蘆花鞋

21蘆花鞋

1.認識“搓、葵”等7個生字。

2.默讀課文，用列小標題的方式把握課文的主要內容。能和同學交流印象最深的內容。

能用列小標題的方式把握課文的主要內容。

能和同學交流印象最深的內容。

自讀自悟想象畫面體會情感

多媒體課件；學生完成課前預學單。

1課時

課型：新授執行時間：月日執教：

板塊一創設情境，導入課題

師：今天老師給大家帶來了兩首歌謠，請大家仔細傾聽。

南山腳下一缸油，樹頭掛網枉求蝦，

姑嫂兩個賭梳頭。泥里無金空撥沙。

姑娘梳成盤龍髻，刺潦樹邊栽枸橘，

嫂嫂梳成羊蘭頭。幾時開得牡丹花？

師：多么有意思的歌謠啊！這兩首歌謠是老師從一對兄妹那兒學來的，這對兄妹是

誰呢？答案就在這本書里。（課件出示《青銅葵花》這本書的圖片）《青銅葵花》這

本書主要講述的是沒有血緣關系的兩兄妹青銅與葵花的故事。城市女孩葵花在父親

不幸遇難后，被鄉村男孩青銅一家領養，兩兄妹一起生活、一起長大。12歲那年，

命運又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆葦蕩的盡頭，遙望女孩

設計意圖

教師

的情感對

于學生來

說，是導

體，是火

花。《蘆

花鞋》只

是《青銅

葵花》中

的一個故

葵花所在的地方……（課件出示《青銅葵花》的主要內容）

師：從文章的主要內容來看，你們認為這本書的主要人物是誰？

生：青銅和葵花。

師：故事發生在大麥地村，青銅一家就生活在那里，那里有一條寬寬的河，有成片

成片的蘆葦蕩。在青銅五歲那年的一個深秋的夜晚，蘆葦蕩成了一片火海，大火過

后，大麥地成了一片凄慘的黑色。青銅雖然在家人的呵護下逃離了火海，然而人們

驚訝地發現，原本說話流利的青銅一夜之間竟成了一個聽得見別人說話，卻再也說

不出話來的人……同學們，不能說話對于青銅來說，意味著什么？

生：他很孤單，因為不會說話，大家都不跟他玩。

生：他很苦悶，因為沒有人知道他的心事。

生：他是多么可憐啊！

師：苦難降臨在青銅身上，從此，他失去了說話的能力，失去了快樂……葵花，又

是一個怎樣的孩子呢？葵花三歲那年，媽媽離開了人世，她只能和爸爸相依為命。

葵花的爸爸是一名雕塑家。他最喜歡燦爛的葵花。那年葵花隨爸爸來到了大麥地的

干校里。爸爸常常背著畫夾，劃著小船去成片的葵花田邊畫畫。有一回，他為了撈

起河里的一張畫，落水淹死了。葵花失去了唯一的依靠——爸爸。聽到這兒，你們

又有什么感受？

生：我覺得葵花真可憐，沒有爸爸媽媽，她成了一名孤兒。

生：我很同情葵花，希望能幫助她。

生：我覺得命運對葵花太不公平了。

師：不一樣的境遇，卻映射著一個同樣沉重的詞語——苦難。對于這兩個年幼的孩

子來說，這樣的苦難是何等沉重啊！也正是這兩個可憐的孩子，為我們演繹了一個

又一個感人肺腑的故事。今天讓我們一起走進其中一個故事——《蘆花鞋》。（師板

書課題，生齊讀課題。）

板塊二初讀課文，整體感知

師：現在請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，想一想：課文在結構上有什么特

點？分幾部分寫的？每部分分別寫了什么？（生自由讀課文）

師：同學們讀得都很認真，課前預學單第2題中的詞語，你們會讀嗎？（指名讀）

師：“搓”是平舌音，你讀得很準。“雪屑”的“屑”讀音是xiè，我們在讀的時

事，讀懂

課文，需

要對整本

書有一個

大致的了

解，因

此，教師

在課前導

入歌謠，

概述主要

內容，簡

介主要人

物，都是

為了幫助

學生盡快

進入情

境，走進

課堂。

設計意圖

本板

塊的設計

主要是為

了檢查學

候要注意讀準喲！同學們一起來讀一讀這些詞語吧。（生齊讀）

師：字音同學們都讀得很不錯了，接下來我們一起看看大家課前預學單第3題的字

音題是否都做對了。（師指名回答，并相機指導。）

師：看來讀音大家都掌握了。下面我們來看看這篇課文在結構上有什么特點吧。

生：這篇課文用空行的方式分成了四個部分來寫。

師：請大家用較快的速度再讀一讀每個部分的內容，想想每個部分分別寫了什么，

運用本單元學過的列小標題的方法，為每個部分列出小標題，完成課中導學單活動

一。

活動一：運用方法，列小標題。

請大家用較快的速度默讀每個部分的內容，想想每個部分分別寫了什么，運用

學過的列小標題的方法，為每個部分列出小標題。

一、采蘆花編鞋二、大雪天賣鞋

三、城里人買鞋四、雪地里脫鞋

（生完成活動一）

師：同學們列出小標題后可以在小組內討論交流，相互提建議。（小組交流）

師：你們列出的小標題是什么？誰來說一說？

生：我按照主要事件列出了小標題：第一部分——采蘆花編鞋，第二部分——大雪

天賣鞋，第三部分——城里人買鞋，第四部分——雪地里脫鞋。（師板書：采蘆花

編鞋大雪天賣鞋城里人買鞋雪地里脫鞋）

生：我發現“蘆花鞋”是貫穿全文的重要線索，所以我根據線索“蘆花鞋”列出了

小標題：第一部分——編織蘆花鞋，第二部分——賣蘆花鞋，第三部分——城里人

對蘆花鞋的喜愛，第四部分——最后一雙蘆花鞋。

生：我有不同意見。我發現課文每一部分都描寫了青銅在干什么，我認為“青銅”

這個人物是貫穿全文的重要線索。所以我圍繞主人公青銅列出了小標題：第一部分

——編織蘆花鞋，第二部分——賣蘆花鞋，第三部分——大雪中堅持賣鞋，第四部

分——賣了自己穿的鞋。

師：很好，大家都根據自己閱讀的體會發表了看法。大家雖然看的角度不一樣，但

說的都是對的。這篇課文有兩條線索，一是以蘆花鞋為線索，一是以青銅為線索。

生的學習

情況和對

文中字

詞、主要

內容的掌

握情況、

朗讀情

況，主要

落實一些

基本功方

面的鞏固

與訓練。

大家既可以按照線索圍繞“課文都圍繞蘆花鞋寫了哪些事”或“課文是怎樣寫出青

銅的質樸和善良的”來概括小標題，也可以根據課文每個部分描寫的主要事件來概

括小標題。現在，大家弄清楚了每個部分的內容，用自己的語言將每個部分的內容

連起來說一說，就是文章的主要內容。請大家在小組內練習說一說課文的主要內

容。（小組練習）

師：誰來說一說？

生：冬閑時，青銅全家精心編織了一百零一雙蘆花鞋，由青銅拿到油麻地鎮上去

賣，以增加收入。一個大雪天，青銅不顧家人的阻止，執意要到鎮上賣剩下的十雙

鞋，一群城里人買光了他的鞋。在回家的路上，有一個人追來向青銅購買蘆花鞋，

看到那個后來者失望的眼神時，青銅最終忍受著寒冷脫下自己腳上的蘆花鞋，把鞋

賣給了后來者……

板塊三自讀感悟，體會語言

師：有人說，曹文軒的《青銅葵花》寫苦難——大苦難，將苦難寫得深刻；寫美—

—大美，將美寫到極致；寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情意。下面我們就帶

著這些關鍵詞再次走進這部作品，請將你印象最深刻的內容畫出來，寫一寫批注，

完成課中導學單活動二。（師板書：苦難幸福）

活動二：抓關鍵詞，體會情感。

有人說，曹文軒的《青銅葵花》寫苦難——大苦難，將苦難寫得深刻；寫美—

—大美，將美寫到極致；寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情意。下面我們就帶

著這些關鍵詞再次走進這部作品。請同學們圍繞“苦難”和“幸福”兩個詞語，將

你印象最深刻的內容抄寫下來，并寫一寫批注。

苦難

我找到的句子：天下了一夜大雪，積雪足有一尺厚，早晨門都很難推開。雪還

在下。

我的批注：從“下了一夜大雪”“足有一尺厚”“門都很難推開”可以看出天

氣非常寒冷，在這樣寒冷的天氣里，青銅依然堅持去賣剩下的十雙鞋，可見青銅一

家人生活十分艱難。

幸福

我找到的句子：青銅同意了。他挑了一雙適合他的蘆花鞋，將腳洗得干干凈

凈，穿上了。

我的批注：面對家人的關心，青銅不僅接受了，還將腳洗干凈了才穿上蘆花

鞋，可見他對蘆花鞋的珍視，對家人這份愛意的珍視。

（生完成活動二）

師：下面請同學們圍繞“苦難”和“幸福”兩個詞語，將你讀到的印象最深刻的內

容進行一個簡單的梳理，在小組里討論討論，待會兒我們一起交流。（小組討論）

師：讓我們來訴說苦難吧，圍繞“苦難”，你們找到了哪些句子？

生：我找到了這些句子：“收罷秋莊稼，青銅家就已決定：今年冬閑時，全家人一

起動手，編織一百雙蘆花鞋，然后讓青銅背著，到油麻地鎮上去賣。”“這是家里

的一筆收入，一筆很重要的收入。”賣“一百雙蘆花鞋”對于青銅家來說，是“一

筆很重要的收入”，從全家人的表現來看，青銅家很困難，很需要這筆錢。

師：你的體會很深刻，你能再讀一讀剛剛分享的句子嗎？（生朗讀）

師：“一筆收入，一筆很重要的收入。”通過朗讀，我們能清楚地感受到青銅家的

確很需要這筆錢，這筆收入對于青銅家十分重要。還有同學有補充的嗎？

生：我找到了這些句子：“天下了一夜大雪，積雪足有一尺厚，早晨門都很難推

開。雪還在下。……但青銅卻堅持著今天一定要去鎮上。他用手勢對奶奶他們說：

‘今天天冷，更會有人買鞋的。’”從“下了一夜大雪”“足有一尺厚”“門都很

難推開”可以看出天氣非常寒冷，在這樣寒冷的天氣里，青銅依然堅持要去賣剩下

的十雙鞋，可見青銅一家人生活十分艱難。

師：青銅理解家里生活的艱難，所以才會在大雪天也堅持去賣鞋，只為了多替家里

分擔一些。請同學們齊讀課文的第10自然段。（生齊讀）

師：還有同學有補充的嗎？

我找到了這些句子：“但過了一會兒，他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地

上。他的腳板頓時感到了一股針刺般的寒冷。他又將左腳從蘆花鞋里拔了出來，站

在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。”青銅把剩下的十雙蘆花鞋全賣完了，可還有

人要買蘆花鞋時，他竟脫下了穿在自己腳上的蘆花鞋，赤腳行走在冰天雪地之中。

他不想讓那個買鞋的人失望，可見青銅雖然貧窮，但他有純潔的心靈。

師：請你想象畫面，朗讀這段話，注意讀出青銅純樸、善良的品質。（生朗讀）

設計意圖

讓學

生帶著問

題學習課

文，在有

目的的愉

悅閱讀中

完成任

務。整個

教學過程

都是學生

在教師的

指導下自

讀、自

悟、自

解、自

練，都是

學生主動

學習的過

程。小組

互助合作

學習，集

師：你認為作者為什么要寫這些“苦難”？

生：作者通過寫這些“苦難”來表現人物的內心“美”，表現了“愛”。

師：說得很好。這些苦難的描寫也是為樹立人物形象服務的。請同學們再說一說圍

繞“幸福”，你們找到了哪些句子。

生：“青銅一家，老老少少，將所有空閑都用在了蘆花鞋的編織上。他們編織了一

百零一雙鞋。第一百零一雙是為青銅編的。青銅也應該有一雙新的蘆花鞋。”從

“青銅一家，老老少少”“所有空閑”都用在編蘆花鞋上可以看出，全家人團結一

心，勁兒往一處使的和睦氛圍。我從“第一百零一雙是為青銅編的”可以感受到家

人對青銅的愛。我從這和睦的家庭關系中感受到了幸福。

師：說得很好。苦難的生活沒有壓垮樂觀向上的青銅一家人，他們互相支撐，互相

體貼，在苦難面前表現出了一家人的相親相愛。請大家齊讀課文的第8自然段。

（生齊讀）

師：還有同學有補充的嗎？

生：我從課文的第11～13自然段中感受到，即使家里生活困難，可相比于掙錢，

家人更關心青銅。我從這一家人的相互關心與付出中感受到了幸福。

師：雖然物質生活上比較貧乏，但家人卻給予了青銅豐富的精神慰藉。家人的關心

與愛護，的確能讓人感受到幸福，下面我們來分角色讀一讀課文的第11～13自然

段，讀出家人對青銅的關心。（生分角色讀）

師：除了圍繞“苦難”和“幸福”兩個詞語梳理出自己印象最深刻的內容，文中還

有哪些內容令你們印象深刻？

生：我對文中描寫“蘆花鞋”的語句印象非常深刻。

師：“蘆花鞋”作為全文的線索，文章中不僅多處提到，還對其進行了細致的描

繪。請同學們根據上面的方法，找出文中令你印象深刻的內容，說一說。

生：令我印象最深的是描寫最開始編好的那兩雙蘆花鞋的語句：“這兩雙蘆花鞋，

實在是太好看了……兩雙鞋，既像四只鳥窩，又像兩對鳥。”課文的第7自然段

中，作者細致地描述的蘆花鞋幾乎讓我立刻想到了課本第91頁右上角的插圖。

師：的確，作者生動的描述讓好看的蘆花鞋仿佛就擺在我們眼前。還有嗎？

生：我也對蘆花鞋的印象深刻，尤其是課文第20自然段中描寫它們的句子：“那

十雙被雪地映照著的蘆花鞋，一下吸引住了他們……一股稻草香，在這清新的空氣

體協作解

決學習疑

難，有助

于互相學

習，互相

幫助，共

同進步，

讓學生真

正居于主

體地位。

里，格外分明。”這里通過直接描寫“不是一般地好看，而是特別地好看”，以及

對城里人的動作描寫，展現了蘆花鞋的香、美及惹人喜愛。

生：我對蘆花鞋的“暖和”印象深刻。“那鞋很厚實，像暖和和的鳥窩。”“那蘆

花很像鴨絨，看著，心里就覺得暖和。”“他覺得雙腳暖和和的。”課文中多次提

到“暖和”，并從蘆花鞋的樣子、制作材料和穿著的感受反復闡述這一點，讓我都

想穿一雙蘆花鞋了。

師：大家說得都非常好，除了對描寫蘆花鞋的內容印象深刻外，課文的主人公青銅

身上也有很多閃閃發光的可貴品質，同學們有相關內容的分享嗎？

生：我印象深刻的是課文第22自然段中的語句：“青銅一直疑惑著，直到人家一

個勁地問他多少錢一雙……青銅抓著一大把錢，站在雪地上，一時竟有點兒反應不

過來。”那群城里人明明白白地表現出對蘆花鞋的喜愛，青銅明明可以漲價卻還是

報了他本來想賣的價。從青銅的行為中，我感受到他做生意實在和純樸善良的品

質。

生：我印象深刻的是課文第27～30自然段中，青銅不忍那個人失望而最終脫下了

腳上穿的蘆花鞋，掉頭去追那個人。最后描寫的“他的赤腳踏過積雪時，濺起了一

蓬蓬雪屑……”讓我的腦海中立馬有了畫面。我能想象到青銅腳下刺骨的寒冷，但

與此相比更令我欽佩的是青銅那顆樸實、善良的心。

師：我們了解了青銅一家的苦難與幸福，感受了蘆花鞋的美與溫暖，體會到了青銅

身上的純樸與善良，這些都令人讀之難忘。《青銅葵花》是一部充滿力量感的作

品，這種力量感一方面來自小說敘述中的那種似乎陌生的其實并不遙遠的苦難生

活，另一方面來自人們在這一生活背景下所表現出來的純美和大愛。請同學們課后

閱讀《青銅葵花》這本書，并把書中寫得美的句子摘抄在積累本上，完成課后拓學

單，相信大家一定會收獲很多！

本文節選自《青銅葵花》，本課的教學是個引子，主要目的是讓學生形成對整

本書的閱讀期待，培養閱讀興趣。本課的設計亮點主要有：

1.引導學生自主閱讀、品味、交流文中催人淚下、撼動人心的故事情節，感受

他們的苦難，感悟他們至純至美的人性。

2.引導學生在閱讀時欣賞文本優美的詞、句、章節，感受語言的魅力，體驗閱

讀的快樂，激發閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

3.引導學生把握文中的細節描寫，從細節中感受人物的內心世界，并引導學生

結合課文讀出自己獨特的感受。