聚是一團(tuán)火散是滿天星

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聚是一團(tuán)火散是滿天星

——臺州名師“講學(xué)送教”活動學(xué)習(xí)心得

在瓜果飄香的金秋九月，農(nóng)一師阿拉爾市迎來了臺州名

師“講學(xué)送教”的活動，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我有幸

近距離地聆聽了享譽(yù)中國中學(xué)語文教壇的名師們的學(xué)術(shù)報

告和教誨。通過這次教學(xué)活動，我又一次更深切地感受到了

語文教學(xué)的魅力，又一次對語文教學(xué)產(chǎn)生了更高層次的反

思。聽了王慧彬、馬小萍、虞選儉三位教師的學(xué)術(shù)報告，使

我如醍醐灌頂，受益匪淺，有一種柳暗花明又一村的感覺，

有一種豁然開朗的興奮，為我以后的語文教學(xué)注入了一股新

的能量。

這次名師“講學(xué)送教”活動分為三個步驟：一是聆聽各

位名師的學(xué)術(shù)報告，二是名師與本地教師進(jìn)行同課異構(gòu)課題

活動，三是名師與本地教師進(jìn)行教學(xué)研討與交流。名師的學(xué)

術(shù)報告，與時俱進(jìn)，富有前沿性，給我們帶來了許多先進(jìn)的

教育理念，激勵著我們?nèi)w教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，改變

落后的教學(xué)方式，以積極的工作熱情投入到教學(xué)中去，以學(xué)

生為本，為促進(jìn)全體學(xué)生全面而有個性的發(fā)展目標(biāo)而奮斗！

名師的課堂，采用了新的教學(xué)設(shè)計，詮釋著新的教育理念，

建構(gòu)了新的高效課堂，他們高超的課堂駕馭能力和嫻熟的教

學(xué)技巧各具特色，無不讓聽課者由衷地贊嘆和欽佩。在教學(xué)

研討與交流中，名師們講述了他們的教學(xué)理念及相關(guān)的經(jīng)

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驗，提倡我們要尊重學(xué)生，尊重課堂，將課堂還給學(xué)生；因

為在他們的心中，課堂不僅是傳授語文知識的地方，更是詮

釋生命意義和社會價值的地方；他們旨在將學(xué)生培養(yǎng)成真正

的有用的人，他們注重語文的“生命化”教育。

王慧彬老師的《培育初中寫作品質(zhì)課堂的實踐研究》專

題講座，向我們詮釋了教育的實質(zhì)其實就是“生命的養(yǎng)育”，

教育歸根結(jié)底是為了學(xué)生，為了每一個獨(dú)立的生命個體更好

地成長。她向我們講述了寫作教學(xué)是撬動語文教學(xué)的支點，

寫作就是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識

世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程，是高度綜合、需要多

項能力協(xié)調(diào)運(yùn)行的智力活動；并要求教師們要以“目標(biāo)引領(lǐng)、

價值取向、境界追求”來創(chuàng)設(shè)品質(zhì)課堂，成就師生發(fā)展的沃

土。王慧彬老師在她的學(xué)術(shù)報告中向我們具體地分析了如何

培育初中寫作品質(zhì)課堂的問題，并由此得出了三條寫作教學(xué)

方法：一是審視教材，專題建構(gòu)初中寫作品質(zhì)教學(xué)；二是基

于學(xué)生真實起點，培育創(chuàng)建初中寫作品質(zhì)課堂；三是發(fā)展教

師，縣域推進(jìn)寫作課堂品質(zhì)建設(shè)。她在講解過程中，還列舉

了許多有關(guān)的作文課堂實例及自身教學(xué)經(jīng)驗，使我們更加生

動形象地去理解和體會作文教學(xué)。通過王慧彬老師精彩的專

題講座，解決了教師們對寫作品質(zhì)課堂長期以來所存在的困

惑，給教師們指明了路子；解決了教師究竟怎樣去上好寫作

課，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去寫好作文的問題。聽完王慧彬老師的學(xué)

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術(shù)報告后，我懂得了教育的價值是“引一渠活水清流，遞一

枝向陽暖枝，灑一把日月光輝，等待其滿園春色！”

馬小萍老師給我們帶來的《關(guān)于小說教學(xué)的一點思考》

的學(xué)術(shù)報告，向我們揭示了現(xiàn)在語文教學(xué)普遍存在著教學(xué)內(nèi)

容隨意和僵化的問題。有不少的老師用一套固定的程序應(yīng)對

所有的課文內(nèi)容，用幾個固定的術(shù)語作為某類文本教學(xué)內(nèi)容

的主要依據(jù)。教人物，必談“肖像、心理、動作、語言描寫”；

教情節(jié)，無非是“開端、發(fā)展、高潮、尾聲”；論環(huán)境，不

過是“社會環(huán)境、自然環(huán)境”。這些知識在解讀某些類型的

小說時確實是有效的，但如果將此作為所有小說教學(xué)的基本

內(nèi)容，則可能使小說教學(xué)走向僵化。面對小說教學(xué)的這個嚴(yán)

峻問題，馬小萍老師從小說的主題、場景、人物、情節(jié)、結(jié)

構(gòu)、對話、敘事藝術(shù)等方面向我們闡述了應(yīng)如何去教小說，

并結(jié)合了《社戲》、《變色龍》、《最后一課》等小說向我們進(jìn)

行具體的講解。通過學(xué)習(xí)，我明白了小說教學(xué)不能太死，要

以鑒賞為主、講解為輔，再根據(jù)文章內(nèi)容靈活變通，積極引

導(dǎo)學(xué)生開拓思維，發(fā)揮聯(lián)想和想象，去鑒賞和品味文章的情

感和獨(dú)特表達(dá)之處。

虞選儉校長給我們帶來了《語文教師應(yīng)具備文本細(xì)讀能

力》的學(xué)術(shù)報告，他向我們提出了從三個角度（即認(rèn)識、方

法、專業(yè)）去思考語文最基本的問題：語文是什么，理想的

語文教學(xué)是怎樣的，你想成為怎樣的語文老師？在當(dāng)今風(fēng)起

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云涌的語文新課程改革潮流中，其最大的成就之一就是老師

們共識了一個理念：讓學(xué)生自主去理解和感受文本。然而最

大的問題就是老師們不知道怎樣讓學(xué)生自主去理解和感受

文本。虞選儉校長告訴我們：“語文學(xué)科和其他學(xué)科最大區(qū)

別就是教學(xué)內(nèi)容的不確定。這也給語文老師提供了創(chuàng)造的空

間。所有學(xué)科中最具創(chuàng)造性的一門學(xué)科。因為創(chuàng)造是最難的，

所以，從這個意義上來講，語文教學(xué)也是最難的。”由此他

向我們闡釋了文本細(xì)讀的三個內(nèi)涵：教師“文本細(xì)讀”的指

向，主要在于讀出該文本“獨(dú)特的”教學(xué)價值（宏觀、微觀）；

教學(xué)論層面上的“文本細(xì)讀”，主要解決的是教師備課中“如

何選擇教學(xué)內(nèi)容”的問題（選擇內(nèi)容有合理性理據(jù)）；這種

鉆研教材的備課能力，也是目前急需培養(yǎng)的語文教師專業(yè)發(fā)

展的一個重要方面。基于文本的內(nèi)涵，虞選儉校長要求教師

們在教學(xué)過程中應(yīng)始終滲透出“語文味”，并具體地講解了

文本解讀的三個原則，即細(xì)讀的前提：目中有作者；把握

脈絡(luò)，叩問細(xì)節(jié)；并肩而行，促膝而談。通過虞選儉校長的

悉心講解，我懂得了語文教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生形成所需的閱讀

能力，在不斷的閱讀過程中，對文本進(jìn)行細(xì)化解讀，讓學(xué)生

能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來。

短短的一天，長長的收獲，深深的反思。通過此次名師

“講學(xué)送教”活動，我從中學(xué)到了許多先進(jìn)的教育理論和觀

點，也更加堅定了自己從事教育事業(yè)的信心，我會學(xué)以致用，

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把這次學(xué)到的知識積極運(yùn)用到教育教學(xué)中去，為祖國多培育

有用之才。我會牢牢謹(jǐn)記師市黨委常委、副師長張躍勇的教

誨：當(dāng)好孩子人生成長旅途中的三棱鏡，讓孩子折射出七彩

絢麗奪目的光芒！