十項全能

對我國十項全能運動員人才培養的探討

作者：孫中俊

來源：《赤峰學院學報·自然科學版》2012年第4期

孫中俊

（肇慶學院體育與健康學院，廣東肇慶526061）

摘要：運用文獻資料法、數理統計法、訪談法等方法，對影響我國十項全能運動員人才

培養的諸多因素，中外進行比較，找出我國十項全能運動員人才培養青黃不接的原因.研究表明：

我國十項全能運動的開展較差，訓練科學化有待提高，教練員配備以及運動員的文化學習和就

業，是該項運動的人才培養不能夠可持續發展的重要原因.

關鍵詞：十項全能；人才培養；比較；探討

中圖分類號：G825文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2012）02-0127-03

1前言

現代十項全能運動始于美國，1904年在第五屆奧運會被設為正式比賽項目.由于十項全

能運動是一項非常艱苦的運動，可以使“更快、更高、更強”奧林匹克精神得到很好的體現，

所以得到了迅速普及和提高.隨著科學技術的發展和訓練水平的提高，世界十項全能紀錄由最初

的6036分（1904年）提高到了9026分（2001年）.我國十項全能紀錄是由5139分（1959年

郝建仁創造）提高到8126分（2005年齊海峰創造），與世界水平總分相差900分.雖然我國運

動員的水平不斷提高，逐漸縮小與世界的差距，但是老將齊海峰（全運會成績為7900分左右）

一人獲得連續三屆全運會冠軍，讓我們感嘆他的競技水平保持能力的同時，也看到看到十項全

能運動員人才的青黃不接，十項全能運動員的人才培養成為一個必須被重視的課題.本文通過對

中外優秀十項全能運動員培養、訓練等方面進行比較研究，探討如何加強我國十項全能運動員

的人才培養，加強我國的后備人才建設.

2研究對象及研究方法

2.1研究對象

中外十項全能運動員.

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

根據論文的研究目的和研究內容需要，通過肇慶學院圖書館、中國期刊網、SportDiscus

withFullText運動科學全文庫等多檢索所需資料，了解該領域的發展歷史、研究現狀和發展

狀況；從國際田聯、中國田協網站獲取數據，保證準確性.

2.2.2數理統計法

運用統計軟件spss17.0、Excel2007，對數據進行統計分析.

2.2.3訪談法

專門調查訪問了參加濟南十一屆全運會，以及參加2009年亞錦賽的運動員和教練員，設

計訪談提綱，訪談了教練員6名，運動員多名.

2.2.4比較法

對中外十項優秀全能運動員的培養和訓練進行比較，找出我國與世界的差距，并探討產

生原因，尋找解決的對策.

3研究結果與分析

3.1十項全能的開展和普及情況比較

3.1.1世界十項全能的開展和普及情況

圖1是1999年至2009年間世錦賽和奧運會前八名的運動員所屬國家統計結果.可以看出,

美國、俄羅斯、德國的運動員獲得前八名的次數最多，其次是法國、捷克、英國、愛沙尼亞，

中國僅有齊海峰唯一一人進入過國際比賽前八名.美國、俄羅斯、德國在十項全能項目上占據優

勢，并不是偶然的，這和該國田徑運動的開展密切相關.因為十項全能的訓練是建立在單項訓練

基礎上的，單項訓練水平的提高同時可以積極推動十項全能的提高，所以十項全能的水平在一

定程度上反映了整個國家的田徑水平.在美國，運動員以俱樂部、協會為主導，以學校為載體，

進行訓練.這種培養模式是以興趣為前提建立的，可以使有共同愛好和興趣的學生，進行運動項

目的學習，發現有天賦的運動員繼續進行系統訓練，成為一名高水平運動員.這些俱樂部同樣為

十項全能的發展提供了廣泛的人才基礎，有利于十項全能的開展和普及.

3.1.2我國十項全能的開展和普及情況

十項全能運動員的選材與十項全能的開展情況密切相關.我國十項全能的開展比較差，僅

局限在個別省市.這些十項全能運動員主要集中在山東、遼寧、浙江、四川、福建、廣西、廣東、

海南等地，以山東和四川隊數量最多，一線、二線運動員加起來總共60人.在對十一屆全運會

前八名的運動員進行調查中發現，八名運動員均為從其他項目轉型而來，在所在市體校均是單

項出身，并不是從小一直就訓練至今.如齊海峰是由跳高項目轉到了全能、祝衡軍由400米轉到

了全能，而且成為現在的優秀十項全能運動員.在前八名當中，轉為全能之前的項目分別為：四

人是標槍，2人是跳高、1人是400米、1人是跨欄.在調查中還發現，前八名運動員中沒有一

人在市體校期間參加國青少年的全能比賽.在對問題“您為什么選擇成為十項全能運動員？”回

答中，運動員一致認為是“為了出成績，由于單項水平不高，就改練了全能，容易出成績”.教

練員在選材的實施中，選到有潛力的運動員比較困難，一是因為喜歡從事這個項目的人很少，

二是適合練十項全能的人更少，甚至有些教練員不得不通過朋友或同行來介紹運動員來帶.即使

同日本相比，根據陸上競技雜志的每年的數據，十項全能排名100名左右，而我國只能排到50

名左右.綜上可以說明我國十項全能的開展較差，后備人才的選拔和培養并沒有受到重視，是我

國十項全能水平落后

的主要原因之一.

如表1所示,我國2007-2008年注冊十項全能項目運動員,總共60人，在所有運動員中,

一級運動員級別以上的運動員人數有28人.有專職十項全能教練員34人.世界曾對一萬名18歲

以上優秀運動員進行了為期5年的“冠軍模型”的選材研究,得出了獨特的“金字塔”模式即

“一比十原則”,要培養出一個國際水平的運動員,必須有十個國家水平的運動員,一百個有才能

的青少年和一千名非常有才能的初學者.這即是后來為國際上稱為“一比十原則”的選材模

式.[2]對照此標準,我國要培養一個世界水平的十項全能運動員，就需要100個青少年基礎選材

保證，所以說注冊運動員的人數偏少.加強該項目后備力量的培養,當務之急.

綜上所述，同世界相比，我國十項全能運動的開展較差，選材的面是非常窄的，僅在一

些十項全能運動員退役后所在的省份.而世界以學校為載體來培養運動員，在學校中受到了學生

們的歡迎，開展較好.

3.2教練員配備情況比較

一個國家運動技術水平的高低及發展狀況，受到多方面因素的影響，其中作為訓練過程

中的實施者，教練員的數量和質量對運動員能否發揮運動技術水平起著主導作用.通過調查，受

訪教練員100%為專業隊退役的優秀運動員.體校把培養的運動員成績和對上一級體校或體工隊

輸送運動員的質量做為教練員的考核指標，導致教練員只看到眼前利益而忽視運動員個人長期

發展的現象是存在的.根據國家體育總局對教練員配備規定，教練員與運動員之比為1:6～1:10.

實際上調查發現，我國十項全能教練員大多帶1～5個運動員，有的教練員僅帶一個運動員，運

動員的數量偏少.教練員的崗位培訓和優秀教練員的傳、幫、帶是教練員主要的成才途徑.調查

中發現，在獲得十一屆全運會前八名運動員的教練員（共6名）中，專職全能教練員5名，有

國家級教練員1位，高級教練員3位、中級教練員1位，任教的途徑均是專業運動員出身.在調

查訪談中，問題“您選材的依據是什么？”中，有50%的教練員認為主要看運動員主要看身體

條件，其次是身體素質；17%的教練員認為，主要看運動員的技術接受和學習能力，其次看身體

素質.17%的教練員認為認為主要是看綜合素質，其次看運動員的意志品質.綜合來看，教練員的

選材大致看重運動員的身體條件、身體素質、再學習技術能力等，每位教練員的選材標準有一

定的差異性.在詢問現行教學大綱時，受訪教練員僅有一位對大綱有了解，其余教練員的訓練都

是靠日積月累的經驗進行帶隊訓練，對大綱的參照較少.現代競技體育中起主導作用的教練員不

應該是一個單純的競技者，更不應該是一個單一項目的競技者，而是一個綜合多學科知識和專

業技術拔尖者，能夠接受最現代、最前沿知識的復合型人才.所以在訓練過程的實施中，不斷加

強自身各方面的業務能力學習，從敬業精神、組織管理能力、專業知識和技術、創新意識、科

學研究能力、以及獲取新信息的能力等多方面素質綜合提高，才能成為一個優秀的教練員.國家

田徑隊副總教練闞福林認為,教練員不愿對傳統教學方法進行改進和創新,也是他們水平很難提

高的重要原因.國家體育總局舉辦過多次教練員培訓班,每次都爆滿,但結果卻不理想.我們的教

練員缺乏創新的勇氣,不愿意消化、吸收新鮮事物,只希望走經驗之路.教練員的訓練水平是影響

我國十項全能水平的重要因素，加強教練員的培訓意識，定點培訓或者選派出國學習，都會給

十項全能的培養帶來新的活力.

3.3運動員的文化學習和就業情況比較

通過對體校的運動員訪談了解到，雖然各個學校配備專門的文化課教師，但體校沒有升

學壓力，沒有明確的教育文件，隊員有了比賽或者傷病導致文化課無法順利進行，文化課處于

十分尷尬的境地.長期以往，學生的學習積極性不高，即使有好學的運動員，也往往力不從心.

另外，我國運動員退役大致有三種方式：一是獲得全運會金牌的運動員由組織安排就業；二是

謀求進入大學深造；三是自謀出路.由于我國運動員基數大，成材率小，能夠安排就業和進入大

學深造的運動員占據少數，大部分運動員都需要自謀出路.但由于文化知識匱乏，缺乏第二項專

業技能，直接造成了運動員的就業難問題.導致很多家長不愿意讓自己的孩子參加訓練；長期滯

留隊里，影響新隊員編制的解決等問題；對在訓人員也造成了一定的就業心理壓力.

世界十項全能強國有法國、美國、俄羅斯、捷克等，我們以法國為例，法國對運動員的

文化學習和就業培訓有其科學的管理方法，值得借鑒.根據2006年我國高級教練人才赴法國研

修班考察報告：法國最高體育學府法國體育學院，會根據運動員的不同情況設立不同的培訓計

劃.培訓工作雖然以運動員的訓練、比賽為主，但也非常重視文化課的學習，還同一些大學和培

訓機構建立良好的關系共享師資，為運動員提供基本教育.運動員每天的訓練時間為

11:00~13:00；16:30~7:00；文化課學習時間為8:00~11:00；14:00~16:30；每天晚上

20:30~22:00為針對不同運動員的情況進行單獨輔導.運動員雖然每天訓練4~5個小時，但文化

課也很好，每年國家考試通過率為90%，與一般文化學校無差異.教育部經費投入有效地維持了

運動員的培訓，保證了運動員的就業.

中外對比來看，國外十項全能開展較好的國家如法國，運動員的學習和就業均得到了重

視，有效的保障了十項全能運動的可持續發展.而我國，運動員學習和接受新技術能力稍差，并

且就業得不到保障，循環下去，導致十項全能運動發展不可持續.

4結論與建議

4.1結論

（1）由于我國十項全能運動的開展較差，十項全能后備人才的選拔、培養和就業沒有受

到應有的重視，十項全能運動員的選材得不到保障，影響了十項全能運動的可持續發展.

（2）我國十項全能多年訓練計劃與國外存在差異.運動員在基礎訓練階段并沒有獲得十

項全能提高所需要的基本技術和基本素質，運動員水平難以提高.

（3）教練員配備比例偏低，教練員訓練水平有待提高.運動員的文化學習和就業重視不

夠.

4.2建議

（1）促進十項全能運動的開展，加大選材面，并建立選材的可持續發展人才庫.重視十

項全能選材的項目特殊性，完善全能后備人才培養機制，提高選材的科學性和高效性.

（2）加強教練員的崗位培訓，提高教練員的業務水平、選派教練員出國學習交流、采用

多教練分類分項執教以及提高運動員的自我學習能力，均可以有效提高運動員的競技能力水平.

（3）重視我國十項全能運動的可持續發展，將運動員的選材、訓練、比賽、就業納入到

完整的培養機制中去，增強運動員培養機制的一體性、高效性，是我國十項全能發展的必由之

路.

參考文獻：

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