馱糧食

小學二年級語文《小馬過河》知識點、教案及

教學反思

【篇一】小學二年級語文《小馬過河》學問點

字：淌、邁、馱

詞：歡樂、時間、糧食、遲疑、松鼠、困難、勸慰、摸索、深情

重點句子：

1、他馱著糧食飛速地來到了小河邊。可是河上沒有橋，只能自己淌

過去。可又不知道河水有多深呢？遲疑中的小馬一抬頭，觀察了正在不遠

處吃草的牛伯伯。小馬抓緊跑過去問到：“牛伯伯，您知道那河里的水深

不深呀？”

2、牛伯伯挺起他那高大的身體笑著說：“不深，不深。才到我的小腿。”

3、小松鼠翹著她美麗的尾巴，睜著圓圓的眼睛，很仔細地說：“前兩

天我的一個伙伴不當心掉進了河里，河水就把他卷走了。”

4、馬媽媽老遠地就觀察小馬低著頭馱著糧食又回來了。心想他肯定

是遇到困難了，就迎過去問小馬。小馬哭著把牛伯伯和小松鼠的話告知了

媽媽。媽媽勸慰小馬說：“沒關系，咱們一起去看看吧。”

5、小馬和媽媽又一次來到河邊，媽媽讓小馬自己去摸索一下河水有

多深。小馬當心地摸索著，一步一步地淌過了河。噢，他明白了，河水既

沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。只有自己親自試過才

知道。

中心思想：

本篇文章敘述了小馬過河遇到困難的事情，可是他的媽媽讓他自己親

自嘗試，最終自己解決了困難。它想要告知我們的是：以后遇到了困難，

不但要多聽別人的意見，更重要的是自己還要勇于嘗試，別人的閱歷不肯

定適合自己，只有親自去嘗試，才能了解事情的真相。

動動腦筋想一想：

1、小馬為什么要過河？

由于小馬要幫忙媽媽去河對面的村莊去送糧食。

2、小馬在遇到困難后回家問了媽媽，媽媽對他說了什么呢？

媽媽帶小馬一同到了河邊，媽媽讓小馬自己去摸索一下河水有多深。

小馬當心地摸索著，一步一步地淌過了河。最終他明白了，河水既沒有牛

伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。只有自己親自試過才知道。

3、為什么牛伯伯說河水很淺，而小松鼠說河水很深？

由于牛伯伯很高，腿很長，所以河水對他來說很淺；而小松鼠很小，

很低，所以河水對他來講很深。

4、小馬轉頭向村子跑去。他今日特殊快樂，你知道是為什么嗎？

由于小馬通過自己的實踐解決了困難，并且知道了不管做什么事情都

應當親自嘗試，才能找到更適宜于自己的方法。

【篇二】小學二年級語文《小馬過河》教案

教學要求

1、學習本課12個生字。熟悉8個字。

2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試

一試，這樣才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗讀課文。

教學重難點

重點：學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，

是不行的”這句話的意思。

難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣

深”？

課前預備

課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

教學時間3課時

教學過程

第一課時

教學內容：初讀課文、讀準字音

一、談話引入新課，板書課題

我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜愛讀，今日我們再學習一

篇童話故事，同學們肯定會覺得很好玩。板書課題。

二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內容

1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，

難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡

片正音。留意下面一些生字的讀音。

匹：是三聲，不要讀成“p”或“p”

如：讀二聲，留意和方言區分。

突：讀一聲，不要讀“t”。

然：讀“rn”，不要讀成“yn”。

3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思索：課文主要講了一件

什么事？（主要講小馬過河時發生的事）

三、課堂作業

1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習第3題。

3、小組同學之間相互訂正。

其次課時

教學內容：理解課文

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名說說課文主要講了一件什么事

三、引導學生讀第一、二自然段

理解小馬已經長大了，情愿幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬

棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

2、先自由讀其次自然段，再分角色讀

思索：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，

很情愿幫忙媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地

說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬情愿做事。還可以換上“

一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

思索：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎

么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么犯難了？它想到了

什么？讀有關的句子。

“一條小河攔住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，犯難了。

“去路”，指往前走的路。“攔住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎

么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么

做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

（1）指名讀第四自然段，思索：小馬問老牛，老牛怎么說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要留意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立即跑到河邊……”

（留意“立即”）說明小馬沒動腦筋想，預備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比擬，為什么它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進展

比擬，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們

之所以說法不同，是由于它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高

大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可

要求學生按“由于老牛……所以說……；由于松鼠……所以說……”的句

式答復。

（3）指名讀第六自然段，聯系上下文理解“小馬趕忙收住腳步，不

知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立即”跑到河邊預備過河；松鼠說河水深，小

馬“趕忙”收住腳步。“立即”、“趕忙”兩詞的意思相近，都含有“快”

的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想

一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的`答復，

說得安靜，由于它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，

男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“擋住他大叫”，后面的話用的是

感慨號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一

點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，其次個“別過河”語氣要

加重些。

3、“小馬驚訝地問”，不是一般地問，“驚訝”，嚇了一跳，表示小馬

可怕，緊急。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定辦法，無可奈

何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

第三課時

教學內容：理解課文、學習生字

一、朗讀第七自然段

思索：小馬的媽媽是怎么說的？**的話是什么意思？你從它的話中懂

得了什么？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自

己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立即”預備過河；松鼠說河水深，

小馬“趕忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一

說就信以為真，肯定要自己動腦筋想一想，在思索的根底上，再親自試一

試。由于別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實

踐一下，才能得出正確的結論。

二、指名讀第八自然段

思索：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像

老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

這是小馬自己試著過了河才知道的。由于小馬既不像老牛那樣高大，

也不像松鼠那樣矮小。

三、指導朗讀第七、八自然段

小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過……過不

去”，“沒……沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示

說話時心里很犯難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

四、總結全文

抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什

么事都要動腦筋，要去試一試才行。

五、指導書寫生字，分析記憶字形

1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

匹：共4畫，筆順是：

事：共8畫，筆順是：

然：共12畫，筆順是：

“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟

字分析記憶字形。

麥：上下構造，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最終一點。

2、練習寫字。

（1）每個字寫三遍。

（2）自己對比范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么缺乏。

（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點。

（4）在評議的根底上，有針對性地再練寫生字。

六、重新組合學習小組，選擇合作完成以下一項任務

1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎么樣。

2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎么樣。

3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎么樣。

4、想象，小馬過了河，在答復的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家

里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學評一評想象得怎么樣。

【篇三】小學二年級語文《小馬過河》教學反思

《小馬過河》一課生動好玩，對話許多，是分角色朗讀的好材料。而

要真正到達分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中

雖然“說”字一樣，但“說”的語言與神態卻不同。不同語氣、神態、動

作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“快樂地說”“仔細地說”“嘆

了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的

“親戚”，如“大叫”“問道”“驚訝地問”。更有六處單一個“說”字，至

于語氣和神態，自己心領神會便是。于是，教學此課，便抓住不同的”“說”

進展教學設計，強化朗讀訓練。

先是讓學生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后

分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有

聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發孩

子讀的興趣讀的水平。學生讀得投入，又如“做嬉戲”般輕松，各種聲音

此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等

多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀

的質變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔

當角色的時機，讓人人過把“讀”癮。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水

到渠成。