小學(xué)教育論文

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三一文庫(kù)（）/論文

〔小學(xué)教育的論文5000字〕

畢業(yè)前少不了的就是畢業(yè)論文。以下是小編整理的關(guān)于

小學(xué)教育的論文5000字，歡迎閱讀參考。

小學(xué)教育的論文5000字【1】▲摘要：隨著課改

的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一些實(shí)質(zhì)性效果，尤其是

拓展閱讀，它為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放又活躍的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)

質(zhì)量降低。本文著重分析了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的

問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展有所

幫助。

▲關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);拓展閱讀

拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導(dǎo)

學(xué)生多讀、博讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感受文章深刻含義以及評(píng)價(jià)

能力，有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考、探究以及創(chuàng)造。小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語(yǔ)文教師不斷

探究，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。

▲一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀存在的問(wèn)題

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1.學(xué)生興趣不足

很多小學(xué)生對(duì)于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的

興趣不足，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不濃，除了老師在課堂上講解

的課文，他們很少主動(dòng)去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課

堂教學(xué)中，老師提到拓展閱讀的內(nèi)容時(shí)，他們一無(wú)所知，就

更加迷茫困惑，對(duì)語(yǔ)文、對(duì)拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生

惡性循環(huán)。

2.拓展無(wú)度，迷失文本

有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度拓展，從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到

另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往容易偏離課程內(nèi)容。語(yǔ)文教材每一篇課

文的背景都有無(wú)數(shù)的知識(shí)，如果教師在教學(xué)時(shí)想拓展所有的

知識(shí)點(diǎn)，那整個(gè)教學(xué)都是圍繞拓展閱讀進(jìn)行，就違背了初衷，

分散了學(xué)生對(duì)教材課文的注意力，反而不利于教學(xué)。

3.拓展單一，引導(dǎo)不足

老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，

只是局限于某些文章。例如，不管是哪個(gè)年級(jí)教授關(guān)于春天

的文章時(shí)，老師往往都是引導(dǎo)學(xué)生閱讀或者背誦《春曉》等

常見(jiàn)的古詩(shī)。拓展單一，重復(fù)引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去興

趣。很多老師在拓展閱讀教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異去

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，

也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性拓展閱讀指導(dǎo)的意識(shí)，造成拓展單一，

拓展閱讀流于形式。

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▲二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)策略

雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但拓展閱讀

還存在一些結(jié)婚鉆飾 問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中的盲目、隨意，使得拓

展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果受到限制。合理、有效

的拓展閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與教材有機(jī)結(jié)合，既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，

又培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、拓展閱讀缺乏興趣，

老師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，循循善誘，讓學(xué)生主動(dòng)、

積極地參與。培養(yǎng)學(xué)生興趣首先要讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，

老師可以通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍，

培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。然后老師再結(jié)合教材，推薦課外書(shū)籍給

學(xué)生閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，關(guān)鍵一點(diǎn)是對(duì)閱讀書(shū)籍的選擇，閱

讀書(shū)籍的難易程度應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定。如果閱

讀書(shū)籍太難，學(xué)生看不懂，就很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如

果太容易，又發(fā)揮不了作用，達(dá)不到教學(xué)效果。老師在閱讀

書(shū)籍的選擇上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合小學(xué)生的

生活，適當(dāng)選擇一些帶圖片的書(shū)籍。

2.結(jié)合教材，適度拓展

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章閱讀拓展的需要，適度

進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。在課文教學(xué)中，提前給學(xué)生一些課文信

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息，給學(xué)生拓展閱讀提供方向，讓學(xué)生自己提前查閱資料，

既預(yù)習(xí)了課文，又起到了積累知識(shí)的作用。

每篇課文都有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這些內(nèi)容也是要求學(xué)

生深刻理解的地方。在教學(xué)中，老師應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行

適當(dāng)?shù)耐卣梗瑤椭鷮W(xué)生感受、理解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。例如，

課文《買木雕的少年》中，學(xué)生對(duì)文中中非人民的友誼很難

理解，這也是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀了中

國(guó)援建坦贊鐵路的資料，讓學(xué)生更好地理解課文。

3.設(shè)置閱讀情境，創(chuàng)造閱讀氛圍

設(shè)置閱讀情境，讓學(xué)生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他

們閱讀的興趣，get的短語(yǔ) 又更好地體會(huì)文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。

情境的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)多媒體等手段，豐富教

學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)《二泉映月》，在課文教學(xué)開(kāi)始時(shí)播放

《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過(guò)音樂(lè)與

故事來(lái)設(shè)置情境，讓學(xué)生置身其中，更好地感受《二泉映月》

表達(dá)出來(lái)的情感。設(shè)置閱讀情境，可以讓學(xué)生明白文章的內(nèi)

容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的

關(guān)鍵，它既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能

力。良好的拓展閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、探究的學(xué)習(xí)能

力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合教

學(xué)實(shí)踐，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置閱

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讀情境，營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生選擇適合的閱讀書(shū)籍，提

升拓展閱讀教學(xué)的效果。

▲參考文獻(xiàn)：

[1]田洪華.小學(xué)語(yǔ)文中的拓展閱讀教學(xué)策略研究[J].

課程教育研究(新教師教學(xué))，2013，(23).

[2]潘傳香.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].科教創(chuàng)

新，2014，(4).

小學(xué)教育的論文5000字【2】摘要：多元智能理論

著重闡述了人與人之間的差異性,獨(dú)特性,并引發(fā)出了一系

列新的教育思想。多元智能理論的出現(xiàn)為我國(guó)的教育注入了

新的活力,它著重強(qiáng)調(diào)了在人類的認(rèn)知構(gòu)成中,人所具有的

八種智能有一樣重要的地位,缺一不可,教育應(yīng)該對(duì)每一種

智能都平等的對(duì)待,不能以傳統(tǒng)的觀念來(lái)看低某些智能。但

它更深層的意義是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人智力的好壞是不一樣的,我

們應(yīng)該在充分發(fā)揮自己智力優(yōu)勢(shì)的同時(shí),將自己優(yōu)勢(shì)智能的

力量輸入到到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中,進(jìn)而促進(jìn)弱勢(shì)智能的發(fā)展。

中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱

要》(2010—2020)也明確指出：我們要全面貫徹黨的教育方

針,堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞

動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義

建設(shè)者和接班人。我們每一個(gè)人都是獨(dú)立存在的個(gè)體,有與

別人不一樣的特殊才能。小學(xué)教育是人生教育的一個(gè)初步而

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又關(guān)鍵的時(shí)期,把多元智能理論與小學(xué)教育相結(jié)合,充分培

養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,并進(jìn)一步發(fā)展弱勢(shì)智能,是現(xiàn)今小學(xué)教

育發(fā)展的趨勢(shì)。更多小學(xué)教育論文相關(guān)范文盡在p期刊論文

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育論文

▲一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德加登納于

1983年提出的。它包括以下八大技能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理

邏輯智能、空間視覺(jué)智能、音樂(lè)韻律智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、

自知自省智能、人際交往智能、自然觀察智能。加德納認(rèn)為，

智力是“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨

的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力”。

每一種智能具有同等的重要性，八種智能大體上可以說(shuō)是

“知識(shí)、技能和態(tài)度”這三方面的整合。每個(gè)人的智能以不

同的方式、不同程度的組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具

特色。在加德納看來(lái)，智能不是傳統(tǒng)意義上的以言語(yǔ)-語(yǔ)言

智能和邏輯-數(shù)理智能為核心的認(rèn)識(shí)能力，而是在一定的社

會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及

創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力，個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)具有多

維性、開(kāi)放性和個(gè)別差異性。這一理論所蘊(yùn)含的尊重學(xué)生差

異的學(xué)生觀、個(gè)性化的課程觀、多樣化的教學(xué)觀和多元化情

景化的評(píng)價(jià)觀，深刻地體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性多元化教學(xué)及評(píng)

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價(jià)的教學(xué)理念。

1.多元智能的核心智能

在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，加德納首次提出并著重論述

了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認(rèn)為：“支撐多元智能

理論的是個(gè)體身上waht 相對(duì)獨(dú)立存在的、平等的、與特定的認(rèn)知

領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能”。這八種智能分別是言

語(yǔ)-語(yǔ)言智能，就是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中所表現(xiàn)的能力，主

要與語(yǔ)言的運(yùn)用有關(guān)。邏輯-數(shù)理智能，就是數(shù)學(xué)和邏輯推

理的能力以及科學(xué)分析的能力。音樂(lè)-韻律智能，就是在唱

歌和欣賞音樂(lè)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的能力。它包括對(duì)節(jié)奏和旋律的感

受、欣賞和創(chuàng)作的能力。空間-視覺(jué)智能，就是準(zhǔn)確地感知

外部空間世界的能力。它包括對(duì)色彩、線條、形狀、空間以

及這些成分之間的關(guān)系的敏感性以及能夠嫻熟地用圖畫(huà)等

形式表達(dá)頭腦中想象的內(nèi)容等。肢體-運(yùn)動(dòng)智能，就是運(yùn)用

身體和和身體的一部分解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的能力。表現(xiàn)為

用身體動(dòng)作表達(dá)思想和感情及靈巧地操作物體，包括平衡、

協(xié)調(diào)、力量、速度、靈活性等特殊的身體技巧以及對(duì)外界或

自身刺激反應(yīng)的能力。自知自省智能，就是對(duì)自己的內(nèi)在情

感和內(nèi)心世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并能有效地運(yùn)用這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)自己

行為的能力。人際交往和自然觀察智能，就是理解他人的能

力，即理解和認(rèn)識(shí)他人的動(dòng)機(jī)是什么?他人是怎樣工作的?如

何能與他人更好的合作等。

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以上八種基本智能既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)

多種智能盡可能全面發(fā)展是十分必要的。因此太陽(yáng)用英語(yǔ)怎么說(shuō) ，在加德納多

元智能結(jié)構(gòu)中沒(méi)有重要或不重要之分，只是在每個(gè)學(xué)生身上

各有特點(diǎn)，孔子的教育名言 并有著獨(dú)特的表現(xiàn)形式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二

的，都能以自己的思考和解決問(wèn)題的方法對(duì)生活中的實(shí)際應(yīng)

用來(lái)創(chuàng)造價(jià)值，這就要求我們教育工作者要通過(guò)對(duì)智能的重

新認(rèn)識(shí)，以突破對(duì)舊教育理念的束縛，形成符合新時(shí)代發(fā)展

的教師觀、學(xué)生觀、教育觀等教學(xué)新理念。

2.多元智能理論的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的智能理論相比，多元智能理論具有以下特點(diǎn)：

(1)整體性。即個(gè)體智能以多元的方式整體地存在著。

加德納認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)綁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，且以整

體的方式存在于個(gè)體，并非以言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、數(shù)理-邏輯智

能為核心，八種智能因素是同等重要的，因此要給予同等的

注意力。

(2)差異性。即個(gè)體的智能組合具有差異性。盡管每個(gè)

人同時(shí)綁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，具有完整的智能結(jié)構(gòu)，但

由于受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體努力程度等因素的影響和制

約，不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，因

此每個(gè)人的智能類型具有獨(dú)特性，不同的人具有許多不同的

相互獨(dú)立的認(rèn)知能力，不同的人具有不同的認(rèn)知發(fā)展水平和

認(rèn)知方式。

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(3)情境性。即個(gè)體智能是某一特定文化或特定環(huán)境中

的表現(xiàn)。智能離不開(kāi)具體的生活環(huán)境，離開(kāi)情境孤立而抽象

地談智力是毫無(wú)意義的。

(4)實(shí)踐性。即個(gè)體智能的實(shí)質(zhì)是個(gè)體的實(shí)踐能力和創(chuàng)

造能力。從多元智能理論對(duì)智能所做的界定可以看出，多元

智能理論強(qiáng)調(diào)智能是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)

造有效產(chǎn)品的能力。正如加德納所說(shuō)：“按照我的觀點(diǎn)，大

多數(shù)創(chuàng)造性的工作都發(fā)生在個(gè)體從事有意義且相當(dāng)復(fù)雜的

專題研究的情況下。”因此，專題作業(yè)在多元智能理論中被

廣泛倡導(dǎo)，成為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。

▲二、多元智能理論下的教學(xué)理念

1.多元化的學(xué)生觀

如何看待學(xué)生，形成怎樣的學(xué)生觀是教學(xué)實(shí)現(xiàn)公平的前

提呢?多元智能理論指出，每個(gè)人生來(lái)都擁有多種智力，因

環(huán)境和受教育的不同而有不同的強(qiáng)項(xiàng)，即個(gè)人的發(fā)展程度和

發(fā)展方向不一。因此，教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生

之間的年齡、性別、家庭出身、生活背景等方面的差異是必

然存在的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

2.多元化的教師觀

加德納認(rèn)為，我們的社會(huì)要留住最優(yōu)秀的人來(lái)?yè)?dān)任教師，

這樣教師的質(zhì)量才會(huì)提高。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是就一個(gè)概念打

開(kāi)多個(gè)窗戶的人，覺(jué)察學(xué)生不同智能和不同學(xué)習(xí)方法的敏銳

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性是教師所具有的必備心理模式。優(yōu)秀教師的作用，就好像

學(xué)生與課程之間的中介，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特

的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常注意到那些能更有效地傳達(dá)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

的輔助教材，如課文、影片、計(jì)算機(jī)軟件等，并能盡量采用

既有趣又有效的方法來(lái)運(yùn)用它們。

3.多元化的評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)是教師教育活動(dòng)中極其重要的一環(huán)，科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)

教師教育活動(dòng)具有良好的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教師教育，單純

地依靠用紙筆的考試來(lái)考察教學(xué)效果，其評(píng)價(jià)也只注重學(xué)業(yè)

智能，特別是語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能兩種，對(duì)其它智能均

有所忽略。多元智能理論是從多角度，用全面的、發(fā)展的眼

光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展的，現(xiàn)代教師教育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該

超越過(guò)去靜態(tài)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用動(dòng)態(tài)、情境、社會(huì)化的評(píng)

價(jià)體系衡量教育教學(xué)質(zhì)量，教育評(píng)價(jià)要通過(guò)多渠道、采取多

種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，注重對(duì)

學(xué)生差異性的評(píng)價(jià)。

▲三、多元智能理論對(duì)教育教學(xué)的啟示

1.樹(shù)立科學(xué)的人才觀、學(xué)生觀

多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極、樂(lè)觀、平等

的學(xué)生觀。在教師的眼里，學(xué)生不應(yīng)該有“優(yōu)生”和“差生”

的區(qū)分，他們只是各自具有自己的智力特點(diǎn)、智力組合形式、

學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的特

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點(diǎn)，善于挖掘，提供機(jī)會(huì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都傾予希望，為學(xué)生

的發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)。無(wú)論何時(shí)，教師應(yīng)該樹(shù)立這樣一種信

念：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

要為他們提供合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)所需要的

不同類型的人才。

2.教學(xué)方式多樣化，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，因材施教

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，選

擇適宜的教學(xué)方式、手段，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，促使

其與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能傾向和學(xué)習(xí)喜好與發(fā)展偏向吻合起來(lái)，

并將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中，有效地

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的

個(gè)性都有很多不同之處，比如思維敏捷的學(xué)生，記憶力差;

基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，但理解和運(yùn)用的能力又欠缺。因此，教師

應(yīng)該結(jié)合這一理論，采用多元化的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都

能得到好的智力發(fā)展，從學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、情感等

實(shí)際出發(fā)，因材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生自己感受事

物，自己觀察、分析、思考、探索來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱

情。在平常的教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解幾乎是千篇

一律的，一些學(xué)生也許適應(yīng)這種講解方式，可這種方式對(duì)有

些學(xué)生也許不太適應(yīng)。如果教師針對(duì)不同的內(nèi)容，采取不同

的教學(xué)方式，會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果。對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)教師也可以采

用分小組學(xué)習(xí)的方式，不同的小組以自己喜歡的方式來(lái)完成

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教學(xué)任務(wù)，這樣可以發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，可以達(dá)到較

好的教學(xué)效果。

3.評(píng)價(jià)多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)多元化不僅僅是指評(píng)價(jià)方法的多樣化，更應(yīng)該體現(xiàn)

評(píng)價(jià)主體的多元民主生活會(huì)建議 化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次化。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要

注重發(fā)展性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，而不僅僅是看考試的成績(jī)，還

要看學(xué)生參龍兔相沖嗎 與活動(dòng)的態(tài)度及表現(xiàn);評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)更為全面，不

但要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以評(píng)價(jià)其在學(xué)習(xí)該

知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其它知識(shí)或能力的掌握;評(píng)價(jià)手段應(yīng)更為多樣，

除了教師評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和自評(píng);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)

更為科學(xué)，要擺脫不僅僅把分?jǐn)?shù)當(dāng)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理念。

多元智能理論的提出引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，系統(tǒng)的

總結(jié)分析加德納的教育思想在教育中的觀念和啟示對(duì)教師

有重要的意義。多元智能理論讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生智能的多元

化，讓更多的教育教學(xué)者重新思考教學(xué)觀念，并試圖改變現(xiàn)

存的教學(xué)方式以期發(fā)展不同學(xué)生的智能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

多元智能理論的基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)教育觀念

與實(shí)踐的挑戰(zhàn)，拓展了我們的思路、引發(fā)了我們的思考、激

勵(lì)了我們的探索。

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