人文價值

如何凸顯人文價值取向

概要：中職語文課堂不僅僅本文幾個德育元素的滲透，中職語文文本里的德育

元素還有很多，還需要語文教師平常注重挖掘其德育因素，加強對中職生進行德育

教育，加強培養中職生的人文素養，以達到既“教書”又“育人”之目的。

由于“愛國”是公民的基本道德規范，是公民必須恪守的基本道德準則。這就

使語文教學不僅僅是單純是語文知識的傳授，還應在語文教學中有意識的通過滲透

德育教育，使學生在享受美的文藝作品的同時不斷的凈化自身的心靈，提高個人的

道德修養，達到語文教學和品德培養相得益彰的效果。然而，“愛國”是德育工作

的首要主題，語文文本蘊藏沈陽故宮導游詞 著許多“愛國”元素，語文課堂教學應當加強對中職生

進行愛國主義思想滲透。例如，教學《荷塘月色》（朱自清）一文，可在介紹作者

朱自清先生時，有必要講述朱自清先生反對帝國主義的侵華政策，引導中職生通過

感受朱自清先生寧可餓死也不領美國“救濟糧”的堅貞民族氣節和熾熱的愛國之情。

一、滲透“集體”元素，培養“團隊”精神

現在的青少年大多是獨生子女，他們生活條件優越，有著父母的精心照顧，因

而滋生了個性強、突出自我和嬌縱任性等不良表現。因此，語文教學中要滲透集體

主義精神教育，致力于讓中職生融入“集體”這個大家庭中團結協作、和諧共處、

互相幫助，培養他們“團隊”的學習精神，培養他們團結友愛、協作共處的能力。

在課堂教學中，開展“自主合作探究”模式，“合作”教學環節，是“集體主

義”的體現，是“團隊”精神的結晶。小組分工合作可以培養團隊協作精神，在小

組的分工合作中增強中職生的集體主義榮譽感，培養他們團隊協作能力。例如，學

習郁達夫寫的《故都的秋》一文，可以設計這樣一個教學環節，組織中職生分組討

論：“你認為，在作者的心里，是頌秋，還是悲秋？”這一問題。將持不同觀點的

中職生分為兩組。“頌秋”組中職生積極思考，積極討論，一致認為：作者通過贊

美故都及文中的秋景的描寫，融入了作者對故都秋的眷戀，是頌秋;而“悲秋”組

中職生同樣有自己的看法，經過一番商討，認為：從文本蕭瑟的景物描寫中，我們

讀出了“悲涼”的情意。寫秋蟬的衰弱的殘聲，表現出悲秋情結，園明的毀滅 作者主觀情感中

有秋的落寞，有“悲秋”的情懷。通過學習小組討論，為中職生提供了一個相互學

習的平可樂果凍 臺，讓學生集思廣益、取長補短，使個體性學習得到有效互補，有效培養學

生團結協作的學習精神。

二、滲透“責公司愿景怎么寫 任”元素，健全“人文”品格

現在的中職生，在對待刻苦自律、愛勞動、給老師的新年祝福語 助人為樂、樂于奉獻、勇于擔當等

方面都比較欠缺。一個樂于奉獻、勇于擔當的人是有所作為、事業成功的基本因素

之一。中職生缺乏了責任感，就難于學業有成，就業就會遇到種種困難與挫折，難

以擔負起時代責任。因此，加強中職生思想政治教育，增強中職生對自己負責、對

父母負責、對社會負責的責任意識。教育中職生要有責任擔當，增強中職生的責任

認知，培養中職生的責任感。在課堂教學過程中，語文教師把語文教育與德育教育

結合起來，通過多種方式多種途徑去培養中職生的高尚情操，來提高中職生的道德

品質思想覺悟。例如，學習《沁園春長沙》（毛澤東）一文，先1986年屬相 引導中職生自由

談對毛澤東的認識：毛澤東是一個怎樣的人？然后教師在介紹寫作背景時，

引導中職生感悟當下背景中一位偉人思慮國家民族的心境，喚起中職生的民族使命

感和責任感，感受毛澤東“以天下為己任”的偉大抱負。

三、滲透“感恩”元素，恪守“道德”準則

“滴水之恩，涌泉相報。”感恩，是每位中職生應有的基本道德準則和做人的

起碼的修養。因此，針對中職生普遍存在的以自我為中心、對他人冷漠、不知感恩

等現狀，在語文課堂教學中很有必要切實加強對中職生進行感恩教育，喚醒他們的

感恩意識，教育他們感恩父母，感謝老師，感激同學，感恩一切善待自己的人。例

如，教學《我的母親》（老舍）食管炎吃什么藥 一課時，通過加強朗讀課文，引導學生理解文本寫

的幾件事，感受文本中母親的愛，母親的偉大。課后，布置同題作文《我的母親》

要求寫出母親對自己好的印象深刻的三兩件事。這樣，從中教育中職生學會感恩，

體察母愛的品質，養成“尊老”的良好的習慣。又如，教學《陳情表》（李密）一

文，指導學生翻譯文本之后，理解文本內容，通過加強朗讀文本重點語句（如“臣

以供養無主，辭不對支部的意見和建議 赴命。”“烏鳥私情，愿乞終養。”等），體會文本表現出來的

母愛，進而教育中職生懂得感恩，懂得感恩母親的偉大。

四、滲透“生命”教育，增強“關懷”功能

生命對于每個人而言，僅有一次，是來之不易的。那就要求我們在語文課堂教

學中給學生以“人文關懷”，從認識生命、珍惜生命入手，教育學生要學會尊重、

敬畏生命。語文課堂充分利用語文文本里豐富的德育因素，加強對中職生生命意識

的滲透。加強中職生正確認識生命，學會珍惜生命，懂得尊重生命，加強教育中職

生如何面對生命過程中的困難與挫折。存在吉他譜 例如，教學《離太陽最近的樹》（畢淑敏）

一文，引導學生理解重點語句“對著高原的酷寒和缺氧微笑”的深層含義，引導學

生以“微笑”一詞切入，先理解“微笑”的含義，讓學生明確：以“紅柳”比作

“人”，寫活了紅柳面對酷寒和缺氧那種無所畏懼的神態，表現了紅柳頑強的生命

力及樂觀的精神。人的一生總會遇到各種挫折與失敗，我們石燕的功效與作用 又該如何面對？借此，

可以教育中職生，在漫長的人生中，我們難免會遇到許多困難和挫折。這時，我們

應該怎樣做？教育學生我們要正視困難、挫折與失敗，我們要以堅定的信念、堅強

的毅力，勇于挑戰學習、生活，絕不向命運低頭。

當然，中職語文課堂不僅僅以上幾個德育元素的滲透，中職語文文本里的德育

元素還有很多，還需要語文教師平常注重挖掘其德育因素，加強對中職生進行德育

教育，加強培養中職生的人文素養，以達到既“教書”又“育人”之目的。