汲取怎么讀

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在培養學生的想象力、創新力的呼喚下，

語文閱讀課堂發生了根本性的轉變。教師給學

生充足的想象空間和時間，學生在閱讀中感受

到了快樂。語文教師應構建以學生為主體的閱

讀課堂，培養學生的想象力，提高學生的語文

綜合素養。

一、運用教學資源，培養閱讀想象力

高中語文教材中的每一篇閱讀文本都是精

心挑選的。對于每一篇課文，教師應善于取舍、

精心選擇，如選擇經典作品中的精彩片段，通

過對文章的深入分析來培養學生的閱讀想象力，

促使學生走進文本，感悟文本的內涵、體味文

本的主旨。

如閱讀朱自清的散文《荷塘月色》就是一

次探尋美的歷程。培養學生發現美、欣賞美、

感悟美的能力是這篇文章教學的主要目標之一。

教師可以先讓學生閉上雙眼，用心聆聽配音朗

誦《荷塘月色》，初步感知文本的文意，聯想

入境，體味文章的真感情。然后涵泳美讀，感

受文章的音樂美，運用聯想和想象，感受繪畫

美等。培養學生的想象力，需要教師的智慧，

教師應善于捕捉文本的精妙之處，與學生交流

和溝通。對于朱自清先生的心情“不寧靜”，

教師要引導學生結合這篇文章的寫作背景和寫

作的年代而進行聯想和想象，教師可以給出不

同的說法：

說法一：作者對蔣介石的“四一二”發反

革命政變的憤懣；

說法二：對家鄉的思念之情；

說法三：作者作為小知識分子，面對人生

的十字路口而產生的彷徨和苦悶。

然后教師提出選擇性的問題：你認為作者

當時心情的“不寧靜”的主要原因是哪個？這

個問題是基于教材的一個統領全篇的詞語，對

這個詞語的分析和理解也是明確文章主旨、把

握文章大意的關鍵和核心。語文教材中的文本

是閱讀教學的載體，也是發展學生想象力、提

升學生能力的載體，教師應善于挖掘和利用這

些教材資源，將學生綜合能力的培養滲透到閱

讀教學的始終。

二、注重閱讀想象力的積累

想象是一種思維形式。但想象不是天馬行

空，不是無源之水。古今中外的名人志士，都

重視積累，重視思維力、想象力的積累，忽視

積累，語文的學習和閱讀，就會成為“空中樓閣”。

學生在閱讀中首先接觸到的是文字的表

象，即字面意思。對字面意思進行合理的加工，

重新組成新的表象、建立新的形象，這個過程

就是想象閱讀。想象閱讀由讀者、文本兩個主

體組成，而想象閱讀教學的主體則包括三個要

素——教師、學生和文本，不論是想象閱讀還

是閱讀想象教學，共同的核心主體是學生。學

生是具有特殊思想內涵的讀者，想象閱讀教學

應發揮學生的主觀能動性，在教師的引導下，

對文本的意境和內容進行理解和想象。學生的

閱讀想象力的提升需要科學的培養和引導，更

需要積累。一般來說，沒有一定量的積累，難

以發生質的飛躍。因此，教師應注意在閱讀中

養成想象的習慣，并逐漸積累成為素養，成為

能力。在閱讀教學中，教師要巧妙引導，把抽

象的語言符號轉換為感性的形象，填補文本的

空白，構建完整的文本的意義，進而充分理解

文本的主題。

在閱讀教學中，教師應引導學生多閱讀課

內外的文章、古詩詞等，積累詩文中的名言佳

句。如中國古詩詞中最美的描寫月亮的詩句：

“今人不見古時月，今月曾照古時人。”“舉杯

邀明月，對影成三人。”“明月松間照，清泉石

汲取想象力的活水，提高閱讀教學質量

朱景義

閱讀教學

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所謂對話式教學，主要是指在教師的“教”

和學生的“學”之間架構起一個溝通和互相了

解的橋梁。主要目的在于通過師生之間的交流

和對話使教師很好地了解學生的基本學習特質

和各個時段的學習情況，以便教師能夠更好地

因材施教。在我國教育體制改革不斷深入發展

的過程中，對話式閱讀在高中語文教學中發揮

著越來越重要的作用。一方面，通過對話式閱

讀教學可以更好地體現學生學習為主、教師教

學為輔的新型教學理念；另一方面，它在教學

過程中又可以很好地體現師生之間的平等地位，

通過創設一種民主自由的學習氛圍使教師更好

地實現教書育人的目的。那么高中語文教師如

何通過有效的教學實踐更好地進行對話式閱讀

教學呢？

一、突出學生主體地位

對話式閱讀教學的核心在于充分尊重學生

的主體地位，激發其獨立思考、理性判斷的能力，

從而使學生更好地進行語文閱讀學習，但是受

傳統的、以教師滔滔不絕地講授、學生被動接

受知識點的教學理念的束縛，大多數高中語文

教師在教學中總是忽視學生的主體地位。在這

種情況下，教師在對話式閱讀教學的過程中，

應當營造自由民主的課堂氛圍，以導學案的方

高中語文對話式閱讀教學研究

王玉英

上流。”“明月照高樓，流光正徘徊。”“海上

升明月，天涯共此時。”“無言獨上西樓，月如

鉤。”在課內外的閱讀中，遇到月亮、月色、月

光的詩句，教師要引導他們體味、觀察、比較，

儲備豐富的表象，為發展閱讀想象力埋下伏筆，

打下基礎。

三、拓展課外閱讀，提升學生綜合能力

閱讀是語文教學的重點，僅僅靠課堂閱讀

和課堂積累來發展閱讀想象力是遠遠不夠的。

教師還應借助大量的課外閱讀，尋找課外課程

資源，讓學生從課外閱讀中了解社會、關注民生、

體驗生活，從課外的讀物中汲取心靈的雞湯，

陶冶性情和心靈。

凡是有經驗的高中語文教師，都會解放學

生的閱讀時間和空間，讓學生廣泛涉獵課外閱

讀資源，組織課外資源的開發。如把《東方時空》

《早間新聞》等引進課堂，打破封閉的課堂模式，

每一節課給學生5~8分鐘的時間，或觀看新聞，

或利用值日生報告形式進行“早新聞播報”這

項活動，這樣的活動不僅激活了語文課堂，也

拓寬了學生的視野，構建出互動、愉悅的語文

天地。

教師還可以每一周拿出1~2節課，開展閱

讀交流活動，或者開展“讀書周”活動，讓學

生交流所閱讀的書，談談自己的閱讀體會，說

說所閱讀的書中的人物關系、人物性格和特點

等。結合寫作背景，說說所閱讀的書的思想意

義等，這些活動的開展，猶如讀書經驗交流會，

加深了學生對所閱讀書目的了解，沒有閱讀這

本書的學生會也對內容略知一二，不至于以后

提起這些篇目一無所知。同時，在交流閱讀體

會時，學生相互汲取所閱讀書目的營養，也積

累了更多的情感體驗，為語文思維的發展奠定

了基礎。

閱讀離不開想象，沒有想象也就無所謂創

造。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生張開思維

和想象的翅膀，讓學生在閱讀中揚起思維和想

象的風帆，在閱讀的天地里自由翱翔，進而讓

學生向閱讀縱深發展，發展語文綜合能力，提

高閱讀水平。

作者單位：江蘇省徐州市第三十五中學（221003）

閱讀教學