背影主要內容

《背影》教案

《背影》教案范文合集五篇

《背影》教案篇1

教學創意：

讓學生感悟真情，品味生活。

朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，

以“情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情――父親愛

兒子，兒子理解懷念父親。再進一步研討：父親愛護兒子，文中哪些詞句、段落能

體現？兒子理解思念父親，又表現在哪些方面呢？

在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便

于學生深入理解文章的主題，培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習

慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。

[平臺展示］

一、整體感知

播放Flash動畫（車站買橘），導入

課文

教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫

面，請同學們閱讀課文，思考、討論、交流。

為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣感情。

二、學生誦讀課文

要求：感情誦讀，在朗讀中體會父子深情。

三、探究

以下問題留給學生思考：

１、找出文中能體現父親愛護兒子的深摯感情的句、段。

２、找出文中能體現兒子理解父親、懷念父親的句、段。

學生討論交流，教師歸納補充。

體現父親愛兒子的深情的，表現在以下幾方面：

①家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。

再三囑咐，兩次“躊躇”，

決定親自去送

②車站送行，悉心關照

兩個“忙著”揀定

座位，叮囑再三

穿鐵道買橘

離別時的惦念。

③父親來信。

體現兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現在以下幾方面

①首尾的思念。

②“真是太聰明”的自嘲、自責、追悔。

③父親買橘時，對父親的細致觀察、描寫（外貌、動作）。

④三次流淚。

⑤描述父親“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的理

解、謳歌。

小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細小的事情，用樸

實的語言直抒胸意，表達了父子深情。

四、拓展延伸

從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學生的兒

子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越

月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無

奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和

自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動，潸然淚下

泥!

作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如

今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親

情的事例，再用確當的話語講給同學和老師聽聽。

《背影》教案篇2

教學目標：

１．體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的.

寫作方法。

２．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

３．體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想：

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實

際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫

的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為

記敘性文章，在.寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同

樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命

題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸

實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線

索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內

容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

一布置預習（可在課前進行）。

①讓學生認真閱讀一遍課文。

②結合課后練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖

語句。

二教師導語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是

一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大

讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們

應認真閱讀、學習。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家

庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織

材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表

現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會

貫通，得到一些新的啟發。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情

節及表現形式。本課的學習也應該這樣。

三引導學生讀準字音，解釋詞義。

交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于

某種責任。

奔喪（），喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。

喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲

折、繞遠。

蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（），指細小繁雜的事。

晶瑩（），光潔透明。

四朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要

求。

五引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

１．本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求

用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界

線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的

大意可以歸納如板書所示：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的

表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概

括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

２．本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成

幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可分為三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

３．在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固

定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形

式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就

是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃

分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認

識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌

輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目

的。

六引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。

這就是“背影”。

現在，要弄清楚：

１．作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到了“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？

或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設計如下：

情節線索

開篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父買橘──刻畫背影

車門話別──注望背影

結尾懷念──再現背影

２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材

料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯

定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容

的需要，體現著高明的藝術構思：

（１）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境

頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。

（２）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，

而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象

更具豐富的內涵。

（３）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新

領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解

即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

七引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索

方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：

“現實──回憶──現實”

《背影》的結構形式也是：

“現在──回憶──現在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線

索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；

《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主

題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。

布置作業

１．做課文練習一、四、五。

做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。

可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考

的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

２．做課后練習二。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回

答。

第二課時

教學要點：

樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

教學步驟：

一教師導語。

上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的

視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重

體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘

事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的

特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

二引導學生體會重點語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，

表達了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景

象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引

出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之

路。”

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子

的體貼。

《背影》教案篇3

教學目標：感受真情

一、導入

一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，父愛似乎要被人們淡忘。其

實，父愛無言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，

與他一同注視背影，體會真情。

二、寫作背景介紹

先來看一看本文的寫作背景：

《背影》寫于1925年，作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的

父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，

特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”

“父親的來信那句話”就是課文最后一節提到的“我身體平安，惟膀子疼

痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”

“大去之期”什么意思?――與世長辭的日子

朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來信，作者不禁回憶起八年前

(1917年)的往事。

三、聽讀課文，捕捉最動人的畫面。

1、下面，請同學們聽課文的朗讀錄音，找出最讓你感動的畫面。

――父親買桔時的背影。

2、這個“背影”的哪一個細節最讓你感動?

***衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍――(家中有人去世，黑色

給人以壓抑沉重的感覺!)這是一個沉重的背影

***體態：肥胖

***走路姿態：蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕

著碰著，一定是令人十分擔心的!)這是一個蹣跚的背影!

***動作：探、攀、縮、微傾一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地

令人揪心啊!“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，

如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊!一

個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱

難努力的背影!

***年齡：老年

***心態：心里很輕松似的(攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也

只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔心兒子路上

口渴，盡到了作父親的責任后的滿足。)

3、視頻欣賞：

讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。

這張“背影”凝聚著“深深的父愛!”

四、思考討論

父親的背影何止千萬，而作者單單記得這一個。同學們想過沒有，為什么

就是這個背影，讓“我的淚很快的流下來”?

請同學們聯系“背影”描寫之前的所有內容，認真研讀、思考，作者內心

涌動著怎樣的情感，讓他看見背影就潸然淚下?請在文中進行評點。

①對父親的感激、感動：

父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子;這一背

影讓我了解到父親的愛子之心，對他的種種做法“我”由衷地感激。

②對父親艱難生活的同情：(特定環境)

禍不單行：祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計難維直至寫作時已經是

“家中光景一日不如一日”

勸慰我――天無絕人之路

買橘子時的蹣跚艱難的背影，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓

何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐;

③對父親愛子情深的理解：

“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，

他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，實際上是說而不定，很好地表現

出父親當時的矛盾心理。

“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;

“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房

有半點疏漏;

“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到

了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，

但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。

父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，買桔時

的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能

比的;(可憐天下父母心)

④對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：

總覺他說話不大漂亮

暗笑他的迂

對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌

棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現時，內疚、愧悔，無聲的譴

責，借助有形的“淚水”表現了出來。

⑤對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自

己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能

幫助多少呢?

對父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動的深深懺悔、自責，都伴隨著

“淚水”傾瀉而出。

淚水直接指向背影，背影總被充滿淚水的雙眸所關注。背影，凝聚著深深

的父愛，淚水噙滿了兒子對父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐

的至愛親情。

五、下面請同學們聽一首歌，感受一下音樂人對“背影”的另一種詮

釋。

父愛如山，讓我們一生依靠，永生難忘。

同學們，回家后別忘了對你的父親說一句：爸爸，我愛你!

板書：

沉重蹣跚艱難

背影(父愛子)

淚水(子憐父)

感激理解自責

《背影》教案篇4

教學設想：

本課是名家名篇，主要圍繞特定環境中背影的描寫，來表現父親的愛子之

心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，

掌握自主式學習的'方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這

篇文質兼美的散文；以自編提綱卡的學習方式，將本文的內容系統化。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發的父子間看似平淡實為深切的感

情。

２、體會文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景展開內容的寫法。

教學難點：

學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學過程：

一、導入課文：

同學們，有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎？

（教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩。）

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

詩歌贊頌的是誰？（它是歌頌母愛的。）世上只有媽媽好，很多的詩和歌

都是詠贊母親的，說明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢？同學們愛自己的父

親嗎？今天，我們來感受一篇表現父子情深的散文－－《背影》。

二、整體感知課文：

１、檢查預習情況，正音正字。（打投影片）

差使（chāi）交卸（xiè）奔喪（sāng）游逛（gung）

躊躇（ch?uch）柵欄（zhà）蹣跚（p?nsh?n）瑣屑(suǒxiè）

2、由學生自由上臺寫出其它的生字詞，集體討論解決。

３、簡介作者及背景：

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學

者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》

里。《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：我寫《背影》，就因為文

中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許

多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只

是寫實，

三、初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。

1、由生活導入：根據同學們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個人的

話語多些呢？父親一般沉穩少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說

了幾句話，用直線劃出來。（以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。）

２、提問：父親說第一句話是在什么情況下說的？我與父親見面的背景如

何？

a:祖母死了；b:父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡）

提問：從哪些詞語可以看出來？

（重點詞：死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質、虧空、喪事、慘淡、

賦閑等）

提問：這些沉重的精神和物質負擔均壓在父親身上，但他對兒子說的話是

憂傷的嗎？

（讀事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！一句，體悟理解父親對兒

子的愛寬厚豁達。）

３、父親的第二句話是在什么情況下說的？

（護送兒子過江上火車。不要緊，他們去不好！他們是單指茶房那一類

人，包括了其他任何人，表達父親情感的細膩的一面。）

提問：兒子遠行，父親開始決定送還是不送？

（先不送后又送。）

提問：父親為什么送呢？表達了父親對兒子哪一側面的愛呢？

（忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊。抓住躇躊一詞，反復悟

解，聯系前文背景介紹，體會父愛的深沉而細膩。）

４、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會所含的意思。

<1>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

<2>我走了，到那邊來信！

<3>進去吧，里邊沒人。

（這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

四、細讀課文，抓住四次背影深入體會作者表達情感的角度和方式。

１、同學們找找文章中幾處寫到背影？

<1>惦記背影（思念父親）

<2>刻畫背影（望父買橘）

<3>惜別背影（父子分手）

<4>再現背影（別后懷念）

２、課文哪兩個地方實寫父親的背影？

a:父親買橘子爬月臺的時候；

b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

３、著重寫父親背影的是哪一處？把背影的內容劃出來。

（我看見他戴著黑布小帽顯出努力的樣子）

提問：這里運用的是什么描寫？

（肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作。）

４、父親的外貌有什么特點？

（黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，全是黑色的。）

提問：這樣寫有什么用意？（鼓勵學生自由發言）

（如：①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。②和肥胖的身子構成一

致，更顯得壓抑沉悶，有助于對背影的理解。③父親性格內向，不愛說話，黑色突

出這一性格特征。）

５、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點？找出其中的詞句，并加以體

會。

（蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動作描寫，表現出父

親行動的困難、艱難。）

探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我過鐵道買橘子？

（各抒已見，互相補充。）

６、集體誦讀這些句子，注意語調、語速、語氣。

７、第一處和第四處寫背影在文章結構上有什么作用？

（第一處點題，第四處照應，前后一體。）

８、請找出本文的文眼。

（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在

開頭或結尾。）我最不能忘記的是他的背影。

四、精讀課文，捕捉作者的情感特點：

1：課文寫了我幾次流淚？找出文中幾次寫流淚的句子。

a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

b:感動之淚：望親買橘,父子離別

c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

２、文中哪兩處地方用了聰明一詞？文中聰明過分太聰明兩個短語的含義

是什么？

（一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說聰明過分是深深的

自責，是嘲弄自己少年不識愁滋味。二處：對父親囑咐茶房后，自責太聰明了，較

前句內疚更甚。）

３、本文這樣寫的目的是什么？（前后討論，互相啟發，盡量統一答案）

（褒義詞貶用，感情色彩發生了變化，表明我自作聰明，這不聰明，主要

是突出我對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無微不至的關心疼愛，為后

邊寫背影作鋪墊。）

４、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。

本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親對兒子的深情至愛，兒

子對父親深深的思念之情。

五、拓展遷移：

１、上面我們對課文內容進行了分析，大家是否有這種體會：同樣是通過

極平凡的小事來寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是

為什么呢？現告訴大家一個秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現角

度。本文表現角度的選擇上有什么特點呢？請同學們分組討論，然后舉手發表自己

的看法。

（提示：１、表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情

的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。２、表現角度能集中反映出描寫對

象的內在精神。父親買橘子爬月臺的背影，是全文的聚光點：父親的慈愛和迂執、

艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在

這一點上；兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會攏來了，從而

形成一個有機的藝術整體。）

２、將全班同學分為頌父組與頌母組，從日常生活中找出父親或母親令人

可敬的生活事例，以我說父親（母親）好為主題開展辯論會。

《背影》教案篇5

教學目標：

●知識與能力

1．體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫

作方法。

2．理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。

3．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

●過程與方法

用音樂為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有了整體

感知后，對課文進行詳盡地探究。再由學生講述自己感受到的父母之愛，在教學的

最后階段對學生進行作文訓練。

●情感態度價值觀

1、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

2、學會關愛他人。

教學重、難點及教學突破：

●重點

對父親背影描寫的效果與作用。

●難點

體會樸實的語言中所包含的深情

●教學突破

1、用音樂烘托氣氛感染學生。

2、作者在描寫父親的背影時，用了多個動詞，這些詞將父親頹唐的老境

和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來，教學時要引導學生對這些詞加以分析。

3、對作者的心理作深入探討就會體會到作者是在“誠實”的寫作，這正

是這篇文章感人的重要原因。

4、多媒體課件輔助教學。

教學流程設計：

一、字詞積累：

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推

卸”，用于某種責任。

奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪

事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂?”，

曲折、繞遠。

蹣跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

二、創設情境：

《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文。本文寫于

1925年，至今已八十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，

哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。要學好這篇課文，我們

先培養一點點傷感的情緒。播放音樂《背影》。

三、朗讀課文。

____點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。

四、自主質疑：（默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句。）

____1、人物、事件、地點。

____2、不能理解的詞句。

____3、自已認為感人的地方。

____4、寫背影的語句。

五、合作探究：

____1、這篇文章寫的主要事件是什么？

____2、文章總寫的一句話是“最不能忘記”是背影。文章一共寫了幾個

背影？表達了什么中心？

主要事件是：浦口送別。

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結尾，淚光中再現背影。

主題：父子情深

3、在送行中，父親為兒子做了哪些事？

親自送行照看行李

講定價錢送子上車

揀定座位叮囑兒子

囑咐茶房為子買橘

[愛子心切無微不至]

4、哪一件事最令你感動？為什么？

引導學生分析第6段。（望父買橘）

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的

文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細

寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探

身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正

是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送

子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

5、教師提問：“寫父親在送子上車的過程中，前后只說了四句話。我們

應怎樣來理解這四句話所包含的思想感情呢？”并引導學生討論。

明確：

（1）.第一句話：“不要緊，他們去不好！”兒子已二十歲，可是在父親

心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是

叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子

的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心

理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。

（2）.第二句話：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”上了

車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好

照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么

辦；“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買

橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關照小孩那樣，向兒子叮嚀了

一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對于兒子的照顧是多

么周到、多么細心！

（3）.第三句話：“我走了，到那邊來信！”分別在即，今后就是關山阻

隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現

的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

（4）.第四句話：“進去吧，里邊沒人。”依依惜別，不勝留戀，多希望

再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受

寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之

意、殷殷之情。

這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物

的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。

6、兒子理解父親深情嗎？請談談你的理解。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，

表達了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景

象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的

淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，

因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干

了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷

心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要

給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚

光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩

年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而

止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量

六、感悟點題：祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景

中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。但――父親放

好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。―---其實，這段時間父親

的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能

產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。

但也表明他為了兒子，勞累也是心甘情愿的。“俯首甘為孺子牛”父親的愛――是

多么感人，多么崇高！

播放音樂《懂你》――父愛如山

七、真情體驗：

你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，

也許是一份特殊的禮物，也許是??????請你敘述一次讓你最為感動的事。

（我覺得這篇文章給了讀者一個十分重要的啟示：父母常常再三地告訴我

們要小心或努力讀書，他們始終都是為我們著想、希望我們能做一個好人，將來能

成為有用之人。所以我們要好好對待他們，不要辜負他們對我們殷切的期望。）

八、學以致用：

望父買橘這個場面父子情深意切，一定深深打動了你。如果你能在熟讀的

基礎上背下來，將終生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、語言、行動，在筆

記本中記下來。（也可寫在作文本上，要求具有真情實感。）

九、課外拓展：課外閱讀《荷塘月色》、《匆匆》等作品。