教學(xué)能力

教師的教育教學(xué)能力（魯忠義心理學(xué)）

教師的教育教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動、完成教育教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力

的重要方面?，F(xiàn)代教師的教育教學(xué)能力可以歸結(jié)為9種。

4.2.1教學(xué)認知能力

教學(xué)認知能力主要指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點、某具體內(nèi)容的教學(xué)方

法與策略的選擇以及教學(xué)情景的分析和判斷能力，主要表現(xiàn)有：分析和領(lǐng)會教學(xué)大綱、課程

標(biāo)準(zhǔn)的能力；分析處理教材的能力；對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個性特點的了解和判斷能力。

4.2.2教學(xué)設(shè)計能力

所謂教學(xué)設(shè)計能力是以對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計總體的教學(xué)進程、教學(xué)方

法和教學(xué)組織形式的能力，簡言之，就是教師在上課前對教學(xué)過程中各要素進行最優(yōu)化組合

的能力。

4.2.3教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力主要指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中解決具體教學(xué)問題的能力，包括表達

能力、課堂組織管理能力、運用現(xiàn)在教育技術(shù)的能力。

4.2.3.1表達能力

教師的表達能力是指教師把自己的思想、知識、信念和情感，通過語言和表情動作向外

表現(xiàn)的能力。它是教師教育學(xué)生和傳授知識的主要手段。主要包括教師的語言表達能力和非

語言表達能力兩個方面。

A教師的語言表達能力包括口頭語言表達能力與書面語言表達能力兩個方面?？陬^語言

是課堂教學(xué)的基本媒體，對于提高教育效果、陶冶學(xué)生情操、發(fā)展學(xué)生言語等都具有特別重

要的作用。因此，教師的口頭言語表達要準(zhǔn)確精煉、通俗易懂、生動形象，邏輯嚴密，還要

注意語調(diào)、語速適度，語流順暢等。優(yōu)秀教師的口頭言語表達更富邏輯性和感染力，生動形

象、抑揚頓挫、表情豐富、詼諧幽默。教師的書面表達要洗練、精確、暢達、雋秀，語法正

確，合乎邏輯，并善于將文字與必要的繪畫、圖示、表格融為一體。課堂教學(xué)的書面文字—

—板書表達，力求文字精煉，布局合理，結(jié)構(gòu)完整，字跡清晰，書寫適時。

B非語言表達能力是教師借助目光、面部表情、姿態(tài)、動作等非語言及文字的方式來傳

遞信息的能力。它是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的一條重要交流途徑，熟練掌握和運用它是每一

個教師必備的基本功。因此，教師在言語過程中應(yīng)該伴以適當(dāng)?shù)谋砬閯幼?，以增加語言的生

動性、形象性、提高語言的表達效果。

4.2.3.2課堂組織管理能力

指教師對課堂教學(xué)中各種要素進行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進行的能力。合格教師的課堂

組織能力的主要表現(xiàn)有：教師能采取恰當(dāng)?shù)姆椒绞巾樌瓿烧n堂內(nèi)容的導(dǎo)入及結(jié)束。能采取

恰當(dāng)?shù)姆绞郊袑W(xué)生的注意力；能營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)；能采取有效

措施，保證班級教學(xué)有良好秩序；能控制課堂教學(xué)的節(jié)奏；能靈活處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事

件，保證課堂教學(xué)正常進行等。

4.2.3.3運用現(xiàn)在教育技術(shù)的能力

教師除具有使用傳統(tǒng)媒體的能力外，必須具有使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力。教師運用現(xiàn)代

教育教學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵，不僅僅是教師能夠使用各種教育教學(xué)設(shè)備，而且是如何使用這些設(shè)備

提高教與學(xué)的質(zhì)量。在使用過程中，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能夠結(jié)合

學(xué)生思維發(fā)展的特點使用多媒體；多媒體的使用能夠符合教學(xué)內(nèi)容的特點。

4.2.4教學(xué)監(jiān)控能力

4.2.4.1教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)過程中為成功地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)活動為監(jiān)

控對象，不斷的對其進行積極主動的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)控的能力，他是教

師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。

A教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排。

B對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；

C對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。

4.2.4.2根據(jù)教學(xué)監(jiān)控對象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。

A自我指向型，教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因

素進行調(diào)控的能力。

B任務(wù)指向型，教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進行

調(diào)控的能力。

這兩種能力是相互聯(lián)系相互影響的，合格教師是具備這兩種能力的，他們不會把自己的

某種不良情緒表現(xiàn)在課堂上，而往往是一進入課堂就會忘我地、滿懷激情的面對學(xué)生；他們

也不會因為學(xué)生對自己講授的內(nèi)容不理解，而一味地講下去，而是及時的調(diào)整，選取更為合

適的教學(xué)方法。

4.2.5教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由

此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能力

發(fā)展的途徑。

A教師的教學(xué)反思能力

A1反思自己的教學(xué)觀念是否適應(yīng)時代發(fā)展的要求

A2反思自己的知識結(jié)構(gòu)是否合理、科學(xué)，是否適應(yīng)教學(xué)的要求

A3反思自己的教學(xué)技能是否嫻熟

A4反思自己教學(xué)行為是否有效

A5反思自己現(xiàn)有教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，為進一步提高而采取相應(yīng)措施。

B教師的反思方法

B1課后記錄。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗與不足，并與其他教師共同

分析。

B2詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，并對此進行討

論分析。

B3實際討論。來自不同班級、年級或?qū)W校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的

問題，然后共同討論解決問題的辦法，最后將得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

B4行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實

驗研究，探索用以改進教學(xué)的行動方案，它不同于研究者合作進行調(diào)查和實驗研究，探索用

于改進教學(xué)的行動方案，他不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接

著眼于教學(xué)實踐的改進。

B5學(xué)生反饋。通過課堂提問、調(diào)查問卷等形式，收集整理學(xué)生的意見和建議。

4.2.6因材施教的教育能力

因材施教是依照學(xué)生不同年齡階段心理特點、接受能力、知識經(jīng)驗和個別差異，恰當(dāng)?shù)?/p>

選擇教育措施，有效的對學(xué)生進行教育。

比如合格的教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特點有針對性的進行教育。

A對于膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，教師能夠引導(dǎo)他們發(fā)揚熱情、開朗、剛強、勇敢、坦率、獨

立性強等優(yōu)點，克服脾氣暴躁、不求甚解、感情用事、缺乏耐心和恒心等缺點。在批評膽汁

質(zhì)學(xué)生時一定會注意不激怒他們。

B對于多血質(zhì)的學(xué)生，善于引導(dǎo)他們發(fā)揚熱情、思維靈活、善于計劃、效率高、愛交際、

樂于助人的優(yōu)點?？朔中摹⒉惶?、缺乏專一性的切點。在批評多血質(zhì)學(xué)生時，能夠強調(diào)

問題的重要性，使他們把問題重視起來。

C對于粘液質(zhì)類型的學(xué)生，合格教師能夠肯定他們踏實、穩(wěn)重、善思考、有耐心、與恒

心、自制力強、組織紀(jì)律性強、肯鉆研等優(yōu)點，克服他們淡漠、遲緩、固執(zhí)等缺點。在批評

他們時，能夠注意做到以情動人，用情感去打開他們的心扉，從而使他們心悅誠服的改正錯

誤。

D對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，合格教師教師能夠引導(dǎo)他們發(fā)揚耐心、細致、肯動腦筋、喜歡思

考、想象力豐富、情感細膩等優(yōu)點；克服他們膽小、孤僻、怯懦等缺點；在批評他們時，能

夠耐心、委婉，不會在大庭廣眾之下批評他們，更不會嚴厲的批評，因為教師知道這樣做會

極大的傷害經(jīng)不起強刺激的抑郁質(zhì)的學(xué)生。

4.2.7獲取信息的能力

現(xiàn)代社會，信息在工作和生活中所占的地位越來越重要，信息的獲得、加工、處理和運

用是教師的基本功。合格教師具有較強獨立獲取信息的能力，這種能力主要包括收集信息的

能力，處理信息的能力和傳遞信息的能力。

A收集信息的能力，自覺利用大眾傳媒，尤其是網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)學(xué)科教學(xué)、教育科研及

其他相關(guān)信息；能自覺利用人際網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)學(xué)生的各種背景資料；能幫助學(xué)生交流各自獲

得的信息，促成學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)的形成，拓展自身獲取信息的渠道。

B處理信息的能力，能在正確觀念的指導(dǎo)下，對各種信息進行取舍，對信息的加工應(yīng)有

利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解，并幫助學(xué)生建立合理的知識體系。

C傳遞信息的能力，教師能夠?qū)⒓庸ず蟮男畔⒅瞥烧n件或通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，并能通

過網(wǎng)絡(luò)接受學(xué)生的反饋。

4.2.8教育科研能力

教師的教育科研能力是指在教育教學(xué)過程中，從事與教育、教學(xué)有關(guān)的各種課題的研究

與創(chuàng)造的能力。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能

力，也是教師綜合能力的體現(xiàn)。

一名合格的中小學(xué)教師的研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

A具有探索意識，不墨守成規(guī)，能不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，創(chuàng)造性的

開展教學(xué)活動。

B能掌握文獻法、調(diào)查法、訪談法、教育實驗法等基本的研究方法。

C能針對教育教學(xué)現(xiàn)實提出問題，進行教育研究，并確定解決問題的方案。

D能在教學(xué)實踐中驗證已有的理論，并嘗試進一步的探索，

E能將自己的研究結(jié)果進行理論的提升，并撰寫論文。

4.2.9心理教育能力

有些學(xué)生有某些心理問題，如孤僻抑郁、膽怯多疑、悲觀失望、焦慮暴躁、自傷自殘、

厭世輕生等，這些都不是思想品德問題，不是靠思想政治工作來解決，需要教師對學(xué)生進行

心理輔導(dǎo)和教育，引導(dǎo)學(xué)生的心靈向積極健康的方向發(fā)展。因此合格教師要具備一定的心理

健康的知識、心理咨詢與輔導(dǎo)的知識和技能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并對其心理問題做

出正確判斷和心理鑒定，能夠運用基本心理咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)，幫助學(xué)生處理心理問題，克服

心理障礙，矯正人格偏差，還要使學(xué)生形成較強的心理承受能力，能夠正確對待生活中的各

種挫折，具有這種心理教育能力是現(xiàn)代教師的一個特色。