

一、適當(dāng)為孩子確立規(guī)矩

家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，適時(shí)為孩子確立規(guī)矩。無(wú)規(guī)矩

不成方圓。孩子二至三歲時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該給他立下規(guī)矩，諸如玩

完玩具必須放回原處，否則就沒(méi)收玩具。大一點(diǎn)兒的孩子給他制

訂每天大致的作息時(shí)間，明確勞逸和做事的要求，讓他意識(shí)到每

一種事物都有其自身的規(guī)律、秩序和準(zhǔn)則，這是不以人的意志為

轉(zhuǎn)移的，不可肆意違背。孩子到了四五歲時(shí)，就要對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間也

有所規(guī)定，以利于孩子形成按時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不

是一朝一夕的事，也沒(méi)有整齊劃一的是非界限。家長(zhǎng)應(yīng)該加以引

導(dǎo)，像明顯傷害他人自身及環(huán)境的行為應(yīng)予以制止。我們可稱(chēng)之

為“紅燈行為”，告訴其制止的原因或道理。有的是完全能夠做

并且應(yīng)該做的，如有利于孩子獨(dú)立性發(fā)展及符合公德利益的行為

應(yīng)該得到即時(shí)鼓勵(lì)、支持，我們稱(chēng)之為“綠燈行為”。

二、教育要得法

家長(zhǎng)要依據(jù)孩子的實(shí)際采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ囵B(yǎng)良好的習(xí)慣，

要注意講求方法和實(shí)效。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，家長(zhǎng)可采取轉(zhuǎn)

移目標(biāo)，讓孩子選擇、給孩子一個(gè)臺(tái)階下等方法。做為家長(zhǎng)要多

使用正面激勵(lì)的方法，例如，要孩子養(yǎng)成物歸原主的習(xí)慣，首先

家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整潔的家庭環(huán)境，讓孩子受到潛移默化的感染。

假如孩子把積木攤了一地，家長(zhǎng)說(shuō)：“乖孩子，快幫媽媽收拾一

下積木，要吃飯了。”這句話(huà)對(duì)于孩子的暗示是：收積木是媽媽

的事，我做不做無(wú)所謂，這樣孩子就不可能形成應(yīng)該自己收拾玩

具的規(guī)則意識(shí)。再如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子亂放書(shū)時(shí)，可用游戲的口吻說(shuō)：

“書(shū)寶寶要回家了，你知道它的家在哪兒？你會(huì)把它送回去嗎？”

當(dāng)孩子把書(shū)放回原處后，應(yīng)即時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他以后重

復(fù)這樣良好的行為。對(duì)于大的孩子，家長(zhǎng)能夠?qū)ζ渥鍪碌乃俣忍?/p>

出要求，并實(shí)行檢查。如在孩子起床以及做家務(wù)勞動(dòng)等方面，有

意識(shí)地提升要求，養(yǎng)成他在一定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真做好一件事的習(xí)慣，

同時(shí)還能夠給孩子一方屬于他的空間，放手讓他按自己的意愿去

整理自己的“小天地”。

三、把愛(ài)和嚴(yán)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，還需要家長(zhǎng)具

有一定的意志力。立下規(guī)矩后就要督促孩子堅(jiān)持去做，經(jīng)過(guò)一段

時(shí)間的訓(xùn)練形成一個(gè)好的習(xí)慣。現(xiàn)在的孩子大多是單兒，是家長(zhǎng)

的掌上明珠。例如，張偉長(zhǎng)得非常討人喜歡，他走路時(shí)不小心被

椅子絆了一跤，就非要把椅子“打”一頓不可。叔叔吃了他的蘋(píng)

果，他要叔叔吐出來(lái)補(bǔ)好還他。這些幼稚的想法和舉動(dòng)常常逗得

全家人哈哈大笑。在這種縱容的環(huán)境中長(zhǎng)大，他上學(xué)時(shí)會(huì)在課堂

上走來(lái)走去，高聲大叫，會(huì)為某件小事與同學(xué)打得不可開(kāi)交。父

母總想“樹(shù)大自然直”，孩子還小，人又機(jī)靈，大起來(lái)會(huì)懂事的。

但他的舉動(dòng)讓老師大傷腦筋，作業(yè)本忘了帶、上課了，他才想到

要上廁所，一會(huì)兒把同學(xué)的鉛筆弄壞，一會(huì)兒又左顧右盼。老師

的批評(píng)、家長(zhǎng)的打罵導(dǎo)致張偉同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，會(huì)產(chǎn)

生“為什么大家都不喜歡我”的想法。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)像張偉父母

那樣只注重孩子的自由發(fā)展，卻無(wú)視了良好習(xí)慣的培養(yǎng)。很多家

長(zhǎng)知道該怎樣要求，但做起來(lái)卻往往以情感代替理智。例如，說(shuō)

好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家長(zhǎng)就退讓?zhuān)徽f(shuō)好了不再買(mǎi)

昂貴的電動(dòng)玩具，但只要孩子一鬧，家長(zhǎng)就心軟，最終“敗下陣

來(lái)”，以妥協(xié)告終。孩子嘗到了哭鬧的甜頭，就會(huì)以此為武器要

挾家長(zhǎng)，慢慢地就形成了無(wú)理取鬧的不良習(xí)慣。所以，家長(zhǎng)要學(xué)

會(huì)堅(jiān)持自己的準(zhǔn)確意見(jiàn)，理智地愛(ài)孩子，把愛(ài)和嚴(yán)格要求相結(jié)合，

對(duì)孩子的執(zhí)拗、哭鬧可采取“冷處理”的辦法，暫時(shí)置之不理，

孩子若發(fā)現(xiàn)哭鬧不再起作用時(shí)，自然會(huì)自己找個(gè)臺(tái)階下——玩別

的了。

四、統(tǒng)一要求，形成合力

培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣特別需要家長(zhǎng)在教育要求上一致。調(diào)查

說(shuō)明，家長(zhǎng)撫養(yǎng)孩子的方式主要有三種——“權(quán)威型”、“民主

型”、“放任型”。研究的結(jié)果非常令人吃驚，在“權(quán)威型”的

家里，家長(zhǎng)要為孩子制定一些規(guī)則，孩子能夠選擇的很少，而且

必須遵守家規(guī)。在“民主型”的家里，家庭生活中處處表達(dá)著公

平，會(huì)考慮到每個(gè)家庭成員的感受，有很多項(xiàng)選擇擇，并且很注

重相互間的合作。對(duì)于那些被家長(zhǎng)“放任”的孩子，他們能夠相

信任何他們?cè)敢庀嘈诺臇|西，他們做事也總是由著自己的性子來(lái)。

自由放任狀態(tài)下成長(zhǎng)的孩子很難和別人合作并良好相處。

培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣是一件不容易的事。說(shuō)容易，是因?yàn)榱?xí)

慣的培養(yǎng)能夠?qū)嵭须S機(jī)教育；說(shuō)艱難，是因?yàn)轲B(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，

并非一朝一夕的事。一個(gè)孩子由需要提醒才能完成的動(dòng)作，發(fā)展

到不需要任何意志努力的習(xí)慣動(dòng)作，本身就是個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程。