生活經驗

學生的生活經驗，我們的教學“伴侶”

資中縣高樓鎮逸夫小學王強

《數學課程標準》指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運

用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求特別強調了數學

教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，我們每

一位數學教師務必設計一些富有情趣和意義的活動，把小學數學教學與學生的生

活經歷緊密地聯系在一起，讓它們成為一對數學課堂中的“伴侶”，有效激發學

生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗主動參與探索數學知識的積極

性，培養學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題的能力，同時讓學生真

正體驗到數學的實用價值。

一、創設生活情景，激發學習興趣

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。數

學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在新課教

學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，

把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，激發學生學習興趣，使求知成為

一種內動力。

例如，教學“求比一個數多（少）百分之幾”的應用題時，我以備受學生關

注的“世界杯”足球賽為題材組織教學：在多媒體播放巴西球星射門時激動人心

的錄像片斷后，我及時抽取了近4屆“世界杯賽”每屆進球數這組信息制成統計

表（見下表）在多媒體中出示供學生觀察。然后，啟發學生提出用百分數表示表

中兩者關系的問題，現實的背景加上學生積極、靈活的思維，學年進1998“生

一下子提出了許多百分數問題。比較、分類后，再抽取其中的．

一組問題，”年進球比1998年少百分之幾2002球比年多百分之幾，2002即

構成了本課要研究的重點。至此，學生經歷了一個從現實背景中引發問題的過程，

而真切地體驗到數學與日常生活的密切聯系，感受到學習數學的無窮樂趣。

1998年份

115

171141進球（個）161

，讓學生動手去測厘米””的認識時，我利用已有的知識““又如在教學米作單位

太麻煩，從而產生學習較”量教室的長，在測量過程中感受到用“厘米這樣既為

學生學習新的數學知識作好了鋪墊，又充分.大的長度單位的興趣。調動了學生

探索學習數學知識的積極性和興趣。的數學問題既能讓學生感源頭性“”生

活是數學的源泉，緊密聯系生活的受到數學與生活的密切聯系，更能激發學生強

烈的探究興趣。而要做到這一點，關鍵是教師首先要關注社會，關注學生生活，

這樣才能為學生提供各種有效的生活情景，供學生觀察、解釋、探究。二、運

用生活經驗，解決數學問題

構建智慧的重要基礎，是人們已有的生活、學習經驗。為此，建構主義教學論把

“通過自己的經驗主動建構”看成是其“靈魂”。還有學者認為：對小學生來說，

小學數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活

中已經有了許多數學知識的體驗，學習數學是他們生活中的有關數學經驗的總結

與升華。鑒于學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著

好奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結合教材內容，創設情景，設疑

引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學．

生利用自身已有的經驗探索新知識，解決新問題。

例如，教學“體積的概念”這一節內容，教材上有一個實驗，把石頭放入有水

的玻璃杯里，讓學生觀察水面的變化，使學生明白石頭占有一定的空間。誠然，

這個實驗的內容與“烏鴉喝水”的現象并無二致。為讓學生建立體積的概念，在

教學中，我先讓學生講述“烏鴉喝水”的故事，然后思考討論烏鴉為什么能喝到

水？學生紛紛舉手發言，有的說烏鴉聰明，把小石子放進瓶子里；有的說放進小

石子，瓶子里的水面升高了……在學生討論的基礎上，我又重點設疑：為什么瓶

里放進石子水面會升高？為什么放了許多石子后烏鴉才喝到水？經我這么一問，

學生的思路被打開了，有的說石子重，會往下沉；有的說石子占了一定空間，把

水給擠出來了；有的說石子占的空間比較小，只有放了足夠的石子，才能把水擠

出來……在熱烈的討論中，學生逐漸理解了體積的含義。

又如，在學習第二單元“媽媽的小幫手”中的“高矮”這一節內容時，我先

和一位學生并肩站在講臺上，讓學生發現問題，學生很快就想到了“老師高，學

生矮”，然后，再讓同桌互相比較高矮。這樣將數學生活化，學生就很輕松地學

到了數學知識。

學習數學知識是學生生活經驗的組織和重新解釋的過程，教師要結合教學內

容，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動

地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，貼近生

活，具有活力的東西。

三、運用數學知識，解決生活問題

體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數

學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學

思想、和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養

學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要

有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的

數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊

學生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。

以“比和比例”一課為例，當學生進行比和比例的基本性質的探究、完成了

課后的基本練習后，我利用午間時間專門組織學生進行了一次測量操場邊的那棵

雪松高度的實踐活動。在學生提出了多種測量方案（如爬上去量，砍倒后量等），

但都未能與所學知識掛上鉤時，我就讓一名學生拿來一根2米長的竹竿，筆直

地插到雪松旁邊。學生經過觀察很快發現了竹竿長度與竹竿影長的關系，并迅速

將所學的知識遷移到測量樹高的方法。在積極的探索活動中，學生的思維碰撞出

了智慧的火花，使他們深刻體驗到數學的應用價值，增強他們學習數學的動力和

信心。

又如，在學生學習了“單價×數量=總價”這個數量關系后，我用課件顯示了

這么一個情景：新華書店的王經理從批發市場進了10包硬面抄，每包24本，

打算以每本4元的價格進行銷售。并要求同學們為王經理設計一個銷售方案，

再計算出銷售總額。同學們經過短暫的思考，紛紛站起來發表自己的意見。以下

是這個教學實踐活動的實錄內容：

生（甲）：我打算一本一本地零售。先求一共有多少本硬面抄？24×10這個

數量關系求出一共可以賣多少”總價=數量×單價“（本）；再根據=240．

元？4×240=960（元）。

生（乙）：我也喜歡一本一本地賣。因為“單價×數量=總價”，所以用4×

24就可以知道一包硬面抄可以賣96元；再用96×10計算出得數，這個得數960

元就是10包硬面抄的總價。

生（丙）：我打算搞批發，一包一包地賣。根據“每包價錢×包數=總價”，先

算出一包硬面抄要多少元？4×24=96（元）；再求出一共可以賣多少元96×10

=960（元）

生（丁）：我可以成套銷售。先算一套要多少元？4×10=40元；再算一共

可以賣多少元？40×24=960（元）。

師：嗬！“每包4元”與“進了10包硬面抄”兩個條件好象沒什么關系，你

怎么把它們拉到一起的呢？

生（丁）：如果我是書店經理，進貨時會首先考慮到硬面抄的顏色和圖案，我

會進10包顏色和圖案各不相同的硬面抄。我可以從每一包中取出一本，將10

本硬面抄組成一套。因為一包有24本硬面抄，所以一共可以組成24套，再成

套出售。

師：假如顧客不愿意成套地購買，你這個經理該怎么辦？

生（丁）：這正是我接著想說的。為了鼓勵顧客購買，書店可以采用買一套硬

面抄贈送一份禮品的促銷方法加以銷售。

在這里，教師把課堂設計成虛擬的書店，讓這些未來的“書店經理”運用在

課堂里所學的數學知識在現實生活中大顯身手：零售、批發、成套銷售，同是零

售又有不同的見解。通過這樣的練習，既可以培養學生靈活運用數學知識解決實

際問題的能力，又能使學生體驗到運用數學知識解決生活問題帶來．

的愉悅和成功，為學生長大后走向社會，走向生活奠定了良好的基礎

數學來源于生活，而生活又離不開數學，只有把小學數學教學與學生的生活

經歷緊密地聯系在一起，讓數學與生活成為教學的伴侶，才能激發起學生積極、

主動地探索學習數學的興趣，更好地通過數學課程的學習來促進學生的發展，促

進數學教學改革走向成功。

資中縣小學數學第十一屆年會教學經驗文章

學生的生活經驗，我們的教學“伴侶”

資中縣高樓鎮逸夫小學王強

2007年12月5日