教師業務學習筆記

好課要達到的基本要求

一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言，我認為一堂好

課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；

再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進

一步學習的強烈要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學

生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一

切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就

是說，它是一節扎實的課。

有效率，即充實的課。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少

學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有

的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不算是比較好的課。從這個

意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發生了一

些變化，整個課是充實的，能量的大的。

有生成性，即豐實的課。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感

的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，

又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

常態性，即平實的課。諾丁山 我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過

度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒

有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它

獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應的討論，最后在

這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課

的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁

若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為

平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后

才能上的課。

有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真

實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預

設的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后

的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎

實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過

程中，我們教師的專業水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教

學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

好課標準

怎樣的課才是一堂好課?見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統禁錮思想，不為時尚放棄永

恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。

一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。

師生認同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，

特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，

學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規律；教學流程符合學科邏輯，順理

成章。嚴謹流暢，疏密有致。

五、注重內化。全面提高語文素養，課堂充滿文化氣息；內化、積淀、裂變、生成，文而不

野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。

七，啟迪創造。引導學生勤于思考，善于質疑，敢于發表獨立見解，倡導創新思維方式；鼓

勵學生自主探究，培養合作精神。

八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各長，信息技術

與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內容與形式之間的關系。

九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，

全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元陸游與唐婉 評價。對一堂課的評價應根據目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量

化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價

相結合。

聽課目的與聽課類型

我們知道，聽課是一種經常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，

所以聽課很難說是一種單一任務的活動。但是每一次聽課總會有所側重，否則四面出擊，什么都想

干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選

好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。

聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領導者常見的聽課類型有以下幾種。

一、了解檢查型聽課

這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先了解教師執行教學大綱和教學計劃情況，了

解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態度、教學能力、身心狀態等。甚至可以看到

學校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。

這種聽課帶有“突然性”。是領導監督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。

這種類型聽課可不預先通知，聽課后也不一定要交換意見。

另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。

二、指導幫助型聽課

指導幫助型聽課多數是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發現某些教師教學薄弱環節，

領導去聽課，爾后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質量的目的。

要進行指導，校長就應有一定的理論修養和教學經驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領導最快解酒方法

要同教師一起備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意

見，只要可能，應連續聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的改進為止。

三、總結推廣型聽課

總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。

推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課，主要對象是教學有造

詣的中、老年教師。

總結推廣經驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。

有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結的過程才能夠完美。

四、實驗研究型聽課

這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據教學的實際情況由學校領導提出。

也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領導對那些有志改革，敢于創新，不怕失敗而樂于實驗

的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。

實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經驗的中、青年教師骨干。要做充分準備，可

由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最

后共同研究總結。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導不要指責、埋怨，關于結

論最好在經過反復試驗后得出。

五、學習吸收型聽課

對于領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領導有

目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專長，聽課的對象

根據本人的需要與興趣。

聽這類課的領導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合起來。

六、考核評比型聽課

聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優質課。聽這咱課要按有關規定的條件，客觀、公正、

不還任何框框，結論力求準確。

當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成

幾項任務。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師。

怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是

實錄，右邊是評點。

（一）課堂實錄包括：

1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

2、教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；

3、各個教學環節的時間安排；

4、學習活動情教師本人述職 況；

5、教學效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式：

一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。

二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（二）課堂評點

聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

1、教材處理與教學思路、目標；

2、教學重點、難點、關鍵；

3、課堂結構設計；

4、教學方法的選擇；

5、教學手段的運用；

6、教學基本功；

7、教學思想；

8、其他。

寫教學這一點可以采取兩種形式：

一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。

二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設有意見

欄）待課后與教者互相交流取長補短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許三年級寓言故事 多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部

分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種

聽課記錄其價心中的美景 值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄

更重要。

二、依據聽課重點，抓住記錄要點

往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽

課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內容要選擇，不宜“有言

必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。

在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還給女生講故事 可以留空位子，待有空閑時間時進行補遺。

說課的內容

一、說教材——闡述對教材的理解

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教

學方案。說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么”，二是揭示學習內

容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。

說教材包括三個方面內容。

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱、課程標準對本年級的要求。說明

課時教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教

學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分。教法的設計安排越合理。說課中

要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目

標從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。

3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。

俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的

毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以

及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么，這些重點、難點根據是怎么提出

來，解決難點的關鍵是什么。

二、說學生——分析教學對象

此部分內容可單列，也可插在說教材部分里一并說。

學生的是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學

得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同的課內容有所選擇，可多可

少）。

1、學生的舊知識基礎和生活經驗。

這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知識產生什么樣的

影響。

2、起點能力分析

分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和

態度。

3、一般特點與學習風格差異

說明了學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

三、說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手

段的理論依據。

四、說教學程序——介紹教學過程設計

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是

教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安

排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其

教學安排是否合理、科學和藝術。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。

說課者要把自己的對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本

教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能

聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的

理論依據（包括大綱依據、教學依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一，

教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5、說明板書設計。

說課要注意的問題

鑒于說課與備課、上課的關系，教師在說課中就應注意以下幾個問題。

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，

也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課一定是按自己的確教學設計思路，有重點，有

層次，有理有據，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3~1/4的時間。

5、注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水

平。

7、注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提倡創新，但

不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。