慈母情深教學反思

慈母情深教學反思

慈母情深教學反思1

首先從語文課來說，本次教學對于學生的朗讀指導是完全不

夠的。上完這節課后，自己的第一感受就是學生一直在找句子找

詞語、思考、說理由。課堂中多了一份思考，少了一份“熱鬧”。

這個熱鬧指的是對__中的重點段落中的重點語句朗讀很少，沒有

出示這些句子，更別說指導朗讀了。這都是由于自己太關注德育

的滲透，忽略了語文課這一基礎。現在仔細想想，既然是滲透課，

那就應該在上好語文課的基礎上去滲透德育。語文課是手段，也

是目的。是通過一節語文課來表現其中的德育教育。第二個感受

就是自己對板書的重視不夠。沒有精心設計，一節就寫了一個課

題。有人說過，一個好的板書能看出你這節課上了些什么，上得

怎么樣。我覺得是非常有道理的。一個題目的板書顯得太單調了，

也失去了板書的作用。

其次從公開課來說，這節課的觀賞性不強。如果作為平時的

常規課還過得去，但對于公開課來說，這節課太過平常。課件制

作不精美，教學設計不巧妙，準備的教學用具也不齊備。比如“擴

音器”。由于本身一直在農村任教，學生數也比較少，在本校上

公開課的多媒體教室不是很大，而在外校上課學生數幾乎翻了一

番。這么多的人數，肯定要求教師的聲音夠響亮，否則會影響課

堂教學的質量，也會影響聽課老師的評課。這是一次校外公開課，

因此課前充分調動學生的積極性是十分重要的。人對于陌生的東

西總需要一個適應過程，所以課前交流就尤顯關鍵。特別是對于

年輕老師來說。成功的課前交流可以使你提高上課效率，學生也

能能專注你的教學，而不會去關注你帶來的陌生感。

最后從德育滲透課來說，本課想滲透的主題是母愛。雖然學

生說了自己的母親，說了發生在自己身上的母愛故事，也寫了自

己想對母親說的話，但總覺得這不是學生由衷表達出來的。通過

這一德育滲透課，讓我體會到德育是一個持之以恒的事業，僅靠

一次兩次的教育教學是達不到目的的。只有時時刻刻，不斷地、

處處地教育、滲透，用眼睛看，用嘴巴說，更重要的是真實地去

體驗，學生的感受才會是深刻的、真實的。否則我們看到的是浮

在表面的東西。

慈母情深教學反思2

本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感

情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：

1、抓住重點語句，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進

行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。課堂上的

討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生

自主參與學習，在交流中感受語言文字的魅力。

2、__是閱讀課文，以讀為主：

大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得

感受和體驗。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、

動作和神態的句子，來體會母愛的偉大。但是，由于課文記敘的

是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，

影響了孩子對課文的理解。

所以，我今后要多在課前給學生交代歷史背景，讓學生多查

查資料，了解一些那種年代的故事或生活事情，有助于學生對課

文的消化理解。

慈母情深教學反思3

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間

對話的過程。在進行《慈母情深》教學中，充分運用這種教學方

法，學生通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走

進文本，感受一個母親的慈愛和善良愛，同時體會母親的慈愛和

善良。教學環節是這樣設計的。

一、創設情境，誘發興趣。

在教學本課的時候為了激發學生的自學興趣，我采用回顧導

入誘發興趣方法：同學們，母愛是怎樣的呢？今天我們要學習課

文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話

導入，誘發了學生的學習興趣，學生很快進入了讀書狀態。

二、突出自主，培養能力。

新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學生與文本對話，通過

對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習

語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學生的情感積累，

讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言

交流、情感交流，讓閱讀教學變成了一個雙向的對話交互過程。

教學中以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究、

教師適宜輔導的學習方式。在學生正確把握基本內容的基礎上，

提出了這樣的問題：本課是怎樣表達慈母情深的？學生充分閱

讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、語言、動

作和神態的描寫，接著讓學生找到相應的句子和段落，有感情地

朗讀，感悟課文的內涵，用自己的話說出所表達的思想，調動了

每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性，從而

也完成了教學目標。

三、聯系實際，注重訓練。

在學生明白人物的外貌、動作、語言以及神態的描寫，對刻

畫人物的作用，對表達中心思想的作用的基礎上，聯系實際讓學

生訓練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，

同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感

受，寫出自己母親對愛的表達方式。學生的作文感情真實，樸實

的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚。從而也完成了三維

目標，教育了學生：作為子女永遠也報答不了母親的愛，正如唐

代詩人寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

通過這篇課文的教學，我深深地感受到；語文課堂上學生動

口又動手，可以有效地提高學生的閱讀能力，寫作能力，促進學

生綜合能力的提高。同時，還能充分發揮學生學習的自主性，學

習的主動性，既強化綜合訓練，又促進學生讀、寫、思的有機結

合。

慈母情深教學反思4

但是這樣的設計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟

老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起

引導孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節與現在孩子們的

生活實際相距甚遠，但王老師精心設計，抓住了一個切入點——

“深”，整節課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情。

王老師用讀貫穿了整節課的教學，并讓讀成為了課堂的主旋

律。他引領的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環繞，

回復上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言，引導學生從

讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環境惡劣到母親工作

動作、神態的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現的一覽無

余。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞

蹈，享受其中。

從他的教學中，我受到啟發，將這種方法引入自己的課堂，

收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和

做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想

法呢?究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的

知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中，要廣采博取，不

斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性。

慈母情深教學反思5

著名小學語文教育家錢正權說：語文課要有兩種趣味——情

趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情

的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學生的

語文素養才會全面提升。兩腦并用，則學生的形象思維和邏輯思

維能力得到協調發展。課改以來的語文課，人們多關注于情趣，

至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它

有悖學習語文的規律，不利于學生精神領域的全面發展。因此，

本次教學《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。

本次教學中，我力求做到的以下幾點：

一、在課文的情景中與作者進行心靈對話。

在本次教學中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓

練，沒有讓學生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學生死

記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發展

語言。在課堂上，我的教學方法多采用串讀串講串問的模式，在

學生的閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。

二、重在建設學生的精神家園。

從閱讀教學的角度說，學生學習課文不同于一般性的文藝欣

賞，只需體驗情感，發展情感。學生閱讀課文，進去了還得跳出

來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經歷了一番

情感體驗以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番

評價，能發表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，

越能表明理性思維的水平。語文教學的目的，不僅要讓學生構建

一個豐富的情感世界，還要有一個深沉的理性世界。可是在本次

教學中，也因此，我教學有讓學生游離于文本之外了，回答過于

理性化了，造成第一點的失誤。

三、立足文本，讀中悟理。

優化教學氛圍，讓學生在課堂上有自由的心理空間。“說出

來”已經不是“學習”本身了，而是學習結果的交流。

因此，我在教學中注意將“讀”劃分為多種方式進行訓練。

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀

中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本，讀的教學就

是“品味”的過程，讓學生通過閱讀，進入角色，走進課文作者

的情感世界。通過讀，學生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。

對于小學生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管

用。學生在讀中情有所感，理有所悟，才能達到文學欣賞“體驗

玩味”的境界。

四、讀中得法，拓展寫作。

學生在理解了內容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生

活的，怎樣思考、怎樣選擇適當的語言形式表達的。“課文無非

是個例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目

的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學習了課文的寫作

方式，教會學生用細節描寫人物，教學引導學生，從課文的這一

句、這一段、這一篇的語言現象中抽象（領悟）出一種語言模式，

一種明晰的表達方法，以便學生在新的語言表達情景中模仿，把

讀與寫結合起來，或作為語言表達上可供借鑒的他山之石。

五、教師對學生的評價語用的不足。

因為學生的個性是有差異的，文學欣賞也具有多元特征，學

生是盡可能地以自己的理解去體味文學作品中蘊含著的美，絕不

可能有標準的答案，教師也不可能有權威性意見，教師一切教的

活動是為學生的學習活動服務的。教師相信每個學生都有文學欣

賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個孩子都有自信

心，感到自己也能體會到__作者所表達的情感意境。師生之間打

破了原來的拘謹，營造出和諧的氛圍，調動了學生的參與意識。

但是我在教學中，這方面做得不夠，今后還需要努力。

慈母情深教學反思6

這篇課文講述的是小時候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸

阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。由于本課

課文文字淺顯易懂，教學時我放手讓學生自主閱讀。課前，關注

預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在

課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，

感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地

讀。在初讀課文后，我又采取多種形式讓學生盡情地去讀，做到

朗讀流利。在學生讀通讀熟的基礎上，讓學生以默讀的形式，理

清作者的思路，體會課文是怎樣表現母親的深情的，

閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創設橋梁進行

對話。在學生匯報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方

法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一

排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，

頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導：哪個詞語

是重點，學生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體

會也就到位了。

通過以上環節的學習，使學生在交流中理解了課文，從中也

看出學生有一定的自主學習的能力。可見對一些略讀課文放手讓

學生自主學習后，再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學習所

得，有利于培養自學能力。

慈母情深教學反思7

愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當你把學校里學的所有

東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當你

把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴

的，最令人感動的，最發人深省的。

上完《慈母情深》這節課，我想留給學生、留給聽課老師的

是內心的跌宕起伏情感。在這節課上我的引導起了重大作用，尤

其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色

的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當中，

母親的背是怎樣的?轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉?母親曾

經有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎

樣的眼睛?在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導如細

雨滋潤般的熏陶，讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭

發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情

油然而生。

我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟

情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，

我感覺這是以讀悟情的`最好范例，但怎樣引導我卻一直沒有找

到更為理想的方法。由于__是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我

設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要

讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全

文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作

者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。

然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什

么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

慈母情深教學反思8

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。

記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵

“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對

母親的敬愛之情。喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，來自于生

活中最平常的小事，用樸素而又平實的語言，展現出人世間最平

凡而又偉大的摯情，充滿了濃濃的人文性，讓人真真切切感受平

平淡淡才是真的人生真諦。沉醉于這份平凡，感動于這份真實。

本單元的教學重點是學會品味作品的語言，體會作品的感

情，在閱讀中“披文以入情”。課文挺長，因為是生活中的一件

小事，顯得有點瑣碎、凌亂。選擇怎樣的角度切入、如何尋找出

一條主線索，是我備課時首先要考慮的。第一次讀這篇__時，我

哽咽，讀到最后甚至是淚流滿面。同時也有一種很想教學此課的

沖動。

于是在反復研讀課文之后，定下了這樣的教學思路：

1、自讀課文，整體感知，體會心目中的母親形象。

2、抓住課文主要自然段深入咀嚼重點詞句，體會母親之

“苦”。

3、研讀“我挺高興他愛看書的！”這句話，感受母親的自

豪、高興，結合前文的“苦”，深入領會這份“愛”的無私、偉

大。

4、拓展練筆、針對“母親”的形象帶“我”的震撼，插寫

“我”的心理活動，進行課后延伸，升華情感。使學生更整體、

全面的體會到這份母愛的深沉和博大。

通過本課的教學，我有以下感受：

1、抓住重點詞句，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進

行討論、交流，并反復朗讀，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情

深。

這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織

能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上

的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學

生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激

發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。上課的過程中，

在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺花了不少時間。但在仍

沒有足夠深入的前提，如“塞”字地體會，時間已經捉襟見肘了，

如果還有機會，應該調整課時，有利于學生全面吸收消化。

2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化

行為”。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應

以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思

維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感

熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、

體驗和理解。”完美的課堂也講究學生的全員參與、全程參與和

有效參與。用“你眼中的母親是一個怎樣的人？”統領本課教學，

讓學生去讀，去思考、去體驗感悟。

在自主學習，自主感悟，合作交流中，學生讀懂了語言文字

背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，

體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬

重。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和

神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱

愛母親的思想感情。在讀的過程中，對學生指導很充分，同時自

己的感情也非常投入，很好的感染了學生。因此學生讀得入情入

境，朗讀得到較完美的展現。此文轉自

3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理

解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。

為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了

梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代

背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

4、高年級的語文更要注重應用。

學生在體會慈母情深之后我讓他們發揮想象練筆：這時候我

鼻子一酸，跑了出去，我會跑出去干什么？學生內在的感動在筆

尖盡情傾瀉，再一次得到升華。

慈母情深教學反思9

《慈母情深》節選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親

在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”

讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的

熱愛之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛。這是一篇略讀

課文，__描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的

課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中

信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為

這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇__作為教師交流展示課。

其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。

因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年

級學生，基于這兩點（即課文類型及學情），所以備課時，我牢

牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒

必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理

解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足

矣。

回首這一堂課，談談我的個人反思：

本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教

學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情

地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。

一、以讀為本。

語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學

生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，

放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障

礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自

然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說

的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環節檢查預習的

情況時，我只需他們說說課文的大意即可。

課中，關注自學中的讀。《語文課程標準》指出：“閱讀是

學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有

所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，

要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”課堂中，請學生自由

地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據閱讀提示，抓住重點詞句投

入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……

交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。

對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大

膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你

感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去

思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的

匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為

有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感

悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節課的學習，

我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、

無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊

所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

二、授之以漁。

課堂上最應該注重的是讓學生掌握閱讀的方法，做到舉一反

三，這樣才能真正提高學生的閱讀能力、學習能力。課標指出：

語文課程一定要使學生掌握最基本的語文學習方法。讓學生由學

會變為會學，由被動地學變為主動地學，達到“自能讀書不待教

師教的境界”。

從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強調，

引起學生注意，喚醒學生對重點詞的關注意識，旨在引領學生抓

住關鍵詞語閱讀文本，暗示學生學習的方法。這樣，學生對詞語

有了敏感，就有了良好的語文意識。

閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創設橋梁進行

對話。在學生匯報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方

法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一

排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，

頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導：哪個詞語

是重點，學生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體

會也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的

手指數著。母親卻已把錢塞到我手中，并對旁邊的那個女人大聲

喊道：“我挺高興他愛看書的！”我順勢引導學生：用你們剛才

抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學生對“揉

得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深入體會，并從母親的語

言中讀出了其蘊含的深意。學生的智慧，需要我們用方法這把鑰

匙去開啟。葉圣陶先生說：活讀運心智，不為書奴仆。當學生習

得了方法，在以后的閱讀實踐中，獨立閱讀能力自然而然也就提

高了。

三、以情促情。

課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當情到深處，

升華感情時，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓

住“慈母”一詞，聯系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時

激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調

先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手

中的筆寫下了對母親的祝福；又的理解了母愛的偉大，陷入深深

的反思……

葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，

更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和

感情本質，從而自其中得到感發。”所以，在感悟文本的時候更

注重的是走入作者的內心世界。當學生抓住重點詞句的理解并讀

出作者的情感后，學生此時的情感也與文本，與作者產生了共鳴。

當然，由于本課內容及意境的深遠，使得這一課時的時間會

比較緊，我所預設的一些環節沒能得到落實，使得本節課的交流

朗讀的過程中，對學生指導還不充分，讀的遞進層次沒有得到完

美的展現。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！

慈母情深教學反思10

《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文，是作家梁曉

聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，

不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從

日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感

激與敬愛之情。__描寫細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的

親情。

在本篇課文的處理當中，我打算從題目中的“深”字入手，

由“深”提出問題：文中哪里表現了慈母情深，引導學生從課文

中找答案，品悟結合，多重朗讀，體會作者描寫的場景、細節中

蘊含的感情。通過比較閱讀，體會作者的寫法。以達到想象描寫

的場景、細節，體會“慈母情深”；體會文中反復出現的詞語的

表達效果；聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷的學習

目標。

本次教學設計，我努力堅持以學生為主體，以情感的教學為

主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，

讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。整堂課，我力求引導學生通

過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受

文字背后所隱藏著的這份母子深情!

慈母情深教學反思11

我在備《慈母情深》這一課時，被梁曉聲母子那份濃濃的深

情所感動著的同時，更被給予我悉心指導的學校領導、年級組的

老師以及默默給予我幫助的指導老師們所感動著，我的備課過程

本身就是一個被感動的過程。在這里，我要真誠地對你們說一聲：

謝謝！

我與何老師，同一年級，隔壁班。這一次我們嘗試著同課

異構，還是有一定的壓力。因為同一篇課文，要設計出完全不同

的構思，上出自己不同的風格，真的不是一件容易的事。

雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細

地挖掘文本的情感路線。備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方

法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要

學生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進一

步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。本課教學設計，我努

力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手

段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出

語文的韻味。

首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內容，并

填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。

接著從課文的主要內容入手，讓學生質疑后，圍繞“究竟是什么

使作者鼻子一酸”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去

感悟。

引導學生主要抓住“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”

這句話，讓學生來體會母親工作的環境是惡劣的，通過對連續出

現的三次“我的母親”的朗讀指導，讓學生真真切切地看清母親

那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學生體

會母親為了掙錢養家而爭分奪秒地工作。而母親工作環境的惡

劣，疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強度勞作，正是作者“鼻

子一酸”的第一個理由，而盡管母親掙錢是如此的不容易，但當

“我”向母親要相當于一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書

時，母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”

的真正理由，這也是__的字里行間所要表達的第一層含義，那就

是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，

而是給母親買了一聽水果罐頭，這是__所要表達的第二層含義，

那就是“拳拳赤子心”，我想，《慈母情深》所要表達的不僅僅

是母親對兒子那份深沉的愛，還應該是兒子對母親的理解，確切

地說應該是“母子情深”。整堂課，我力求引導學生通過不同形

式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后

所隱藏著的這份母子深情！

預設和現實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，自

身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，請老師們批評指正，謝謝！

慈母情深教學反思12

《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青

年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要

買書的錢時，才發現母親是在一種極其艱苦的環境中辛苦勞作。

在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢

給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母

親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊

夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力

要表現的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無

怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的

敬愛之情。

成功之處：

一、解讀課題，激發學習的激情

我先出示課題，然后在“慈母”下面標注著重號，提問：看

到這兩個字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地

朗讀這個詞，然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情

景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自

己去醫院……這些場景，讓孩子們的內心深處充滿對母親的感激

之情。這樣我先確定了本課的感情基調。然后解讀“情深”。我

在“深”字下做了著重號，讓學生提問“慈母”的“情”到底有

多深。學生在剛才惠顧與母親相處的場景的時候爭先恐后地說出

了母親的情到底有多深。

二、以讀帶講，讀中感悟

常言道：書讀百遍，其義自見。我在確定了本課的感情基調

之后，放手讓學生自己去讀課文。因為語文課程標準標中指出：

要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所

感悟。當然這種“放手”并非放任自流，而是讓學生根據閱讀提

示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，體會

課文是怎樣表現母親的情深的”。學生或圈，或點，或讀，或畫，

或寫，或說……交流，品味，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感

悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表

現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生讀

懂了語言文字背后的內容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了

慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

三、抓住關鍵詞，感悟文中的深情

例如在理解“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母

親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的

母親……”這段話的時候，我是這樣來設置問題的：你看到母親

的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身

來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙

眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶

中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學生帶到了

自己的實際生活場景中，讓學生再讀課文的時候猶如身臨其境讓

學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作

者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

存在的問題和不足：

評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，

不斷成長！

慈母情深教學反思13

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。

記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"

我"讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母

親的敬愛之情。通過本課的教學，我有以下幾點感受:

1、我在教學中首先抓重點句子，讓學生通過慈母情深的重

點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱辛，感悟慈母情深的意

義。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織

能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，在課堂

上的討論與交流，營造了自主，合作，探究的良好學習氛圍，使

學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，

在交流中感受語言文字的魅力，讓學生成了課堂的小主人。

2、在教學中我尊重學生的個人差異，大膽放手，讓學生在

自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華

情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外

貌，語言，動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉

大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

3、由于學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指

導朗讀得還不夠細致，學生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不

夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯系相互比較，

由于時間關系卻忽略了著力于教育啟發孩子，培養學生感性認

識，和愛的教育相結合不夠充分。

《慈母情深》反思二這篇課文主要寫的是這篇課文主要寫

的是這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶

豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。

設計這節課時我主要從這兩方面著手的。及突出語文的工具

性和人文性。先說一下我是如何落實工具性的：

這是一篇略讀課文，文中生字不多，只有三個。于是我采取

了檢查學生讀課文時，及時正音的策略。而對于生詞，則是隨文

抽提或講解。比如，在講解“失魂落魄”這個詞時，我是這樣處

理的：讓學生自己先找出作者迫切想擁有書的詞語。學生很快就

找出來了，然后把這個詞放在文中進行理解，就容易多了。這樣

既讓學生通過聯系上下文的方法自己解決了字、詞問題，又節約

了時間。

五年級的學生在學習課文時不僅要會認字詞，理解詞語的意

思，還要學會分析__的寫法。于是，在講完課文內容后，我又讓

學生分析課文哪些部分是祥寫，哪些部分是略寫？并想一下作者

為什么要這樣處理？通過分析使學生明白課文正是通過在借錢

部分中，對母親的外貌、語言的描寫來表達慈母情深，以及我對

母親那深深的敬意和愛的。這樣不僅使學生明白了作者的寫作意

圖，又可以讓學生在以后的習作中學習這種寫作的方法。

而人文性則是通過讓學生自讀自悟出來的。在教學時我采取

了多種形式的讀。課剛開始，我給學生準備的時間，讓他們練習

自己讀熟的部分，然后，學生自主評價，把課堂還給學生，充分

體現學生自主的課堂教學。而在交流受感動部分時，則采取指名

讀、賽讀、齊讀等多種方式。正是通過這樣大量的讀學生才深深

的體會出了慈母的那博大情懷。以至在最后讓學生給自己媽媽寫

話時學生才會有情可發、有話可寫。

當然，由于水平有限，在駕馭課堂方面和對學生回答所作小

結語時不夠嫻熟和精練。還需在以后不斷學習研究。

慈母情深教學反思14

一、緊扣課題，誘發思維。

《慈母情深》屬略讀課文。題目是__的眼睛，教師緊扣題目，

鋪路搭橋，誘發學生思維的散發原點，把題意引向文意，讓課題

成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生思維的創造性

和主動性。板書課題，老師讓學生恭恭敬敬地讀題后，對學生作

了這樣的疏導，對“慈母情深”的“深”字，有沒有問題問？有

了“深”字這個引子，很自然地誘發學生對這樣兩個問題的思考：

①這個“深”字老師為什么要突出來？②慈母的“情”到底有多

深？老師問道：當“慈母”二字映入眼簾時，你的眼前浮現了怎

樣的情景？一時小手如林，“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、

“洗衣服的情景”、“無微不至照顧生病的我的情景”……學生

爭先恐后。

二、關鍵詞句，咀嚼品味。

視文字如水，視心如魚，讓學生沉浸其間，游弋其中。教師

抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的眼神”、“塞”、

“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子“背直起來了，我的母親。

轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母

親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙

碌。”體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的

辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親

卻毫不猶豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。

三、反思不足，估計過高。

第一，過高估計學生的能力。首先，過高估計學生的閱讀能

力。《慈母情深》是一篇略讀課文，情節很簡單：兒子去工廠找

母親要錢買書，卻發現母親掙錢的不易，把要到的錢給母親買了

一瓶罐頭的故事。因此，教學前我沒有安排學生讀書，滿以為課

堂讀一遍就行，然而事與愿違，一遍讀完，學生竟連經過老師濃

縮、提示了的課文主要內容還把握不住，五年級的學生閱讀能力

僅停留于此，不能不令人驚詫。其次，過高估計學生的理解能力。

這次教案中的問題設計，我確實是動了一番心思。對課題，我特

意在“深”字上加上著重號，預設了“慈母的情到底有多深？”

為了幫助學生梳理課文情節，我巧妙地設計了讓學生讀文填空，

這既是對初讀課文整體把握的檢查演練，又是由“酸”切入，引

向深讀探究的銜接，并由此生成了“鼻子一酸是一種什么感覺？”

的深度解讀，把學生的注意力聚焦在文本中的一處環境描寫和兩

處細節描寫上，從而讓學生真真切切地感悟到：慈母的情，深在

那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈

母的情，更深在那拼命掙錢，養家糊口的辛勞里。然而，自己認

為精妙的教學設計確成了教師唱獨角戲的腳本。

第二，過高估計自身的教學能力。準備充分是上好一堂課的

關鍵。教師不僅要編寫出優質的教案，還應將設計耳熟能詳，爛

熟于心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學生身上，察其顏觀

其色，及時調控課堂，駕馭課堂。而我的這一節課，來也匆匆，

去也匆匆，這是造成這堂課失敗的重要原因。

慈母情深教學反思15

我喜歡梁曉生的__。《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》

里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支

持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以

及孩子對母親的敬愛之情。

本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感

情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：

１、抓住重點句子，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進

行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句

帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能

力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，

營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，

學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，

在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主

人。

２、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化

行為”：

大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得

獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有

感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會

平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

３、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理

解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這

些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》

中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解

課文，更加深了對母親的崇敬。

４、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生

理解當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。但由于學

生的生活背景與當時反差較大，老師必須在課前給學生交代歷史

背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學生對課文的

消化理解。