新教學模式

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新課改常見的十大課堂教學模式

1、**杜郎口中學的"10+35”模式

杜郎口中學因"改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆

的風景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，"

讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個

"動”字，圍繞"動”千方百計地彰顯學生學習的"主權(quán)”。杜郎

口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主*能讓學

生學會的課才是好課，一切以學生的"學”來評價教師的"教”，

課堂必須體現(xiàn)出"生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適

性？《中國教師報》試水課改的"田野研究”，在杜郎口中學掛

牌成立了第一個"《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習

和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的

"行動研究”特色，秉承"問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理

想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革"途徑與方法”

的研究與推廣。

"10+35”模式

杜郎口"10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務(wù)和予

以點撥引導，學生用35分鐘"自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。

杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

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杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目

標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)

村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、**昌樂二中的"271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外

界稱為"**省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)"功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改

自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。

在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W率。如果你一定要打破砂

鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，"高考其實就

是考人品，考的是學生的學習能力。”

"271”模式"

"271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為

"10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占

到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是

中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識

是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%

是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、

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點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個"小組”，一個是行政組，一個是科

研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調(diào)"兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案

要實施"分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層

訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一

句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他

們依靠課改找到了升學的秘訣。

3、**兗州一中的"循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改

如何應(yīng)對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？

**兗州一中在"師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學

的特點，漸變形成了"循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，

一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前

置變成了預習，課后變成了課前，"把練習變成預習”，從而創(chuàng)

造性地解決了課下低效的難題。

"循環(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著

"？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、

群學（小組間合作探究），形成"！”號，然后再通過展示交流

把新生成的"？”號最終變成"。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建"課改文化”。

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尤其是注重發(fā)揮學生的"自主”和"主體”作用，他們不僅把學習

權(quán)交給了學生，甚至連學校的管理權(quán)也交給了學生。

"循環(huán)大課堂”"

"循環(huán)大課堂”把課分為兩截，"35+10”，即"展示+預習”。

其中的"三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)

容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容

正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導學案是"循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：

學習目標、學習任務(wù)、重點難點、學法指導。做到"四化”：知

識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個

級別：A級為"識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B

級為"理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，

形成融會貫通的銜接；C級為"應(yīng)用類”，學以致用，能解決例

題和習題；D級為"拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會

以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。

伴隨課改生成的"學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標

是"使人成為人”。

4、**微山夏鎮(zhèn)一中西校的"自學·釋疑·達標”教學模式

微山湖上的教育先鋒——齊魯大地上又崛起的一所明星學

校。該校在近三年內(nèi)崛起。以顯著的教學質(zhì)量成為百姓心目中最

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信賴的學校。

"自學·釋疑·達標”教學模式不是固守而是創(chuàng)生，找到了

素質(zhì)教育的現(xiàn)實落腳點。該模式找到了學生主體與教師主導的最

佳契合。

該模式概括為"一堂課”、"一*紙”。

"自學·釋疑·達標”教學模式遵循循序漸進的教學原則。

其基本結(jié)構(gòu)分為課前預習和課堂教學兩大部分；分為自學、釋疑、

達標三大板塊；分為學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、

點撥拓展、提煉總結(jié)和診斷評價七個環(huán)節(jié)。其中，合作探究為課

前預習和課堂教學的"對接鏈”，使二者合為一體。自學包括學

案導學、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環(huán)節(jié)；釋疑包括合

作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結(jié)五個環(huán)節(jié)；

達標包括提煉總結(jié)和診斷評價兩個環(huán)節(jié)。三大板塊相互兼顧、相

互關(guān)聯(lián)。

同時，該模式以"教學案”為載體。"教學案”是教師的教案、

學生的學案的一體化。它是教師在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合"自

學·釋疑·達標”課堂教學模式特點，集思廣益，兼融教師的個

性特點而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實

效。一方面它是教師集體備課的抓手，便于集思廣益，共同提高；

另一方面它是學生自學的羅盤，有利于培養(yǎng)學生的自主學習習

慣，提高學習效率。

點評："‘自學·釋疑·達標’課堂教學模式破解了素質(zhì)教

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育的難題，沒有高調(diào)、空洞的理論說教，而都是一些實在、高效

的教育細節(jié)，不僅僅是便于學生學習，還飽含了濃濃的人文關(guān)懷。

該校的教學案解決了編寫與使用的難題，這樣簡潔與有效地教學

案使人眼前一亮，它可以讓學生學得更好，而且更好地學。有效

挖掘了師生每一個人的潛力，讓他們從成功走向成功；解決了教

育面向全體的難題，讓每一個學生得到了發(fā)展。

5、**灌南新知學校的"自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所"實驗?！?。

校長*翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了"新理論”，

他說新知的學習不光要臨帖，還要"入帖”直至"破帖”。

所謂"破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，"特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，

自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著"特

色自主學習模式”的實施，"主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)

揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：

在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無

意地成為學生進一步發(fā)展的"障礙”，甚至失去了自己的角色，

他們漸漸成為"邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸

漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知

*圍。怎么辦？*翔說，那就干脆一改到底，再"偏激”一次，完

全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

*翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)

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律，那就一定會在路上"遭遇”杜郎口的。

"自學·交流”學習模式"

從提前一天將"學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導

學生自學的過程。把原屬于學生的思維權(quán)利通過"自學”還給學

生，通過"交流”表達自我的權(quán)利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師

預設(shè)的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二

是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉

及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的

事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出"臨帖”概念的學校，已然成為**市的

一所名校。獨有的"自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培

養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維

成果。

6、**圍場天卉中學的"大單元教學”模式

與新知的*翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主

*"學習即臨帖”的校長。因為"臨帖”的"不走樣”，天卉中學的

課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，

而且有四門主要功課成績竟然名列全**市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其

"臨帖”杜郎口而"破帖”形成的"大單元教學”模式，因其更具

課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為"當代最

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先進的課改理念”。

學生這樣評價："這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件

苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學

到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就

立刻想回學校?！?/p>

"天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的"高效課堂班級文化巡

展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比

的正是誰的班級文化更出彩。

"大單元教學”"

"大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫

通。其具體表現(xiàn)形式是"三型、六步、一論壇”。

在"大單元教學”模式中，核心是"展示教育”。"預習展示

課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內(nèi)

部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學習成果進行"展示”；"

提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追

問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓

學生能夠"舉一反三”，達到"提升”的目的；"鞏固展示課”則

是追求知識的"再生成”，教師要善于利用*些奇思妙想，讓有"

創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生"兵練兵”、"

兵教兵”、"兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的"目

的”。

點評："大單元教學”模式立足于"破”，對傳統(tǒng)教學中的"

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教材編排”、"課時安排”、"學期計劃”、"學年任務(wù)”等進行

重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

7、****立人學校的整體教學系統(tǒng)和"124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的

"不講理”卻在**市成為"美談”。這所學校的中考成績竟然要超

出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、

學得愉快、學得高效。

立人首先立的是"人”。立人敢于實現(xiàn)"零作業(yè)”，是因為他

們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再"堤內(nèi)損失堤

外補”。

立人的課堂完成了"六個變身”，變教師"講”為學生"做”，

讓學生在"做”中思考，主動探究；變教"書”為教"學”，變灌

輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；

教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學

生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課

堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統(tǒng)和"124”模式"

整體教學系統(tǒng)包括"整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大

板塊。

"整體教學”是"三加工”、"三導”循環(huán)式的教學過程。

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一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師

加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、

應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。

"整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包

干、整體驗收五個方面。

"124”模式，"1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；"2”即自學

課和驗收課兩種課型；"4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指

導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整

體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享

受課堂，從而使課堂走向重生。

8、**武寧寧達中學的"自主式開放型課堂”

類似于"杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為"寧達現(xiàn)

象”。

寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是"二手貨”？

是杜郎口的"翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗"繼承與生成”的持續(xù)性

發(fā)展？

寧達的經(jīng)驗其實就是"把學習的權(quán)利還給學生”。

*項理校長說過的"名言”是：教育必須完成進化，既然要課

改，就絕不做拖著尾巴的"類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：

要提高辦學質(zhì)量，就必須在"高效課堂”上做足文章，唯有"課

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堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應(yīng)試教育的模式里"解救”出來。

他們提出"把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，

他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主

人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了

人聲鼎沸的"學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的"孿生”課

堂。

"自主式開放型課堂”

寧達中學"自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模

塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致

按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個

小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小

組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫"課堂指南”，"課堂指南”主要由

五部分構(gòu)成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；

四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是"撿破爛兒的學?！?，但今天寧

達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學校。

"自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主

人。

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9、****第102中學的"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，《文匯報》曾以《**102中學課改事件調(diào)查》

為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導的高度

關(guān)注。

班額過大如何實施課改？*振喜校長說，找到一種東西取代

黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的"預

習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從

而生成了**市第102中學具有自主特色的"交互白板環(huán)境下的高

效課堂”。

*校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、

投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了

新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)

實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由"預習、展示、調(diào)節(jié)、達標”

四個環(huán)節(jié)組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板

書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時

書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。

借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交

互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學生鞏固和反饋

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也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，"班班通”，每

一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師

的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師

生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理

念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人

機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會

學校應(yīng)該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技

術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度

融合。

10、****銅都雙語學校的"五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，

經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師

的教學方式和學生的學習方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)

對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，"三模

五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了

巨大的效應(yīng)。有人說，他們是**大地上的又一處"小崗”。如今

的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀

學習的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了

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民辦學校"教師流動性大”的難題，變"留人才”為"造人才”，

使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校"生源基礎(chǔ)

差”的瓶頸，變"選學生”為"育英才”，使學校具有了"促進每

一位學生成功”的核心教育能力。

"五環(huán)大課堂”

建構(gòu)"三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中"自學指導”、"

互動策略”、"展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、

合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展

示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成"五環(huán)大課堂”。

"三模五環(huán)六度”模式在操作上，"結(jié)構(gòu)”和"方法”是兩大

原點。

"三?！笔侵?定向?qū)W、互動展示、當堂反饋”三大導學模

塊；"五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷"自研自探——合作探究——

展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；"六度”是要

求教師導學設(shè)計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自

學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展

延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為**課改的"小崗村”，破解了民辦學校教師流

動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典*。