未來作家報

。＿—————————————————］艘塑塑型墮！趑聚焦長三角

?浙江寧海專輯?

小學“零距離作文＂教學的實踐探索

參楊春麗王海虹

２００６年８月，中國文聯出版社出版了我校年僅１２歲的

學生葉躍凡撰寫的長篇校園小說《你的笑容真美》，引起媒體

的熱切關注。之后，我校學生的創作熱情一發而不可收拾，不

斷有長篇校園小說出版，形成了一個引人注目的“小作家

群”。更多的學生拋開了“紅船精神 怕寫、厭寫”作文怪圈，激情高昂地

寫出了許多好作文，在各地報刊發表，或者在各級作文競賽

中獲獎。寧波各地的語文老師都知道，這得益于我校的“零距

離作文”教學探索。

一、“零距離作文”教學的提出

在許多學校。學生怕寫作文、厭寫作文的情緒普遍存在，

習作中的模式化、程序化傾向普遍存在。怎樣更有效地消除

習作與生活之間存在的距離、習作主體方與習作主導方之間

存在的距離、習作內涵與外延之間存在的距離、習作內環境

與外環境之間存在的距離？我們“零距離雷鋒的故事手抄報 作文”教學模式。

零距離作文就是撤銷人為的框框，讓學生依據自己的生

活經驗和情感積蓄來選擇作文內容，自由傾吐，使習作內容

貼近兒寧靜的反義詞 童生活實際、價值取向反映兒童真實思想、語言形態

體現兒童現實語言發展水平的作文。零距離作文教學就是根

據學生的成長現狀和認知規律，充分尊重學生個性各異的內

心世界，培植學生積極健康的寫作情感，啟發學生豐富多彩

的生活觸角．激發學生快樂愉悅的成功體驗，拉近學生、生

活、習作之間的距離，從而實現零障礙、零恐懼。讓學生習作

成為表情達意、交流思想的日常工具，最終成為生活的一部

分。加強教法研究和學法指導，實現教師之間、師生之間、學

生之間的零距離交流，學生、作文、教師三者之間的零距離對

話、零距離評價，拉近教師教學要求與學生學習需求之間的

距離，從而實現零隔閡。無縫對接。

二、“零距離作文”教學的六項措施

本著“鼓勵原生態作文、激勵個性化發展、探索多樣性渠

道、推進多元化參與”的研究目標，研究中提出了六項措施。

（一）設立“零距離作文”教學的校本課程

該課程包括三個板塊：“快樂一讀”包括品、練、仿，體現

閱讀與習作零距離；“瀟灑一改”包括原生態習作、修改升格、

師生交流，體現評價與習作零距離；“輕松一寫”包括思路啟

發、誦讀積累、寫作實踐，體現學用零距離、知行零距離和習

作與生活零距離。

根據三個板塊，我們開發了《零距離作文》校本教材共７

冊。教材緊扣新教材的特點，從寫作規律、認知規律、教學規

律出發，以語言訓練為切入點，寫作知識、技巧方法按年級統

６９

籌安排，由淺入深貫穿到各個年級之中。其中，文學社的內容

凸顯社團的特性，以游戲、活動、實踐體驗帶動讀與寫。

在省教研員藤春友、作文報資深編輯王謹等專家學者的

指導下，我們多次修改，已經成為較為成熟的校本教材。

（二）還原作文的工具性，追求習作的學用零距離

“作文是進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化

知識和科學技術的工具，是進行各項工作和生活的工具機器人廚師 。”第

一。作文具有表達意愿、傾吐心聲、交流情感、交流信息的功

能，對少年兒童的思維過程和思想交流，采用“保護性開發”

和“階段性升級”，在進行思維和交流思想中，實現習作的學

用零距離。第二，語文在學生學習科學文化知識、理解和掌握

科學技術、形成學習能力、培養審美情趣和文化修養等方面

起著重要的奠基作用，兒童接受的信息量越大，信息來源越

廣闊，學習潛能就越大，學習能力就越強。寫作水平就越高，

要在學習文萊特灣海戰 化知識和科學技術中，實現習作的學用零距離。

第三，“生活即教育”、“教學做合一”，語言文字的終極點在

“行”，語文學習能力最終要在社會實踐中體現，在生活中寫

作、在寫作中生活，對促進學生語言的積累和運用，培養學生

的良好的應用作文能力，有助于提高學生的生活能力，對學

生的終身發展有重要意義．所以要在進行各項工作和生活

中，實現習作的學用零距離。

（三）注重作文的原始積累，實現習作的知行零距離

注重學生的原始積累，以增量擴充存量，使孩子能興致

勃勃地去寫。第一，抓起點，培養良好的寫作習慣。營造寬松

的作文環境，引導學生說我之想說，寫我之想寫，鋪就寫作綠

色通道。從片段練習、仿寫練習等開始，有計劃地對學生進行

科學的訓練。巧用激勵方法，用打星星制、累積分數制、聘小

作家制等方法引導學生興致勃勃地寫。第二，握“撐桿”，培養

良好的閱讀習慣。注重閱讀環境的創造．通過建設閱讀陣地、

安排閱讀時間、推薦閱讀材料，讓學生置身書海。注重閱讀方

法的指導，通過精品細研精讀法、邊讀邊論評議法、邊讀邊寫

批注法、邊讀邊記積累法等方法指導，授之以漁。注重閱讀興

趣的激發，通過以聽激趣、以讀激趣、以講激趣、以賽激趣等，

激發課外閱讀的興趣。注重閱讀效果的評價，推出學分制課

外閱讀評價方式，使課外閱讀向廣處擴展，向爺爺怎么畫 深處掘進。第

三，重過程，培養良好的觀察習慣。從學生易感興趣的事物人

手，結合教學任務引導學生學會觀察．通過激發觀察興趣，逐

步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習

慣，培養敏銳的觀察能力。使學生能更準確地抓住事物特征，

萬方數據

聚焦長三角么理絲絲型塑！塑絲廠——————————————————一

－浙江寧海專輯?

進一步激活思維，培養創造意識和創新能力，從而提高學生

的寫作能力。

（四）注重以“源”助寫，凸現生活與習作的零距離

作文是體驗生活、再現生活、反映生活的最直接途徑，是

源于生活、高于生活的必由之路。第一，要貼近校園生活，在

校園生活中積累與運用習作素材。充分利用閱讀，讓文本情

景激起學生本真生活的聯想。組織豐富多彩的校園活動，拓

寬學科聯系，尋找語文教學對外延伸的交叉點，指導學生通

過美術作品的創作寫“想像作文”，通過科學課寫觀察日記，

通過思品、班隊課寫“議論文章”，通過信息網絡課寫“網絡作

文”。第二，注重親情溝通，讓家庭生活生動地融進學生習作。

在家庭生活中，每天都有新鮮的體驗，有歡樂、感恩、興奮、激

動，也有慚愧、委屈、難過，要善于創設條件，用心地預設，精

心地指導，挖掘學生展現家庭生活的能力。第三，融入自然生

活，讓大自然的生機活力滲入學生習作。引導學生走出狹窄仿古磚裝修效果圖

的課堂小天地，走向自然大世界，讓學生用心觀察自然，觸摸

自然，感悟自然。第四，注重現實生活，讓學生習作不脫離社

會人生。社會生活是學生最豐富多彩的“素材庫”，堅持學生

主體性，讓學生親自感受真善美、假惡丑，體味別樣的社會生

活，堅持教師主導性．為學生粗淺的社會見聞引路導航，提高

學生冬季甜品 的辨別力。

（五）注重以“讀”悟寫，實現文本與習作的零距離

開展讀寫整合，使閱讀與指導習作同步，閱讀向習作遷

移，努力實現文本與習作的零距離。第一，隨文練筆，強調讀

寫的習得性。教師要學會捕捉課文中的有效訓練點．引導學

生展開合理的遷移，或仿寫遷移，或補白拓展，或抒寫真情實

感。長期堅持隨文練筆，提高學生語言能力的習得性。第二，

整合文本，強調讀寫的兼容性。用足用活教材，以讀促寫。采

用上承下接的方式，進行前后文的交互整合，采用隨機并聯

的方式，進行單元文的交叉整合，采用有機串聯的方式，進行

整套課文的網狀整合，從而使前后麗篇課文、整個單元中不

同寫作特色的幾篇課文、整個文本中相互關聯的幾篇課文在

寫作方法上實現交互遷移。第三，優化設計，強調讀寫的開放

性。讀寫能力的有效整合對課堂教學具有本質上的優化作

用。要引導學生學會欣賞文章的標題，引他山之石，優化設計

習作題目。文本中也不乏精彩的開頭結尾，每一冊都可以提

煉或整合出一些“鳳頭”與“豹尾”，讓學生讀有所得，寫有所

用，引源頭活水，優化設計開頭結尾。同時還要讀寫用活文

本，開展有機滲透，優化設計習作內容。

（六）注重以“評”導寫，體現評價與習作的零距離

習作評改不是作文教學的終結，而是作文教學的延續。

第一，突出學生的主體地位，指導學生自改自評。采用名言激

勵、故事激勵、成功激勵等方法引導學生認識自主修改的重

要性，教會學生熟練使用作文常用批改符號，傳授學生必要

的修改評價方法，采用“讀改評結合法”，開展讀改評三結合

７０

的學法指導。第二，注重合作探究的學習方法，指導小組互改

互評。采用以小組分工、初讀初評、細讀細評、品讀精評、簽名

終評為主要內容的的“小組互評五步法”，讓學生取長補短完

善自我，增進交流合作能力．培養學生的欣賞能力與鑒別能

力。第三．搭建師生互動橋梁，促進師生互改互評。從尊重學

生勞動過程的腰果怎么做好吃 角度來肯定學生習作曾經的英語 的結果，倡導肯定性批改

和欣賞性評價。架設起師生平等互動的橋梁，教師動筆寫“下

水文”，與學生平等交流，鼓勵引導學生“反評”，對他人和教

師的評價進行再評價。通過自評、互評、師評后，引導學生采

用二次評改，全面升格作文。第四，暢通多元化的評價渠道，

推進家校評改一體化。開闊思維，打破校內、校外的界限，在

作文的評價中暢通多元化的評價渠道，推進家校評改一體

化。家長參評，擔任孩子的習作“指導者”和“評論員”．幫助學

生自我評價。搭建教師與家長的交流通道，共同探討作文中

存在的問題及對策，商討孩子習作的個性化發展之路。借助

網絡進行作文多元評改，讓學生的習作由來自網絡的評價群

體來點評，運用發帖、跟帖形式讓學生自己、同組同學、家長

以及其他網友來評改學生作文，嘗試網絡評改，引進社會評

價機制。

三、“零距離作文”教學的初步成效

三年來，課題的研究與實踐使師生綜合素質顯著提高，

營造了“零距離”習作良好氛圍，提升了學生“寫力”。２００６年

８月，我校年僅１２歲的葉躍凡整理出一部１３萬字的長篇校

園小說《你的笑容真美》，由中國文聯出版社出版，被出版社

列為重點宣傳書目，在傘國各地書店上架。并在《未來作家

報》連載，為期兩年多．這是《未來作家報》第一次進行長篇小

說連載：學生馬雨音從２００７年１０月份開始寫小說的，她的

第一部小說《裝在兜里的陽光》寫了３萬多字，第二部小說

《悠悠百合香》也已經開始動筆了。學生王泱和陳路得是從

２００８年年底開始合作創作小說《再見了向日葵》的。另外。陳

路得還在單獨創作小說《忘恩負義的老鐘》，其中一些章節已

經被北京的一家雜志選用。學生俞佳曼崇拜《哈利波特》的作

者。她的魔幻小說《六九班的時宅精靈》已經完成數萬字。《教

育信息報》、《寧波晚報》、《中國少年兒童》等媒體作了大篇幅

的報道。課題研究至今，６１８位同學的作文在省市級報刊上發

表，３８０名學生的作品縣以上獲獎，學校結集出版了《小學生

作文教與學一本通》、《一路開花》兩本學生作文集。

實驗班教師發表或獲獎的論文、教學案例有全國級１８

篇，省市級２１篇，縣級７８篇。教師被邀在省市內外上課或作

專題講座計２０余次。課題研究的成果先后在《福建教育》、

《作文教學研究》、《教學月刊》、《教育信息報》、《現代教育報》

等多家權威性學術刊物發表。

［楊春蜀

王海虹

浙江省寧海縣實驗小學教育暴團

３１５６００］

萬方數據

小學"零距離作文"教學的實踐探索

作者：楊春麗，王海虹

作者單位：浙江省寧海縣實驗小學教育集團,315600

刊名：

上海教育科研

英文刊名：SHANGHAIRESEARCHONEDUCATION

年，卷(期)：2009，""(12)

被引用次數：0次

本文鏈接：/Periodical_

授權使用：(fengyun9005)，授權號：c33efa76-b6c7-4207-a154-9e350125ef93

下載時間：2010年11月21日