說課教案

說課的方法和技巧

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，

面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課(或某單元)的教學設計及其理論

依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于

完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教

材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活

動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起

了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各

校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的

新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時

間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說;聽者云里霧里都跟不上趟。

這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一

下個人的幾點看法。

一、踏進誤區，從本質上認知“說道課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案存有一定的聯系，但又存有顯著的區別，不應當混為一談。說課稿就是

在個人鉆研教材的基礎上譯成的，說課稿不必過長，時間應當掌控在10～20分鐘之內為

宜;教案只說道“怎樣教導”，而說課稿重點說道明“為什么必須這樣教導”。教案就是

教師復習這個繁雜思維過程的總結，多就是教學具體內容過程的羅列，就是教師復習結果

的記錄，就是教師展開課堂教學的操作性方案。它重在預設教師在教學中的具體內容和犯

罪行為，即為彰顯了“教導什么”、“怎么教導”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的

編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料)，但更重要的是要體現出執教者的教學思

想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與

“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說道課就是重現聽課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、

分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各

位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節

很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質

性的區別，不能等同對待。

說道課就是“說道”教師的教學思路軌跡，“說道”教學方案就是如何設計出的，設

計的優勝者之處于哪里，設計的依據就是什么，原訂必須達至怎樣的教學目標，這如同一

項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說道課就是介乎復習和聽課之

間的一種教學研究活動，對于復習就是一種深化和檢驗，能夠并使復習理性化，對于聽課

就是一種更為嚴格的科學準備工作。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”就是說道課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節

中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用獨立自主探究法、合作探

討法等等。至于教師如何鼓舞學生，怎樣操作方式，卻不見蹤影了下文。甚至有的教師把

“學法指導”誤會為：答疑學生疑點、學生習慣培養、直觀的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說道課過程中，既并無說道課文字稿，也沒運用任何的輔助手段。有的教

師明明說道自己動手設計了多媒體課件去輔助教學，但在說道課過程中，始終不見蹤影廬

山真面目，使聽者不禁猜測其真實性。所以，說道課教師在說道課過程中可以運用一定的

輔助手段：例如多媒體課件的制作、實物投影儀、說道課文字稿等，在非常有限的時間里

向同行及評委們說道確切課，流淚課。

二、“說課”的基本內容。

數學說道課就是數學教師間的業務交流，其根本宗旨就是為了崇尚數學課的優化。底

上課就是說道課的前提，而說課必須東站在理論的高度對復習作出科學的分析和認知，從

而證明自己的復習就是有序的而不是盲目的，就是理性的而不是感性的。數學說道課，必

須向同行說什么?我指出數學說道課內容，主要存有以下四個方面：

1、說教材

說道課，首先教者必須表明自己對教材的認知，因為對教材認知細致，就可以制訂出

來較圓滿的教學方案。說道教材包含三個方面內容：

(1)教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。

要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系

統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，

準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

(2)明確提出本課時的具體內容明晰的教學目標。教學目標就是課時復習中所規劃的

課時完結時必須同時實現的教學結果。課時目標越明晰、越具體內容，充分反映教者的復

習重新認識越充份，教法的設計精心安排越合理。說道課中必須特別注意防止千篇一律地

明確提出“通過教學，并使學生能夠恰當排序××習題”一類的套話，必須從鼓腮、認知、

掌控、應用領域四個層次上分析教學目標。課時目標制訂中還要明確提出思維能力和非智

力因素方面的培養目標，包含思想品德教育擴散和興趣、習慣培養目標。奠定教學目標的

依據，一就是教學大綱的規定，二就是單元章節的建議，三就是課時教學的任務，四就是

教學對象的實際。必須把這四點融合在一起統盤考量，再去確認教學的起點和終點，從而

明確提出本課時的具體內容教學目標。

(3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包

含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序

展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

此外，在以上“說道教材”的常規內容基礎中，我們可以平添教師的個人思維亮點。

比如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處置的設計思路。

2、說教法

主要表明“教導什么”的問題和“為什么必須教這些”的道理。即為在個人鉆研教材

的基礎上，說道明本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的邊線，促進作用和前

后聯系并講出教者就是如何根據大綱和教材內容的建議確認本節課的教學目的、目標、重

點、難點和關鍵的。比如，為順利完成教學任務所使用的課堂教學模式及其理論依據;為

突出重點和突破難點使用的手段和理由;為處置某個習題所實行的策略和措施等。挑選何

種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生心智規律的把握住，但無論使用什么樣的方

法，都必須始終貫徹落實“具備啟發性”、“注重主體性”、“著重思維性別”的原則。

因此，說道課者必須從實際啟程，挑選恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，

還要創造性地運用代萊教學方法。

3、說學法

說道學法無法逗留在了解自學方法這一層面上，必須把主要精力放到解說員如何實行

學法指導上。主要表明學生必須“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。必須擺事實教者

就是如何喚起學生自學興趣、調動積極主動思維、加強學生主動意識的;還要說出教者就

是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些自學規律指導學生展開自學的。

特別在當今的新課程改革中，轉型學生的自學方式，提倡以“主動參予，樂意探究，交流

與合作”為主要特征的自學方式，就是本次新課程改革的重中之重，這也將淪為我們所有

教師教學中的“指揮棒”。要說不好學法，首先必須深入研究學生，處置不好課堂教學中

的師生關系，再次認清師生的邊線。必須發生改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表

情呆板、“我談你聽到”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你反問我請問”的教學

模式。其次，必須特別注意對某方法指導過程的闡釋，例如教師就是通過怎樣的情景設計，

學生在怎樣的活動中，培養哪些較好的自學習慣，領悟出何種科學的自學方法，即為不但

使學生“學會”，還要使學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵就是課堂結構，從教師的整個說道課過程來說，必須就是精華、

高潮所在。說道教學過程就是說道課的重點部分，因為通過這一過程的分析就可以看見說

道課者獨具匠心的教學精心安排，它充分反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只

有通過對教學過程設計的闡釋，就可以看見其教學精心安排與否合理、科學，與否具備藝

術性。通常，教學過程要說確切下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，

借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的

基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎

樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時

不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程

標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。

2、表明教與學的雙邊活動精心安排。這里表明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎

樣彰顯教師的主導作用和學生的主體活動人與自然統一，教法與學法人與自然統一，科學

知識傳授與智能研發的人與自然統一，德育與智育的人與自然統一。

3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決

難點運用什么方法。

4、表明使用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣搞的道理就是什

么?

5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。

說道教學程序，還要特別注意運用歸納和交待的語言，不必輕易套用教案，必須盡可

能少用課堂內師生的原話，以便放大史事篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說道“科東俄”教材;2、說道“清”教法;3、說道“可以”學法;4、說道“清”

教學意圖;5、說道“清”練層次。

四、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，順利的說道課應當遵從如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說道課不是宣講會教案，不是鈾課堂教學過程。說道課的核心是用筆，是說道明“為

什么這樣教導”。因為沒在理論指導下的教學課堂教學，只曉得搞什么，不介紹為什么這

樣搞，永遠就是經驗型的教學，就可以就是高耗低效率的。因此，效力者必須認真學習教

育教學理論，主動拒絕接受教育教學改革的新信息、嶄新成果，并應用領域至課堂教學之

中。

2、客觀再現，具有可操作性

說道課的內容必須客觀真實，科學合理，無法故弄玄虛，故作深奧，生搬硬套一些教

育教學理論的專業術語。必須真實地充分反映自己就是怎樣搞的，為什么這樣搞。哪怕就

是并非科學、完備的作法和見解，也必須如實地說道出。引發聽者的思索，通過相互互相

切磋，構成共識，進而健全說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如

果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架

子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富于靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開;可以同時

說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項

內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如

何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易;要堅持以后

有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只

要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。