濟南的冬天課文

《濟南的冬天》教案

《濟南的冬天》教案（通用15篇）

《濟南的冬天》教案篇1

教學目標：

1．知識目標：掌握生字詞，流利有感情地朗讀課文，感知課文內

容，把握作者的感情。

2．能力目標：體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味本文的語

言美。

3．情感目標：感受作者對濟南冬天的熱愛，培養學生熱愛祖國大

好河山的感情。

教學重點：

感知課文內容，體會作者的思想感情。

教學難點：

學習作者細膩傳神的景物描寫，掌握比喻、擬人手法的運用，體

會其表達效果。

課時安排：1課時

教學方法：

教法：講授法、點撥法、問題引導法

學法：勾畫圈點法、誦讀法、討論法

教具：多媒體課件

教學過程：

一、情境導入

導語：同學們，現在是什么季節呀?(學生回答：冬季)不錯，那么

我們一年中有幾個季節啊？(四個，春夏秋冬)，很好。那有沒有誰愿意

告訴老師，你們喜歡哪個季節啊?(學生舉手發言)不錯，大家回答的都

很好，其實，時序更替，四季輪回，春夏秋冬都是美不勝收的。老舍

先生曾經在《濟南的秋天》中寫道：“上帝把春天的藝術賜給了西湖，

把夏天的藝術賜給了瑞士，把秋天和冬天全賜給了濟南。”在他的眼

里，濟南的秋天和冬天都是最美的;在他的筆下，濟南的秋天和冬天如

詩如畫，別具風韻。今天，就讓我們隨著老舍先生一起來欣賞濟南冬

天的美景吧。（板書課題和作者：濟南的冬天——老舍）

二、檢查預習，落實基礎。

1.簡介作者和創作背景：

多媒體出示課件，指名朗讀。

2.檢查字詞：

多媒體出示課件，先指名朗讀，后學生齊讀兩遍加深印象。

三、初讀課文，整體感知，把握作者情感

1、朗讀音頻播放：

(1)播放音頻朗讀文件，讓學生注意其中的語氣、語速、語調和重

音的把握。

(2)讓學生帶著問題聽課文，邊動筆在書上圈畫出重點詞句。（用

PPT出示問題，教師根據學生回答板書）

出示的問題：

1.濟南冬天的特點是什么？

2.再瀏覽課文，文章是從哪幾個方面來表現溫晴這一特點的？

3.表達了作者怎樣的思想感情？

組織小組討論，教師點撥、明確歸納：

1.濟南冬天的特點:是無風聲、響晴、溫晴、寶地。

總結為兩字：溫晴(貫穿全文的線索)

2.是從山、水兩個方面來表現溫晴這一特點的。

3.作者的思想感情：

對濟南的熱愛和贊美之情。（板書：熱愛、贊美之情）

四、再讀課文，內容探究

1、文章開頭，作者采用什么手法來突出表現濟南冬天溫晴這一特

點的？

學生討論、明確：把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的

方法：北平的刮大風，濟南的無風聲；倫敦的重霧，濟南的響晴；熱

帶的毒日，濟南的溫晴；經過一番比較，令人信服地得出“在北中國

的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論。點出

“氣候溫晴”這一特點。

2、指名朗讀2-6段，每段分別描繪了怎樣的一幅畫？然后從中找

出一些能夠表現山、水特點的詞語。

陽光朗照下的山（可愛）

山，薄雪覆蓋下的山（秀氣），水，（暖、綠、清）。

城外的遠山（淡雅）。

五、品讀賞析

本文是一篇語言優美的散文，好的文章就是三分賞析七分讀，只

讀了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的特點和美景，下面我們

就逐步賞析這篇課文。

老師先舉個例子，給你們做個示范，然后你們自己從文章中找出

句子賞析。（ppt展示例子）

舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖

籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

這句話怎樣描寫小山，運用了什么修辭方法？

這個句子用了比喻和擬人的修辭手法，具體形象地寫出了濟南四

面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，

生動具體地表現出了陽光朗照下的小山“可愛”的這一特點。

學生可能找到下列句子：

1.“山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒

白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花

衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”

這句話運用了擬人的修辭手法，以動寫靜，形象地描繪了雪色和

草色相間的美景。

2.“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像

忽然害了羞，微微露出點粉色。”

這句話運用了擬人的修辭手法，形象生動寫出了雪后小山的嬌氣

的情態。

3.“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像

日本看護婦。

這句話運用了比喻的修辭手法，將矮松比喻成看護婦，形象生動

寫出了小山下雪后矮松的柔美。

我們剛剛賞析了文中許多優美的句子，作者通過這些句子賦予了

濟南山水無窮的魅力，抒發了他對濟南冬天的喜愛和贊美之情，同時

也抒發了作者熱愛祖國大好河山的真摯的愛。

六、課堂小結：在這篇課文中，作者通過細膩傳神的描寫，抓住

溫晴這一線索，繪山景描水色，角度獨特，運用了比喻、擬人的修辭

手法，描繪出濟南冬天的魅力，表達了作者對濟南的熱愛和贊美之情。

七、布置作業

大自然一年四季風景都有各自獨特的美，請同學們以《校園的冬

天》為題寫一篇文章，合理安排寫景的順序，恰當地使用修辭方法，

將校園最有特點的景物寫出來，不少于400字。

《濟南的冬天》教案篇2

設計理念

《濟南的冬天》是語文版課標教材七年級上冊的一篇寫景散文。

課文抓住“溫晴”這一文眼來構思，角度獨特，思路清晰，語言

準確生動，描繪出濟南冬天特有的魅力，表達了作者對濟南的熱愛之

情。

依據課標精神，學生是語文學習的主人。語文教學應尊重學生，

尊重學生的認知水平和情感體驗，注重培養學生自主學習的意識和習

慣，變被動接受為主動學習。設計本課，以學生自主學習為主，教師

適當引導。整節課采用對話形式，引導學生在讀中感知，在讀中理解，

在讀中欣賞，在讀中悟情，在讀中積累，在讀中學會運用。

學習目標

1.有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

2.理清課文思路,了解作者是怎樣抓住景物特征描寫景物的。

3.仔細揣摩文章語言，體會作者生動準確、清新自然的語言特點。

4.學習文章寫法,進行片段寫作練習。

教學流程

一、情境激趣，談話導入

課件出示幾幅照片，讓學生欣賞。

談話：同學們，這節課老師給大家帶來了幾幅照片，請仔細觀賞。

看完了告訴老師，你從照片中看到了什么，最想說句什么。

從學生的多數回答中教師及時提取信息并適時導入課題。

談話：這些照片是昨天老師備課的時候在網上看到的，照片拍攝

的是20xx年濟南冬天的景象。在愛好攝影的人眼中濟南的冬天是這樣

的，那么在著名作家的筆下，濟南的冬天又是什么樣的呢？這節課我

們就來學習老舍的一篇著名的散文《濟南的冬天》。出示課題，請學

生們齊讀課題。

二、交流作者情況

談話：課前老師讓大家查找作家老舍的資料，現在請大家把你查

到的資料跟同學們交流一下。

學生交流后，教師出示作者簡介課件，以示重點和補充。

三、談話歸納學習要求

告訴學生這是一篇自讀課文，讓學生先結合自己平時的語文學習，

談談應該怎樣閱讀一篇文章。

談話：同學們，這是一篇自讀課文。既然是“自讀”，就要求自

己“會學”并且“學會”。回憶一下，我們應該怎樣讀懂一篇文章？

學生可能會說要讀會每一句話，知道文章寫了什么，怎么寫的等

等。

根據學生的回答，教師要告訴學生做到了以上這些還只是“基本

讀懂”，要想“真正讀懂”，還必須“讀出自己，讀出問題，讀到會

用”。“讀出自己”就是讓自己走進文本，和作者交流，與作者產生

共鳴。是理解，是欣賞，是聯想，是想象。“讀出問題”就是帶著一

種研究的眼光去發現，去推敲，去質疑，去批判。“讀到會用”就是

把從文中學到的遣詞造句的方法用到自己的說話和寫作當中去。

四、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀。讓學生用自己最喜歡的方式自由讀課文。可以默讀、

小聲讀、大聲讀等。教師提醒學生用工具書查自己不認識的字、不理

解的詞語。如果還不能解決問題，可以問同學或老師。

2、說理解的話。教師問：讀完課文后，你知道了什么？

學生可能會說：知道了濟南的冬天是溫晴的；晴天時的小山像個

小搖籃，整個老城是那么溫暖安靜；雪后的小山是那么秀氣；城外遠

山又是那么淡雅；濟南冬天的水不但不結冰，而且那么碧綠、澄清等

等。

總之，通過這樣的環節和問題設計，學生初步了解了課文內容，

對文章有了初步的整體感知。

五、再讀課文，品詞析句

1、展示朗讀。這是一篇優美的寫景散文，非常適合有感情的朗讀。

此環節指名讓學生朗讀，教師適時的加入其中以示范讀。同時讓其他

同學注意傾聽，作出評價。

2、思考朗讀。學生在聽完指名讀、范讀后，誦讀的興趣勢必大增，

這時讓學生帶著感情再讀課文，同時勾畫出自己最喜歡的詞語、句子

或段落，說一說為什么喜歡，從中收獲了什么。

此環節是最重要的對話、分享環節，“讀出自己，讀出問題”的

核心思想貫穿其中。教師要根據學情，隨機進行相關引導。理想的境

界是學生和教師在自然而然的交流中互相促進，同時又不知不覺地引

導著學生。教師要善于捕捉契機——敏銳地發現學生發言中和文本重

點的結合點和鄰近點（李鎮西語）。

本文是老舍先生的一篇經典散文，在布局謀篇時思路清晰，有條

有理；景物描寫中流露真情實感；語言準確生動、自然樸實。在引導

學生感悟、品析時，一定要注意根據課堂氣氛與對話的進展情況及時

調整內容和進度，要從學生可能雜亂無章的問題和回答中理出線索，

篩選有價值的回答，因而使課堂對話或討論收放自如，趨于高效。

（同學們還有沒有其他方面的感受，或者：這篇文章還有沒有其

他方面的特點值得欣賞借鑒？）

六、三讀課文，升華感情

此次朗讀實屬余映潮先生的“演讀”，所謂“演讀”就是要有表

情的讀，聲音也要傳達出感情。學生在整體感知、品詞析句后，再次

整體回讀，情感得到深化，領悟會更加深刻。

談話：聽著同學們的侃侃而談和美味朗讀，我仿佛看到大家和老

舍先生一起來到了冬天的濟南，欣賞和熱愛著“濟南的冬天”（雙關

語），讓我們帶著這種欣賞和熱愛之情再把課文美美的讀一遍吧。

七、經典析讀，仿寫創造

反復朗讀、回味第三自然段，體會作者抓住景物特征、運用生動

準確、清新自然的語言描寫景物的寫作特色。用“最妙的是……”開頭，

發揮聯想和想象，用上比喻、擬人等修辭手法寫一段寫景的文字。

八、作業超市

教師談話：學完了這課，你想給自己留點什么作業？

教師推薦：

1、閱讀老舍的《一點印象》。首推其中的《濟南的秋天》。

2、搜集一些關于如何寫好景物的文章。讀一讀，試著寫一篇寫景

散文。

3、背誦喜歡的段落。

《濟南的冬天》教案篇3

【學習目標】

1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

2．朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景

物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

【重點難點】

1．學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2．引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

【課時安排】

一課時

【設計思路】

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自

己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住

主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若

要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻

感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住

“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學

生的審美感受和豐富的想象力。

【學習過程】

一、情境導入

一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂

熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大

如席”是說燕京一帶冬天雪花的特點，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊

塞冬天的奇寒；東北的冬天風中帶刀，云南的冬天飽含色彩。而素有

“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍

先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

2．教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”

的特點。

讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全

班展示。

提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……

3．學生思考：為什么會出現這樣的差異？

一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學

生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非

完全如此，這里面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。

也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處

圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

1．學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。

2．小組交流，然后指名學生回答。

作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱

帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟

南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫

暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶

地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖

色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面

組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，并學會

用自己的話語進行概括描繪。

1．搖籃安睡圖

“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南

和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照

料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

2．雪后小山圖

小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪

知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙

在可掬的情態！

3．山村臥雪圖

小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的

安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、

懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

4．玲瓏水晶圖

晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含

著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同

時，它又包含著別致的情韻。

五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟

南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象

的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象

中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作

上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用包含溫情

的語言來描繪溫情的山水。

（一）走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如

此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，

體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最

后師生共同明確。

1．守護搖籃的母親

母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖

的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，

給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的

“小山”就有了人間大愛。

2．細致周到的護士

大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是

甜蜜的夢境，是溫柔的關照。

3．健美優雅的女郎

陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀

氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之

中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，

給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

4．嬌美害羞的少女

夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就

是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。

是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情

的事兒。

5．俏美柔情的女子

女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長

枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面

對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂

柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，

也是冬天的濟南。

教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物

想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描

繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，

又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：

老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南

冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

（二）感受冬天溫情的春意

作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春

天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，

有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文

最好的注腳。

1．學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅

的感情朗讀。

如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是

春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”

況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？

2．思考討論：為什么這樣來寫？

明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛

憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的

精神。

（三）品味溫情的語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗

的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

1．標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。

學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。

如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給

冬天增加美感）

山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，

寫出了舒適安然的睡姿和靈性）

水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷

慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）

2．體會口語化、情感化的詞語。

（1）教師示范

真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。

標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你

訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”

舒緩語氣，如此不能不使你相信。

（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。

如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就

綠起來了吧？

就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。

六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

1．教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，

不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特

點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春

意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，

是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這

美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

2．引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”

兩個詞語，寫幾句話。

板書設計

濟南的冬天

溫晴溫情

山雪霽初晴秀麗

水空靈水晶明凈

這就是冬天的濟南

《濟南的冬天》教案篇4

教學目的：

1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學重點：

1.激發學生熱愛祖國河山的感情。

2.學習景物描述的方法。

3.培養寫景抒情散文的自讀能力

教學難點：

1.如何自學寫景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

教學時數：2課時。

第一課時

教學過程：

導入新課：

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望

和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不

便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的

南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人

向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來

追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，

板書課題。）

一、作者簡介

二、檢查預習：

1.６人背書片斷

2.５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

三、解題

引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學生注意力集中，進

一步熟悉課文內容。

五、理清文章脈絡：

1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行

提問。

3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

（參考：天氣山景水色）

六、分析課文：

第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的

特點。

第二部分（2——5），分寫濟南的山和水。

先寫山：陽光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；

城外遠山如詩如畫（4）。

再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著“濟南的冬

天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅

幅淡雅的山水畫。

第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個“理想的境

界”，何等恬靜，何等明媚，對濟南的地理環境，作者只用一句話就

寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”

第二幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反

而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮

松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發的青黑”。更令人稱

奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動靜相間的水墨

淡彩啊！

第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶

戶插柳”。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的暖和：“那水呢，

不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈

止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實在是巧妙，這里他

沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線又

轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，

“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這樣，作者就從水寫到天，

以至概括了整個濟南，與首段相響應對比：

北平（大風）

濟南（無風聲）

倫敦（無日）

濟南（響晴）

熱帶（日毒）

濟南（溫晴）

七、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

八、布置作業:

1.背誦課文后半部分

2.鞏固生字生詞。

第二課時

九．問題研討：

1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，

轉到寫冬天的山。

2.提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，

寫出濟南小山圍城的地理環境。

3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，

暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、

－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把

濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比

喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體

貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了

著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層

次地寫出秀美的山景。

5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

（l）妙在雪光、雪色：

（2）妙在雪態：

6．文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，

為何“濟南”與“冬天”位置互換？

明確：

（1）《濟南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之

感：朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。

可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結句為“冬天

的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻

致，使讀者經歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，確實勝人一籌。

（2）《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以

籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以

生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水

墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發藍的水，澄澈透明的水。結

尾主詞與偏詞的互換，標志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從

迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真

是水到渠成，再自然不過了！

7．試分析本文如何運襯托手法寫出濟南冬天暖和舒適的特點。

明確：

本文開篇先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”、“響晴”，

突出“暖和安適”，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美

景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，

“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒

適的氣氛。

8．這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反復誦讀后，

不免讓人產生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀！總該要親眼

看看才心滿意足。產生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術是分不開

的。你感受本文有哪些藝術特色？

（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來進行描寫。

沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳。”老舍正是

用的“以大觀小”的構圖取景法。簡筆描繪：繪城，不繪城的東南西

北，只繪冬天濟南的秀美睡態。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小

山的主要特征：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”。

繪人，不繪形體，只繪濟南冬天人物情態的最主要特征：“濟南的人

們在冬天是面上含笑的”。正是因為抓住主要特征進行描繪，才給人

留下深刻的印象。

（2）情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，

處處流露出作者的贊美之情。

①直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對

于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”

的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

②創造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不

是個理想的境界”？“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”

在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一霎兒

白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，

不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

9．本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文

章有什么相同和不同的地方。

相同點：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的

熱愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡清晰，層次井然。

不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一

幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近處的細致觀察，《濟南的冬

天》側重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③

語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散

句結合。

10.品味字詞：

（1）．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖

籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

（作者想到的，為什么恰是“搖籃”？只因為“形”似嗎？如果是，

那作者為什么不說“竹筐”？）明確；“小山”擋住了“寒”風，讓

山圈里的濟南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風，讓搖籃里的孩

兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點。“竹筐”則

不具備這些。

（2）．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（這里

為什么用一個“臥”字？與文章的什么地方相呼應對？）明確：“臥”

字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都

“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第

二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法

寫活了濟南。

（3）．天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍

上，況且那些長枝的垂柳還要分水里照個影兒呢！（景物本身是沒有

感情的，可是作者往往把它們當“人”來寫。試說說加點的部分應如

何理解，有什么好處。）“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛

憐，對垂柳的心疼。“在水里照個影”表明垂柳也愛美。這樣，不僅

描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現它們的協調

配合，構成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性而更

加熱愛它們。

板書設計：

濟南的冬天（老舍）

內容結構寫法

沒有風聲——與北平比（奇跡）

總的特征晌晴——與倫敦比（怪事）總寫異地之冬各有特色對

比

溫晴——與熱帶比（日光毒）

全城在曬著陽

寶地像搖籃城內濟南之冬溫情對比

慈善的冬天

分寫

①山松上的雪——像看護婦

山色②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊

③山坡上的雪——水紋的花衣城外薄雪覆蓋下的山嬌美秀麗情

景交融

④房頂上的雪——小水墨畫

①冒著點熱

水②水藻更綠

③像塊藍水晶

《濟南的冬天》教案篇5

教材分析：

本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天

“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯

系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。

學習目標：

①知識與能力目標：通過反復誦讀，整體感知課文的主要內容，

理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

②過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解

文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目

的。掌握寫景狀物的一般方法，并進行片段描寫。

③情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養

學生的審美能力。

教學重、難點：

體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反復朗讀，感知內

容，揣摩詞語，品味優美的語言。

學情分析：

前一課學習了《春》，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬

人等修辭方法有所體會，閱讀這篇課文，宜引導學生自己理解。

課前準備：

①布置學生預習課文，掃除字詞障礙。

②老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資

料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南

的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、情景導入：

春天是昂揚向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的，談

到冬天，大家常會聯想到那凜冽的北風、刺骨的寒流以及那肅殺的氣

象；又會想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕、

萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會令習慣于溫暖的南方的人

們望而卻步，然而北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一

副嚴酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓

我們追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨，

濟南那秀氣的山、澄綠的水。……

可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻是一個溫暖的寶地。

那么，今天我們就走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天

的溫馨，觀看濟南冬天的美景，好嗎？

二、初讀課文，掃清障礙。

1、簡介作者、作品

老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族

人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。

本文寫于1931年春。

2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

3、思考問題：

學生朗讀全文，分組討論以下問題：

（1）寫景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請你

運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特征是什么？用文中的

一個詞來表述。（溫晴）

（2）文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？分別

突出了這些景物的什么特點？（山景、水色）

三、板書：

濟南的冬天

（1）濟南冬天的總特點是：溫晴。

與北平相比——無風聲

與倫敦相比——無重霧（響晴）寶地

與熱帶相比——無毒日（溫晴）

（2）景物：

陽光朗照下的山——溫靜

山景薄雪覆蓋下的山——秀氣

城外的遠山——淡雅；

水色綠、清、亮

3、課堂小結：

文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總

特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下

的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬

天的喜愛和贊美。

4、作業布置：

（1）認真，有感情地朗讀這篇文章。

（2）復習這篇課文的生字詞，下一堂課準備聽寫。

第二課時

一、復習舊課，鞏固詞語。

二、質疑問難，合作探究。

1、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。

[問題]：

（1）第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?

（2）第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同

之處?

（3）找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫

得好?

[明確]：

（1）寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

（2）都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

（3）比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

(過渡)：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了

大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，

說說好在哪兒?

[討論明確]

（1）好像是把濟南放在一個小搖籃里。

(2)全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們

喚醒。

（3）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

2、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的

一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭

表達，教師從旁點撥、補充。

——你喜歡文中哪些優美的語句？為什么喜歡？用簡潔的語言來

分析。——文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。

——你認為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品位語言的精

妙之處？在文字表達上應注意些什么？

三、體驗反思。

[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

[明確]a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭

e．情景交融

四、比較閱讀，拓展延伸。

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如

此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，

采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成

文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動

了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，

才能達到神似。

五、課堂總結。

通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作

文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物

的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平

日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多

記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

六、布置作業。

請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，

借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數

不限。

《濟南的冬天》教案篇6

一、目標

１、進一步熟悉朗讀技巧和方法。

２、初步學會從生動的詞語和比喻擬人等角度賞析課文。

二、教學重難點

１、朗讀課文，在反復朗讀的基礎上鑒賞課文。

２、了解寫景文的賞析方法，并進行課文的鑒賞。

三、教學時數

２課時。

四、教學用具

投影儀、多媒體。

五、教學方法

第一課時主要采用朗讀法和自學式教學法相結合。

第二課時采用探究式教學法和討論法相結合。

六、教學及步驟

第一課時

1、創設情景，導入新課

林間，風兒在行走；枝頭，花兒在微笑；原野，青春在歌唱。讓

我帶你站在《第二起跑線》上。第三個環節現在開始，猜一座城市：

它位于山東省；它的周圍有一圈小山，其中最高的千佛山也只有285

米；在它老城的北部有大明湖，是由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處

泉水匯成，湖面占全城的三分之一；它被稱為"泉城"。它是哪一座城

市？（生答：濟南）。那么，濟南的風景怎么樣呢？今天，著名的語

言大師老舍先生將帶我們進入《濟南的冬天》。

2、反復朗讀，形成語感

（一）聽讀課文：

在一般人的印象中，冬天顯得太冷清凄涼，尤其是北方的冬天，

更是飛雪飄飄，寒氣逼人。那么，濟南的冬天怎么樣呢？請隨音樂曼

妙的足音，去領略冬天的濟南風光吧！（放多媒體幻燈片）邊欣賞濟

南的美麗風光邊聽讀課文。要求：

⑴聽清字音，讀準每個字。注意兒化音的讀法。

⑵把握朗讀的速度和感情。

（二）男女生朗讀比賽：

剛才，同學們隨著攝像機的鏡頭，聽著老舍先生動人的解說詞，

欣賞了美麗的濟南風光。現在讓我們再一起來欣賞課文的美妙意境。

下面進行男女同學的朗讀比賽。看誰讀得最好。

（三）理清層次，整體把握

同學們通過剛才的朗讀，頭腦中肯定有了一幅幅美景。現在老師

要求你們用最簡潔的文字和最美的形式，把自己對課文的整體印象設

計成板書。四人小組討論完成。

同學們剛才設計出的板書相當不錯，全面把握了作者描寫濟南冬

天的思路；而且反映了同學們獨具匠心的安排。說明了同學們閱讀的

能力相當不錯。下一節課老師將給同學們搭建更大的舞臺讓你們表演。

（四）布置作業

１、反復朗讀課文，充分熟悉課文的。

２、勾畫你認為優美的詞語或句子，并反復朗讀體會它的妙處。

第二課時

1、低吟淺誦，細部賞析

上一節課，我們對課文進行了反復朗讀，同學們初步感受了本文

文字的美妙；同時我們還從整體上對這篇課文的結構進行了把握。

這一節課我們將從局部（即語言的角度），來看看作者是怎樣描

寫景物的？這就是賞析課文。

（一）指點迷津，豁然開朗：

本文的賞析可以從以下一些角度進行。

⑴生動的詞語。如：“樹尖上頂著一髻兒白花”一句中的“頂”。

⑵優美的句子，如：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽

光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”

⑶巧妙的比喻和擬人，如：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房

頂上臥著點雪。”

（二）展開想象，作文比賽：

請同學們對照老師剛才舉的例子，自由地選擇課文中你最喜歡的

句子，反復朗讀，凝神體會，展開想象，前后桌討論。準備進行口頭

作文比賽，看哪一組說得最好。

2、看圖說話，活學活用

從同學們剛才所寫的賞析文字可以看出，同學們對語言文字的感

悟能力很強，駕馭語言的能力也不錯。下面我想請問同學們：你們想

當導游嗎？

（愿意當導游的同學舉手。）

欣賞風光片《走進九寨》，欣賞畫面時請同學們注意：觀察要仔

細，善于抓住景物特征，然后用你們在課文中學到的寫景方法描繪九

寨的風光。接下來請導游用優美的語言帶我們走進美麗的九寨，好

嗎？。

學生活動：對照多媒體中的九寨風光，給它配上解說詞解說。解

說的語言要優美，聲調要柔美清朗。

3、課外閱讀，開拓視野

同學們，濟南的冬天如此溫情，九寨的山水這樣迷人，祖國還有

多少壯麗的山河等著你去翻閱……不信，你去讀讀魯迅《雪》、賈平凹

的《冬景》、郁達夫《江南的雪景》吧。

《濟南的冬天》教案篇7

教學目標：

知識與能力：

1.把握濟南冬天的特點，進一步了解寫景抒情散文的寫作特點。

2.欣賞用詞的精當、生動、準確；體會比喻、擬人等修辭手法的

作用。

過程與方法：讀-思-議-練相結合的自主合作探究。

情感、態度與價值觀：在朗讀中體會景物描寫中所蘊涵的感情，

接受美的熏陶。

教學重點：

通過賞析語句，把握濟南冬天的特點。

教學難點：

通過這篇文章，讓學生學以致用，學會賞析寫景抒情的散文。

教學流程：

一、導入

英國詩人雪萊曾經說過：“冬天來了，春天還會遠嗎？”現在已

是濃濃的深秋，“秋天來了，冬天還會遠嗎？”（不會）

著名的現代作家老舍在他的《濟南的秋》中寫道：“上帝把夏天

的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。秋和

冬是不好分開的，秋睡熟了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，

所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。”濟南究竟有怎樣的魅力，

贏得了上帝兩個季節的恩賜？這節課，我們就走進濟南的冬天去看看。

在去之前，我們先來了解一下此行的目標。

二、出示學習目標

1、把握濟南冬天的特點，進一步了解寫景抒情散文的寫作特點。

2、欣賞用詞的精當、生動、準確；體會比喻、擬人等修辭手法

的作用。

3、在朗讀中體會景物描寫中所蘊涵的感情，接受美的熏陶。

三、整體感知

有了目標，就有了前進的方向。請同學們有感情地誦讀課文。同

時，思考：

1、文中哪些詞語可以用來說明濟南冬天的特點？

2、文章通過描寫哪些景物來表現濟南冬天的這個特點？

四、賞析詞句

大家剛才讀了濟南的冬天，它美不美？（美）你想把你發現的美

分享給大家嗎？（想）那好，老師把課堂交給大家，請同學們以小組

為單位，繪聲繪色地向大家展示你最喜歡的詞、句、段，用你的美讀

感染大家。（學生們在小組討論和課堂展示中，通過對詞、句、段的

賞析，把握濟南冬天山、城、水的特點，并體會作者蘊含在文章的情

感。）

1、比比看，誰更好：

這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，

它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

2、雪后的小山

（1）、文中哪個字最能體現雪后小山的特點？

（2）、文中按照什么順序來寫雪后小山的美景的？

3、賞析第一段

濟南的冬天山暖山妙，水清水藍，如詩如畫，怎不令人向往。

《濟南的冬天》一文發表后，吸引了大批的游客前往濟南去看濟南的

冬天。回來后，大家紛紛相告，自己上當受騙，濟南的冬天沒有老舍

筆下的那么美。那么，究竟是什么原因讓作者覺得濟南的冬天就是那

么與眾不同呢？你能在文中找到依據嗎？（運用對比和排比的修辭，

突出濟南冬天溫晴的特點。）

五、小結

學習了《濟南的冬天》你有什么收獲？（引導學生找賞析方向）

1、文章應該抓住特點去寫。“溫晴”

2、文章要生動起來，可以多用修辭。“比喻”、“擬人”

3、文章中要融入自己的感情。

一篇文章做到這幾點，它就不僅僅擁有了生動而美麗的外表，也

擁有了感人至深的靈魂。

六、拓展

濟南的冬天無疑是美的，我們現在是沒有機會去看了。但是，看

看我們身邊，你是否發現我們的美也無處不在呢？家鄉的冬，美嗎？

家鄉的秋，美嗎？家鄉的雨，美嗎？既然發現了這么多的美，何不動

手把它記下來。（指導學生運用小結中的要點，嘗試寫幾句話，讓他

們學會通過優美的詞句去表現景物的特點。）

板書設計：

濟南的冬天

老舍

山：暖妙

溫晴城：如畫寶地

水：清藍

《濟南的冬天》教案篇8

【教學目標】

１、飽含深情地誦讀課文，發現并體味濟南的冬之美。

２、體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。

３、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

４、潛移默化熱愛祖國河山的盛情。

【教學設想】

借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

用自主、合作、探究的方法。

【教學過程】

第一課時

一、讓學生談談所見過的北方的冬天的印象，再用老舍贊美之詞

引入

二、簡介老舍

現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代

表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》。本文是

一篇寫景抒情散文。

三、正字音（見書、課件）

jǐděizhuóchǎngzhùchénghuójìzǎo濟南得著落寬敞貯蓄

澄清暖和髻水藻響晴（很晴朗，晴朗無云。）

響亮（很明亮）。

慈善（溫和，合乎人心意。）

秀氣（美麗而柔弱。）

空靈（靈活而不可捉摸。）

四、分析

１、作者從哪幾方面寫濟南冬天？

──先寫異地之冬與濟南的冬天對比（天氣），再寫冬天的濟南

（濟南冬天的山和水），寫山分別寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的

山，城外遠山。

２、濟南冬天的特點是什么？

──（無風聲、無霧響晴、溫情）

３、分析對比作用（三種感受之對比）

──突出濟南冬天的溫情，“寶地”表達愛濟南的感情。

４、朗讀分析第２段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。

──濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖，作者用

“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿溫情。

注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，并分析形

成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環境。

５、怎樣描寫人們的感受。

──不僅描繪笑容，而且突出心理活動（含笑、冬天慈善）

６、朗讀分析第３段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里？

──作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的

光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。

７、用什么修辭手法寫雪后山景？

──頂著“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻

雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬

人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特

別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動詞準確生動。

８、朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。

五、小結、作業

第二課時

一、復習濟南城山的特點

二、分析

１、朗讀分析第４段濟南城外遠山的特點：

──寫出小山素淡雅致的特點，有如一幅小水墨畫。“臥”寫出一

種恬靜安逸的氣氛。

２、濟南冬天水的特點（“家家聽泉，戶戶插柳”，可講講濟南

多地下熱泉的特點）

──第一是暖，不但不結冰，不還冒著熱氣；二是綠，用綠萍、經

水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的溫暖多情，富于生機；三是

活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。

３、作者感情？

──“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、贊美濟南的感情。

４、小結寫作特點：

⑴善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰

到好處，予人美感。

⑵寓情于景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或

虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。

⑶注意色調對比，抓住主要景物的主要特征描寫，既有簡筆寫意

畫，又有細膩的工筆畫。

⑷突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境。

【板書設計】

濟南的冬天

老舍

一、濟南的天氣

異地之冬北平倫敦熱帶

（對比）

多風多霧日光毒，響亮

（奇跡）（怪事）（害怕）

濟南的冬天無風聲無霧響晴溫情

引出“寶地”（喜愛）

二、冬天的濟南

濟南冬天的山：陽光朗照下的山──暖和、舒適、可愛、充

滿溫情

（小搖籃）

薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣

（看護婦、鑲銀邊、穿

花衣、害羞）

城外遠山──素淡、雅致

（小水墨畫）

濟南冬天的水：曖──不結冰

綠──溫暖多情，富于生機

（不忍凍）

活──清亮通透

（空靈的藍水晶）

處處圍繞“溫晴”來寫

《濟南的冬天》教案篇9

教學目標

1．知識技能目標：

①通過文章閱讀學生能理解和運用“響晴、溫情、設若、空靈、

澄清、清亮”等詞語②學生能在閱讀中積累文中優秀語句

2．能力方法目標：

①在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，

感悟景物描寫中情與景的融合。

②在學習過程中學生能自覺培養自讀寫景抒情散文的能力

3．情感態度目標：

通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想

感情

教學重點和難點

學習重點：

體會濟南冬天與老舍情感的緊密結合，有感情地朗讀課文。

學習難點：

欣賞并學習本文的寫作手法和語言特色。

教學過程

一、新課導入

春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季

都有許多美景，你喜歡哪個季節？同學們，北國的寒冬多是朔風怒號、

冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟南呢？它有一番

怎么別致的性格呢？老舍在《濟南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把

夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今

天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

二、出示學習目標

1.了解濟南冬天的景物特點；

2.學習老舍先生的寫景方法；

3.抓住特點寫寫家鄉的景物。

4.培養愛祖國、愛家鄉的品質

三、簡介作者并解題

1．看課文解釋①后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，

話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

2.解題

四、整體感知，理清思路

1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和

時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天

的詞句劃出來。

2．師生互動，評點第一段

濟南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的

特點的?

b．文中哪一個詞寫出了濟南的冬天獨具一格的風貌?

【補充：統觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的

主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟南的幾幅美景，能用精練

的詞句給每一幅圖擬一個名稱嗎？

五、體味美

選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受

到了怎樣的特點？

推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。

例:山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看

護婦。

這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹

尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪后樹的秀美。

例：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡

著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環

境。

六、探究美

想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的畫面，

他的語言能如此優美？我們寫景時要向他學習什么呢？

《濟南的冬天》教案篇10

【教學目標】

１、流利、有感情的朗讀課文，把握作者的感情。

２、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

３、培養學生熱愛祖國大好河山的感情，培養學生審美能力。

【教學重點、難點】

１、流利、有感情的朗讀課文，學習作者抓住景物特征展開描寫

的方法。

２、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的'作用，品味語言。

【教學用具】

投影儀。

【教學內容】

一、導入新課

對于冬季這個季節來說同學們應很熟悉，現在也即將進入初冬，

請你用一句話來描繪你眼中的冬天，（凜冽的寒風、白雪飄飛……）是

的，在許多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名詞，但是作家老舍眼中

濟南的冬天卻別有一番情趣，今天我們就來體會他筆下的一幅冬天的

水墨畫。

二、整體感悟把握內容

１、教師范讀課文或聽錄音。

２、帶著以下問題學生自由朗讀（要求把握語氣、語速、語調等）

（投影，指導學生把問題帶入課文，四人小組討論。）

⑴你認為課文中的哪一個詞最能體現濟南冬天的特點，為什么是

個寶地？

⑵課文寫了濟南冬天的哪些景物？

⑶請劃出你喜歡的句子。

明確：

⑴“溫晴”是濟南冬天的特征，濟南的冬天與北京、倫敦、熱帶

相比無風聲，有日光，日光是慈善的，有美麗的山水，像在小搖籃里。

⑵作者主要抓住了濟南的冬天里的山水，陽光下的山，薄雪覆蓋

的小山，城外的遠山，泛綠的水。

課堂小結：文章與北平、倫敦、熱帶作比，突出了濟南的冬天溫

晴的特點，然后細致的描繪濟南冬天的山水，處處滲透了對濟南的冬

天的喜愛、贊美之情。

三、賞析、探究（四人一組討論）

指導讀２～５節（投影出問題）

１、文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點？

（抓關鍵詞）

２、細讀第３節作者的寫景順序是怎樣的？運用了什么修辭方法？

你認為這些修辭方法有什么作用？

３、把你剛才劃出的喜歡的句子讀幾遍，說說好在哪里？

明確：

１、陽光照耀下的山—溫靜或暖和、安適；薄雪覆蓋下的山—秀

氣；

城外的遠山—水墨畫或淡雅；水—綠。

２、自上而下、山上、山尖、山坡山腰…，為了突出對濟南冬天

的喜愛運用了比喻擬人的修辭方法細致的描繪薄雪下的山之美，依山

寫景從上到下的描繪，如把山坡上的斑駁色彩說成是“給山們穿上一

件帶水紋的花衣”使山活了起來；把夕陽照耀下的粉色薄雪比喻為害

羞的少女：“像少女一樣”忽然害了羞微微露出點粉色，把我們帶入

想象聯想的境界，使事物具體形象可感。

３、示例：

⑴山坡上臥著些小村莊，小村莊房頂上臥著點雪。用“臥”字寫

村莊寫雪寫其形態活靈活現。

⑵“不忍得”將水人格化水有了靈氣，更為了突出寫綠。

課堂小結：濟南的冬天如此的嬌媚動人是因為運用了比喻擬人等

修辭寫出了山水。

四、拓展延伸

請用你的筆勾勒出你對家鄉冬天的感受。（多角度）要抓住景物

的特征。（讀寫一體，一篇小作文。）

五、作業

假如你是一位導游在冬天帶領游客來濟南追隨老舍的足跡，請你

設計一下導游詞（提示：簡要介紹濟南的歷史地理位置，介紹老舍及

其筆下的冬天，查閱一下資料）

【板書設計】

濟南的冬天

老舍

山

溫晴

水

《濟南的冬天》教案篇11

[教學目標]

1.知識與技能：有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之

美。

2.過程與方法：理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點

的作用。

3.情感態度價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予

的深情。

[重點難點]

1.教學重點：有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作

者對景物的獨特感受。

2.教學難點：體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。學習

描寫景物的方法。

[教學方法]討論法、導讀法

[教具準備]多媒體

[課前準備]

布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱

有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，

以開闊視野。

[課時安排]2課時

第一課時

一、導入新課

說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”

或“嚴寒”;說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里

冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會令

習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟

南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個

“溫暖”的寶地。讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，感知濟南

冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景;體味文章的意境之美，品味文章的

語言之美。

板書課題。

二、作者及作品簡介

理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，為什么文中的情那么濃。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊

魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山

東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟

南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。

三、檢查預習，掌握字詞(多媒體)

鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、

空靈、水墨畫、藍汪汪

四、研討思考

學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考以下問題，然

后討論，再回答，互相補充。

1.濟南的冬天總的特點是什么?

濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

2.課文寫了濟南的冬天哪些景物?

寫對濟南的總體感受：“暖和安適”的“理想境界”。寫陽光朗

照下的山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫;寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外的

遠山，最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

3.表達了作者怎樣的思想感情?

作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓

對祖國山河真摯的愛。

五、布置作業

第二課時

一、研讀與賞析

1.整體感知。

學生速讀第一、二自然段，討論下列問題并自主解決。

(1)濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

與北平相比——無風

與倫敦相比——響晴

與熱帶相比——溫晴

(2)濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。——“小山整把濟南

圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”

此處學生可再體會：①為什么稱“小山”?(因為千佛山主峰海拔

只有285米(有本地有山可與之比較)。)②“圈兒”“口兒”，將“兒”

字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍，比較一下效果。

(答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達

出一種由衷的“喜愛之情”。)

讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的

地形圖作小結。

(3)教師小結。

在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，

千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四

里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使

得濟南的冬天“暖和安適”。

2.自由探究。

學生朗讀后，思考體味以下問題，四人小組討論交流。

(1)你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?

妙在何處?

①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃

里。”

把小山比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

②“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡

著，只等春風來把它們喚醒”。

“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命

的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們模樣、情態，仿佛是寫活物，

活靈活現。

④“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

“害了羞”是將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南

冬天溫晴的特點。“微微”一詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱

帶”之熱。

⑤“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，

況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，

“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還……”不可去掉，

“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍

的擴大，“況且……還……”相配合，進一步突出了水“不忍得凍上”

的原因。

(如此要點，文中還有多處，學生說到哪些都可以，只要合乎情理

即可。)

(2)有感情地朗讀你所喜歡的語段。

朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩

作者的意圖，有感情地朗讀。

3.合作探究。

進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。同

時要注意以下幾點。

(1)濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文

的。

(2)作者緊扣這一點，用第二、三、四段三段文字寫了冬天的山景，

第五段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中

描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

(3)作者拓展想象，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的

色彩。

(4)文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬

天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛、贊美

的深情。

(5)文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，

最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如

畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭

“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，

給人留下無盡的回味。

二、體驗反思

1.質疑交流。

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如

此優美?體會一下，在寫法上本文與學過的課文《春》有什么相同之處?

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成

文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動

了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才

能達到神似。

2.拓展延伸。

通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，寫作

文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的

“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我

們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐

富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

三、布置作業

請你仔細觀察北京冬天的景物，傾注你的無限熱愛之情，借鑒課

文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

《濟南的冬天》教案篇12

教學目標：

1、通過聯想與想象感受文章的意境美的特點。

2、發展學生的口頭表述能力和語言想象能力，學會品味語言的基

本方法，了解寫景散文的閱讀方法。

3、感受濟南冬天溫馨和老舍對第二故鄉的深情。

教學重點：有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者

對景物的獨特感受。

教學步驟：

情景導入

“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是

古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。冬吟白雪詩，一提到冬天，你

會有什么感覺？會想到些什么？

生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯

枝。（其他同學紛紛舉手發言）

的確，北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是冬天的基本

特色。就像歐洲、日本、北平、甚至杭州都是如此。（放幻燈片）那

么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的

勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞我國著名作家老舍的《濟南的冬

天》，一起去感受一下那種與眾不同的冬天的美。（幻燈片介紹老舍）

整體感知

老師配樂朗讀課文。在朗誦時學生想象作者筆下濟南的一幅幅圖

畫。（幻燈出示問題）

聯想表達

讓學生結合課文的語言自述印象最深的一幅圖畫。并給自述的圖

畫命名。

1、參考為“太陽下的老城”“溫暖的小山”“薄雪覆蓋的小

山”“碧綠的湖水”等等

2、根據學生自述的圖畫的意境，給課題加一個修飾語。“濟南的

冬天”說說理由。

教師激疑：

1、這樣美的意境，老舍是用怎樣動情的語言和巧妙的手法來表現

的呢？（請五位學生來朗讀，一人一段，其他同學思考）

探究討論

語言品味

在你自述的內容中找出并摘錄你認為語言運用的比較好的詞語和

手法，加以評析。四人小組討論，并做記錄，最后學生評析投影展示。

學習心得

你通過今天的學習，有哪些所得或啟發。

參考；寫景文章要著力表現景物的意境美，不僅僅是描寫的堆砌，

應是意境的組合。寫景文章要情景交融，在寫景的同時傾注作者的感

情。（老舍說過：“文藝決不是我的浮橋，而是我的生命。”《自

譴》）

語言的品味一般可以從修辭、富有表現力的詞語入手。（全班有

感情的朗讀全文）

作業應用

學習本文的寫法，以幻燈片上的兩幅圖為范例，寫一篇寫景抒情

的片段。150字左右。

板書設計

濟南的冬天

濟南的冬天────溫晴────寶地─────┐

喜愛

陽光下的山──可愛、慈善

冬天的濟南薄雪下的山──太秀氣

贊美

城外遠山──小水墨畫、淡雅

水──綠、藍水晶

動情的語言和手法

第一段：用三組對比（濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶對比）寫

出濟南冬天的特點，突出濟南的陽光無風和溫晴。

“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是

柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

從倫敦霧都到“響晴”的濟南，心理上形成強烈的對比。“響亮”一

詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指

“晴朗得刺眼”。突出熱帶天氣之毒辣。同北中國的溫晴的天氣對比，

突出濟南的可愛和慈善。

第二段：：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特

征，也是濟南“溫晴”的原因。

作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者

把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法

寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜木動地

低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。”’再現了這個“理想境界”

的明靜。溫暖和舒適的特點。濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖

的春天的聯想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且

“臉上含笑”，“有著落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈

善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

第三段：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、費單和

薄雪等景色，著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪后矮松

秀美形態的比喻，借矮他寫出穹的形態。“一件帶水紋的花衣”，

“這件花衣好像被民兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，

這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像

忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下

雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周圍

的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情

態。

第四段：

①作者在寫了冬天濟南“溫晴”。“秀氣”之后，把視線放到城

外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村

莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

②在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著

點雪。”這里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應？

明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生

命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這

“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相

呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

第五段：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上

冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以

它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。

讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出

整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水

一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高

度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南’咱然而然地收了尾。

《濟南的冬天》教案篇13

教學目標

①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，培養學生熱愛祖國河山的感情，

培養學生的審美能力。

④學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

教學重點

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨

特感受。

課前準備

①課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關濟南的資料，依據課

文內容設計一篇導游詞。

②老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資

料，初步了解老舍及其代表作；

教學內容

整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南

冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

一、激趣引讀，誦讀積累

1、創設情景，導人新課

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望

和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不

便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的

南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人

向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來

追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，

板書課題。）

②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊

魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山

東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟

南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。

(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文

中的情為什么那么濃。)

2、誦讀積累，整體感知

①學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查預習。

掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、

貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

②學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調及重音的把握，并

思考問題：

a．濟南冬天的總的特點是什么?

b．課文寫了濟南冬天的哪些景物?

c．表達了作者怎樣的思想感情?

明確：

a、濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）

具體寫：寫陽光朗照下的山——溫靜

寫薄雪覆蓋下的山——秀氣}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

再寫城外的遠山—一淡雅

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

《濟南的冬天》教案篇14

【訓練目標】

１、知識與能力目標：

理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

２、過程與方法目標：

朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力。學習抓住景物

的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

３、情感態度與價值現目標：

體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。讓學生學會

用心感受自然之美。

【訓練重點】

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨

特感受。

學習比喻、擬人的作用。

【訓練課時】

擬用兩課時。

第一課時：通過讀、品語言，感受濟南冬之美。

第二課時：學習多方面寫景的方法，片斷習作。

第一課時

〖訓練步驟

一、由人們對冬季的一般印象，導入新課

說到冬天，人們會想到寒冷的北風，紛飛的大雪。北方的冬天，

給人的印象更是冰天雪地，寒風刺骨。可有沒有一個地方的冬天如春

天般溫暖呢？

二、整體感知

１、指名朗讀課文，其他同學認真聽讀，選適當詞語說出對濟南

冬天的印象。

２、聽朗讀錄音，說出課文寫了哪些景物？（腦中呈現哪些畫

面？）

學生自由談談感受，語言要簡潔。

歸納（參考）：陽光下的小山／薄雪中的小山／城外山景／城中

水色

三、品味語言

作者為了讓我們對濟南溫晴的冬天有個具體可感的印象，在描寫

景物時，發揮想象，用了不少精美的富有情趣的語句。請在文中找出

這些語句，選擇其中你最喜歡的幾句，說說喜歡的理由，體會其中用

詞的妙處。

學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。比一比，看哪個小

組說的最好。

品句參考：

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。

把濟南比作小搖籃，生動形象地寫出濟南的可愛。

一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只

等春風來把它們喚醒。

睡著、喚醒是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺

與意味，表現了濟南暖和安適的特點。

山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

臥字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈

活現。

那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。

害了羞將雪賦予了人的情感，露出點粉色寫出了濟南冬天溫晴的

特點。微微詞用得貼切，因是溫晴而不是熱帶之熱。

天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況

且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

不忍得將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的綠綠的精神之珍

貴、可愛、美麗。況且還不可去掉，況且表達進一步申述，或補充、

追加新的理由，還表示范圍的擴大，況且還相配合，進一步突出了水

不忍凍上的原因。

請閉上眼睛想：一個這是不是個理想的境界？（這是張小水墨畫、

最妙的是下點小雪呀！則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的

真情。

（這些語句，文中還有不少，學生說哪些，都可以，只要合乎情

理即可。）

朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，有感情地朗讀。

四、小結

略。

五、好地方，我們要留在心中；好語段，我們要記在腦中，背誦

你最喜歡的一段

六、書面作業

１、抄寫、解釋讀一讀寫一寫中的詞語。

２、課后習題二。

《濟南的冬天》教案篇15

教學目標：

１．學習本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融

入自己鮮明的印象及感受的寫法。

２．體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象

生動的描寫景物的方法。

３．激發學生熱愛祖國河山的感情，并引導他們培養審美能力。

課時安排：

2課時

教學內容：

第一課時

１．引入新課。

２．初讀課文，大致了解課文內容和脈絡。

３．細讀，分析課文。

第二課時

１．繼續細讀，分析課文。

２．小結課文的寫作藝術。

３．反復朗讀課文。

４．指導學生作文。

教學過程：

第一課時

一引入新課。

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為語言藝術大師。他所寫

的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生

了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一

篇。

題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于

山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，

西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是小山，最高

的千佛山，海撥也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬

天的氣侯截然不同。

那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊

學習邊領略。

二初讀課文。

１．教師范讀課文。

２．學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己、詞典弄清生字、生詞

的音和義。

三初步領會課文的大概內容和脈絡。

１．在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下

面三個問題：

①濟南的冬天總的特點是什么？

②文中具體描寫了哪些景物？

③作者怎樣展開對景物的描寫？

２．組織學生就上面三個問題展開討論，明確：

全文圍繞濟南的冬天溫晴這個特點，描寫了濟南的山、水、城、

雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天溫晴的特點，然后具體

描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟

南冬天的水。

四細讀、分析課文。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開

討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁

的空白處寫些簡要的批注。

各段問題和提示如下：

１．第1自然段

①課文從什么角度寫出濟南冬天溫晴的特點？用了什么表現手法？

這段與下文有什么關系？

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天溫晴的特點。作者把

濟南與住慣了的北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比

較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出濟南真的算個寶地的

由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句這就是冬天的濟南，看到作者

寫本文的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種曲折

行文的手法。

這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文

具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。

②課文中的響亮是什么意思？濟南的冬天是沒有風聲的一句，如

果把聲字去掉，可不可以？為什么？

明確：響亮一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判

斷，在這里是指晴朗得刺眼。濟南的冬天是沒有風聲的，是說濟南冬

天的風并不猛烈，是柔和的，如果把聲字去掉，就說成了沒有風，不

切合實際。

第二課時

（繼續細讀、分析課文）

２．第2自然段

作者怎樣描寫濟南古城的地理環境？作者是從什么角度來寫濟南

的可愛的？

明確：小山把濟南圍了個圈兒，這是濟南地理環境的特征，也是

濟南溫晴的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現濟南的

可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作小搖籃，用擬人

的方法寫城：在天底下曬太陽，暖和安適地睡著；寫山：安靜不動地

低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。再現了這個理想境界的明靜、

溫暖和舒適的特點。

濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春

天并未到來，他們卻又并不著急，而且臉上含笑，有了著落，有了依

靠，表現了濟南人對這慈善冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬

天的無限喜愛之情。

３．第3自然段

這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么

角度描寫了哪些景物？議論后在全班交流。

明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄

雪等景色。樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦，是對小雪后

矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。一件帶水紋的花衣，這

件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚，這是小

雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。那點薄雪好像忽然害了

羞，微微露出點粉色，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情

態。作者運用比喻和擬人的方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白

雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

４．第4自然段

①作者在寫了冬天濟南溫晴、秀氣之后，把視線放到城外的景色。

作者以城內的狹窄與城外的寬敞對照，用小村莊來點綴出山坡，以小

雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

②在這段文字中，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點

雪。這里為什么用一個臥字，和文章的什么地方相呼應？

明確：臥字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和

感情，它們都安適地睡著，盡情享受這溫晴的天賜。這臥字，正好與

第二段中的好像是把濟南放在一個小搖籃里相呼應，用擬人的手法寫

活了濟南。

５．第5自然段

①作者是怎樣寫水的溫晴的？

明確：課文緊扣暖字，寫水不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱

氣，寫水中的水藻把終年貯藏的綠色全拿出來，所以它不忍得凍上。

水還多情地讓長枝的垂柳在水里照個影兒。讀到這里，讓我們感受到

濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。

②作者是如何收束全文的？

作者緊扣亮字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個

空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色

的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概

括而充滿激情的句子這就是冬天的濟南自然而然地收了尾。

五引導學生小結課文的寫作藝術。

１．讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察

點。

明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特

有美景；第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南；第三段從仰視的角度，

寫小雪點染后的山景；第四段從城內往城外，寫雪后山村的景色；第

五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角

度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南溫晴的這個特點。

２．學生再議論，歸納課文的各種表現手法。

明確：

①用自己以前生活過的地方（北京、倫敦），與濟南對比，從而

突出了濟南冬天的溫晴，使人們確實感到它是寶地。

②作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀

感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

③巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含

情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

六反復朗讀課文。

朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描

寫景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。

七指導學生作文。

可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇

題為《××的冬（春天）》的短文