言語行為

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隨著時代的發展需要，世界已對教育的價值給與高度的重視，各

國都已經把教育改革作為國家的重點議題。在改革開放以來，我國對

教育的改革和發展是有目共睹的，取得了很大的進步，在近年來尤其

是對學前教育的重視和改革，相繼出臺了有關幼兒教育的文件和政

策，尤其是《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，學前教育更是迎來了

“它”的春天，一展它的風采。

對幼兒來說在幼兒園主要是發展學習能力和形成良好的學習品

質及其良好的行為習慣，當然良好的行為也包括幼兒的言語行為，在

言語行為中最應該養成的是幼兒主動表達、傾聽、溝通交流的習慣或

能力。主動也是幼兒園教育目標之一，從被動接受到主動學習的改革

無疑是我國教育改革的“亮點”，把培養學生的自主學習和創新精神作

為主要的教育目標。幼兒園的教育是基礎教育的基礎，發展幼兒自主

學習更是幼兒園教育的目標和努力的方向?！罢f話”是幼兒乃至全人類

的一種表達自我或與人交流的形式，是讓別人或自己更好的了解自己

的意圖或觀點以至表達、調節自我和促進“你我”之間的溝通以使產生

“對話”，促進交互、啟發、告知的功效。幼兒主動發起的言語更能表達

自我的內心一系列的行為，是幼兒主要的與世界交互的主要形式，也

是解讀幼兒行為的主要手段和工具。

基于對幼兒園的實踐對個案的觀察對幼兒主動發起的言語行為

進行分析和解讀，以了解幼兒的言語行為的主要分類，以對幼兒言語

的發展得以把握。

1幼兒言語行為

言語是指個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用

語言表達思想的過程。

言語行為主要是針對言語行為理論（Speechacttheory）而提出的，

即言語行為理論是語言語用研究中的一個重要理論，它最初是由英國

哲學家約翰.奧斯汀在20世紀50年代提出的。根據言語行為理論，說話

者說話時可能同時實施三種行為：言內行為，言外行為和言后行為。在

之后的研究中美國哲學語言學家約翰.舍爾(Searle）對言語行為有了深

入的探討。針對言語行為提出了詳細的分類和解釋。以說話人為出發

點：陳述愿望；詢問愿望。以聽話人為出發點：陳述能力；詢問能力；陳

述意愿；詢問意愿；陳述將來的動作；詢問將來的動作以動作為出發

點：陳述理由；詢問理由。并把言外行為分為五類，闡述類指令類；試圖

承諾類；表達類；宣告類。

幼兒的言語主要包括外部言語和獨白言語。外部言語主要是指由

幼兒主動發起的對人、事物所出聲的言語行為。獨白言語也叫自言自

語，是指兒童用于自我交流、自我引導和自我調節行為的言語。通俗的

講就是幼兒自己對自己所發起言語行為。

2對幼兒主動發起的言語行為的分類

2.1對幼兒主動發起的外部言語行為的分類

按照說話來分主要分為以說話人為出發點的言外行為；以聽話人

為出發點的言外行為；

2.1.1以說話人為出發點的言外行為

案例1：在拼插積木時，幼兒說“老師，看我的”說著時右手食指還

點著地板，“還有一點”教師說，排好之后，C跑過去嘴里不停的喊“老

師、老師、老師，看我的”老師說：“你拼的太好了”C回來繼續拼接第六

排的積木，“是奶酪嗎？”回答教師向A提問的問題，說完之后繼續操作

活動。

在這段時間里幼兒共主動發起四次言外行為，其中三次主動發

起的言語行為是對教師的，一次是對幼兒的。針對這三次師幼互動行

為主要是由幼兒主動發起的，主要目的是陳述自己的意愿，希望得到

教師的關注。在沒有得到教師的關注之轉為同伴身上，希望通過對教

師對同伴提出的問題回答得到教師的認可和關注，以幫助同伴解決問

題，給與建議性的策略。

2.1.2以聽話人為出發點的言外行為

案例1：在C完成自己的活動后，對身邊與自己玩的一樣活動的E

說：“你叫什么名字，E？”接著又與E進行了多次回話，其中對話包括

對E活動的指導言語，例如：邊幫E排積木并說“你看看，這樣擺的話，

是不是就可以了，就拼接上了”。并停下手里的活動看向E又說：“是不

是？”

幼兒的言外行為按照不同的目的可以分為：指令類、表達類、承諾

類、闡述類、警告類，指令和警告類的疊加類。按照在觀察中的編碼在

幼兒言語行為出現的頻次高低，頻次依次為是指令類、表達類和疊加

類、宣告類、警告類、闡述類等，以下主要對指令類、表達類、和疊加類

的案例進行分析：

（1）指令類。指令類是指試圖使聽話者做某些事情，指令類在幼兒

的言語行為中出現的頻次是非常多的，通過自己的權威使別人來做些

事情，其中指令類的言語主要表現在同伴之間的交流與活動中，在于

師幼言語中幼兒沒有出現指令類的言語，這說明在幼兒言語中存在話

語權的現象，存在著“言語的不平等”，誰擁有話語權則誰的指令性的

言語就會居多。

案例1：D在益智區玩《摩天大樓》活動時，當C收完材料，回去的時

候發現了D還在那里完材料，就立刻對D說：“音樂響了，沒聽見啊？”D

沒有理會C，緊接著C提高了音量說：“該收玩具了……”強著把D的材

料奪走放回了盒子里，并看了一眼D說：“快點，放回益智區，該做操

了”……

由于D遇到了對于他來說是很大的操作難題，可由于C只知道時

間到了而不知道D為什么沒有收玩具的原因的情況下，對D進行了“語

言攻擊”，試圖通過語言來暗示D去干某事，以命令的口吻讓別人做出

自己期望或應該怎么做的言語。言語中帶有很強的“攻擊性”和“情緒

性”的語氣和態度。

（2）表達類。表達類是指表達類：表達對某一現狀的感情和態度。

在幼兒活動中都會時不時的伴隨著言語的出現，這與幼兒思維發展的

特點有關，通過言語來表內心的感受和對現狀的一種態度，不滿或滿

幼兒主動發起的言語行為

——基于對幼兒的觀察與分析

李 丹

（商丘學院應用科技學院，河南開封475000）

摘 要：幼兒的言語行為表現是幼兒在幼兒園最直接和最能映照幼兒內心世界的產物?；谠诎咐挠^察和分析下以探討由幼兒

自身主體主動發起的言語行為進行規整，以對幼兒言語行為進行分類。

關鍵詞：言語；外部言語；獨白言語

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教師講座

2020年第10期

意。孩子的內心世界都是可以通過他的表情和言語、動作反應出來的，

不僅幼兒，成人也是一樣，雖然可以把言語內化為內部言語但是通過

成人的微表情或動作是可以窺視他的內心世界和想法的。在幼兒園中

幼兒表達自己的主要方式還是通過語言來展現。通過語言來引起比人

的注意或認同獲得一種存在感或歸屬感，是一種心理上的發泄或不

滿。

案例1：C：“老師，我拼好了”、“老師，我拼好了”、“老師，我拼好

了”，幼兒一邊向老師所在的方向跑去，一邊對教師喊到。

可以看出幼兒是通過言語來表達自己的內心渴望，希望通過言語

引起教師對他的關注，并對他的作品做出“一定的評價”。也許是希望

教師給與意見也許希望教師給與肯定和表揚。

案例2：由于活動當天是九一八事變的紀念日，警報被多次拉響，

C對教師說：“老師，警報要拉一天嗎？感覺太吵了！”。

因外界的環境而引起的幼兒言語的變化，多次的警報聲而引起幼

兒的“反感”和疑惑，用以語言的形式來表達自己內心的想法和態度。

（3）疊加類。疊加類是指在幼兒主動發起的言語行為中有指令類

的成分和警告類的成分的言語，被稱為指令類和警告類的疊加類言外

行為。這類的言語主要也是發生在幼幼之間，在不同的情景中都會出

現的一種言語行為，但最為突出情景是在幼兒發生沖突或矛盾之時幼

兒伴隨而產生。

案例1：在制作區幼兒H進行剪褲子并縫褲子活動時，H在剪好褲

子之后，再縫褲子時一不小心把腰也縫了，這時對面坐的S發現了H的

錯誤并試圖給H過來指出他的錯誤，并想說什么，這時H以很快的說話

速度對S說到：“坐下，閉嘴！”

幼兒言語中帶有很強的命令和警告成分，說話的目的就是為了不

讓S說出他的錯誤和對自己“指手畫腳，言加指導”，他已經在看出別人

意圖的情況下，主動發起言語并對其行為給與回應，以表達自己的觀

點和意愿。

2.2對幼兒主動發起的獨白言語行為的分類

在幼兒園階段自言自語是幼兒最為典型的語言表達方式，Berk

（1995）研究中表明隨著年齡的增長，對自己說話會變得越來越簡化和

不完整，發出的聲音也不再是陳述的完整句子，而逐漸呈現出思維的

特征。在以后的研究中主要是對比維果茨基觀點的研究，Kohlberg把

幼兒的自言自語分為七種，還有Berk對自言自語的詳細分類和論述，

在我國主要是彭茜對自言自語的研究，在研究中指出自言自語有至少

以下的分類：問題解決；自我激勵；情緒宣泄；模仿表演；自娛自樂。

以下是在觀察中對幼兒的自言自語的分類：

2.2.1語言游戲

（1）字詞。字詞是指幼兒在活動時主動發起的與任務有關或無關

的一些詞語。字詞有時候代表著意義，有時候是毫無意義的只是發出

的字詞。

案例1：C在操作圖形配對《找影子》時，在發現一個小狗的影子的

圖形塊時，突然大聲的說：“小狗”“影子”“汪汪”。

幼兒發起的字詞代表著一定的含義，是與幼兒操作活動相關的任

務，但后來又有聯想的成分在字詞中，由于自己操作活動的主體而引

起了想象的游戲，只是幼兒在操作活動中主動發起的字詞。

案例2：幼兒在區角活動中，一直在說：“汽車”“飛機”“坦克”“導

彈”并發出與之相應的聲響，一直重復著這些字詞，在十五分鐘內重復

了六次，一直循環往復。

幼兒發起的字詞是與他的任務毫無意義的字詞，只是在那里因為

“好玩”還是什么，只是發起重復字詞，其注意力并不在言語上而在自

己操作的活動上，字詞的發起只是伴隨或無意的，不代表任何意義。

（2）哼歌。哼歌也是一種伴隨性的言語，是幼兒在操作活動時哼唱

的發起的言語行為，不是對任何對象而發起的自言自語行為。

案例1:幼兒在早晨晨間活動時間里，坐在小椅子上，幼兒突然唱

起“老爸，老爸，我們去哪里呀？你是我的大樹”

（3）數數。數數也是幼兒在自言自語行為中常出現的一種言語游

戲。幼兒只是把數數當成一種游戲來玩，而不是為了任務而去數數，對

數的認知和量的對應。只是隨意的

案例1：幼兒在積木區以積木建房子時，C幼兒說：“1、2、3、4、5、

6、7”，“1、2、3、4、5、6、7”，“4、7、1”，“1、3”。

2.2.2自我指導

（1）問題解決。問題解決自言自語是指兒童在問題解決情境中自

己引導自己解決問題的言語。

案例1：還是在圖形闖關游戲中幼兒在操作中，自言自語的說：“我

應該把這塊給去掉，換一塊短的”。“嗯，對了，還有顏色，得找一個圖形

一樣的紅色材料”……

（2）表達自己疑惑的自言自語。

案例1：在幼兒操作材料時，說：“怎么兩個呀？”……

案例2：在幼兒在美工區畫水粉畫時，說到：“怎么了？”“為什

么”……

（3）表達自己的期許。

案例1：在操作活動中幼兒遇到了困難，但是幼兒經過對次試圖解

決問題，最終還是未解決，這時他說：“我不信找不到你”“我一定把你

給闖過去”……

案例2：幼兒在畫蛋殼畫時，并自言自語說到：“就畫樹，畫，我要畫

一顆蘋果樹，再畫幾顆其他的樹，再畫點小花、蝴蝶……”

2.2.3情緒表達

情緒表達在幼兒自言自語的言語成分中占有很大的頻次，在幼兒

的自言自語行為里有很多的表達自己的情感情緒的言辭。通過幼兒的

自言自語也可以看出幼兒情緒不穩定，易沖動的特點。

案例1：在幼兒活動時，時常會出現類似的語氣詞來表達幼兒對自

己所處的情景之中的一種積極情緒狀態反應，例如“哇塞”、“好厲害”、

“你真行”、“闖關成功了”、“成功了”、“完成”、“這個很簡單的，加油

吧”。

案例2：在幼兒活動中也會出現一些消極情緒狀態的反應，例如：

“吵死了”、“怎么回事，那么難？”、“怎么又下雨了”、“什么時候可以出

去玩”、“這個又不行”。

言語是思維的外在形式，幼兒通過言語來表達思維的邏輯性及其

思考性，在觀察中要注意觀察幼兒的言語行為，通過言語行為來窺探

幼兒的內向世界，以直擊幼兒的內心渴求，解讀幼兒的心理和需要。通

過言語行為，教師可以更好的把握幼兒在不同情境及其語境下幼兒的

言語行為，以正確的對待幼兒的言語及其言語背后的“意圖”。

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