慕課mooc

以科學(xué)技術(shù)的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個短語MassiveOpenOnlineCour的首字母縮寫，

“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一

門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），

以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注

冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，

不受時空限制。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全

球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即

時測試與反饋促進學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進教師和學(xué)生改進教與學(xué)。慕

課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教

育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。

慕課的起源及發(fā)展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治西門子和斯蒂

芬唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個

cMOOC類型的課程。cMOOC強調(diào)人機交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源、

教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社

會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機、人—人交

互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷

移運用、批判思維和知識構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)

模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。

但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線課程教學(xué)應(yīng)用的實踐

模式，也沒有風(fēng)險投資便于介入的抓手。

2001年美國朝代順序 斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)

模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生

自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司

Udacity和Courra等，邀你是我最敬佩的人 請著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴

展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費向全球開放課

程，吸引了眾多學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認證等環(huán)節(jié)收費，從而形成資本投

資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加

速了政府、社會、學(xué)校和公眾對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認識，也造成了今天大眾熱議

的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教

育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕

課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Courra、edX和Udacity

是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際

教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。

近20場關(guān)于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美

國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方

式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。

慕課的優(yōu)缺點

慕課的席卷，讓各國的大學(xué)管理者看到了實實在在的危機。“對于各國知名

高校而言，慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，

提升國際地位的機會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，

參與其中是最好的選擇。”教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說。

對于慕課風(fēng)暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公

開課等開同學(xué)說 放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這

些影響主要源于三個特點：

首先，慕課廣泛的開放性。基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及，

受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學(xué)習(xí)者

的人量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費用。對于

學(xué)習(xí)者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己

的需要和興趣進行學(xué)習(xí)，時空和經(jīng)費對人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同

的學(xué)習(xí)準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的

開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參

加測試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學(xué)分。在線課程

直面學(xué)生、市場的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單

而公正，學(xué)生用腳投票來評估教學(xué)質(zhì)量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課

程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

最后是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個學(xué)

生都有機會選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

從教學(xué)改革和商業(yè)運作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學(xué)的諸多

優(yōu)點，即：

1.小視頻配合相應(yīng)的即時在線測試開展課程教學(xué)，十分易學(xué)；

2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線課程建設(shè)；

3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優(yōu)質(zhì)教

育資源的互換和共享；

4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時促進教師完善和改進教學(xué)內(nèi)容，幫助

學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法；

5.基于社會性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)

量的提升；

6.雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實施成本相對較低，

加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過標準化的線上課程教學(xué)實現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的

規(guī)模化和全球化，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入

高等教育引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈重組，促進高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革

進程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學(xué)實踐和技術(shù)實施方面還存在很多

問題，即：

1.教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，相應(yīng)就

繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認知和高

階思維能力培養(yǎng)；

2.從教學(xué)論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應(yīng)”理論的教學(xué)，

程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計簡單，既沒有分類、分層的教學(xué)目

標分析，也沒有針對多種學(xué)員對象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類

別課程的具體要求；

3.現(xiàn)有的國際上40多個MOOC平臺與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，還有很多地記憶力變差 方需

要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學(xué)員多而一葉

障目，過度夸大其平臺的教育性和技術(shù)性功能；

4.與以往的開放遠程教育系統(tǒng)相比，MOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教

學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織

對于開放教育資源標準的要求相差甚遠；

課程僅僅不足10%的學(xué)員堅持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員

學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對另外90%學(xué)員造成的負面影響。所

以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOC在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量

也不高。

MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點和契機。在

認識層面，MOOC引起了國內(nèi)外，尤其是國內(nèi)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和

社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完

全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個在線教育發(fā)展的歷

史、成就、問題、機遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認識和發(fā)展MOOC，從單一的

“課程”層面擴展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴展到“混合

教學(xué)”。

慕課對中國教育的影響

慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕

課，是一個國家展示其教育實力的平臺。一所大學(xué)乃至一個國家的大學(xué)體系，能

提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學(xué)的教學(xué)水平或該國高等教育

實力的呈現(xiàn)。某種意義上，慕課是大學(xué)與大學(xué)、國家與國家之間的“比武擂臺”。

通常講的一國文化軟實力，確實可以由此在全球?qū)W生面前見個高下。不過，僅就

慕課三大平臺皆由美國大學(xué)搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新。自從MOOC

在美國興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會科學(xué)相結(jié)合的李曉明就開始在中國

推廣這一新型學(xué)習(xí)方式。得益于20多年的網(wǎng)絡(luò)教育實踐，慕課很快形成較為穩(wěn)

定實用的基本教學(xué)模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小

的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答

對才能繼續(xù)聽課。學(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有

師生提供解答。國內(nèi)高校沿襲至今的教師詩歌《成長》 說、學(xué)生記，教師主動、學(xué)生被動的教

學(xué)模式，從技術(shù)上被打破了。課程設(shè)計的精細化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師

督促式教學(xué)法，取而代之的是在興趣驅(qū)動下的學(xué)生自我探究。教育界倡導(dǎo)多年的

“探究式教學(xué)”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實施。

在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、

師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點是：

它是由精英大學(xué)首先促動的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識傳播體。

它會不會帶來一場學(xué)習(xí)的革命，為什么有人認為它一定能帶來一場學(xué)習(xí)的革命？

首先，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為

現(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的

初級階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴重不足。但是，如果以這次“MOOC運動”為契

機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗，完善和發(fā)

展MOOC，并進一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、

技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教

學(xué)的變革進程。

其次，需要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和

完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。事實上，對于信息技

術(shù)促進教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性

影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和一

些大學(xué)開辦的遠程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，這些在線

教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發(fā)達國家的在線教育發(fā)展類似，在專

業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)組織、支持服務(wù)、質(zhì)量保障與認證、混合教學(xué)改革等諸

多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合

的改革。另外，歷史上技術(shù)促進教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預(yù)言，但事實一再

證明往往言過其實。

最后，2013年國際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實發(fā)展MOOC，而國內(nèi)高

呼MOOC的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設(shè)模式和商業(yè)運行機制，既缺

乏結(jié)合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導(dǎo)，也缺乏什么是夫妻共同財產(chǎn) 創(chuàng)新的可行方案和

頂層設(shè)計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯(lián)盟，可能會適得其反，甚至貽誤科

學(xué)發(fā)展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點，從教育

視角而非技術(shù)視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的

戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正

式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計和實踐指

南，科學(xué)穩(wěn)步地推進在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱之為一場革命，但是其對高等教育的變革卻是起到了一

定作用。

首先，高等院校可以借助MOOC真正推進混合教學(xué)改革。MOOC已經(jīng)進一步使得

傳統(tǒng)大學(xué)認識到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合

是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機遇，在理論體系、技術(shù)體系和組

織體系等全方位、深度推進包括面向課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化的

混合教學(xué)改革。

其次，應(yīng)借鑒MOOC重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不

為。基于互聯(lián)網(wǎng)的社會生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，

并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標即是學(xué)習(xí)目標。可以借鑒MOOC在高等教

育運作模式方面的探索經(jīng)驗，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學(xué)以及相關(guān)企

業(yè)等多方參與并找準各自的生態(tài)位，重構(gòu)開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨

綢繆，制定自己的應(yīng)對之策。

最后，促使高等院校進一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，不

斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設(shè)計，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚多方資本和技

術(shù)資源，強化高等院校面向社會的服務(wù)功能，走國際化合作辦學(xué)的道路，從而不

斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。否則，不進則退，終將被淘汰。

慕課對大學(xué)及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學(xué)

如何立身？

慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化

的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根

本變革，實現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，

中國高水平大學(xué)強強聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認為，當(dāng)前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，

第二學(xué)習(xí)模式。利用慕課的平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍

的資源共享。而大學(xué)如何運用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要

更多的思考和實踐。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該成為國內(nèi)名校的探索方向。慕課不同

于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動性更強，慕課的出現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計提供了一種改革的可能,教

師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)則側(cè)

重深入的分享、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進教師

對教學(xué)的反思，以及對教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從

一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。

現(xiàn)在是一個非常重要的時期，以慕課為契機，中國大學(xué)要冷靜思考如何提高

教學(xué)質(zhì)量，而不是簡單的趕熱鬧。“僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深

層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合

起來，在此基礎(chǔ)上才能促進高等教育質(zhì)量提高。留給中國高校提高教學(xué)質(zhì)量的時

間，已經(jīng)不多。”

盡管慕課有其自身無可比擬的優(yōu)越性，但它與真實的大學(xué)課堂相比，依然存

在著較大距離和差別。

比如說，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有

針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內(nèi)獲得問題

的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花。”

在中國目前的教育體制及就業(yè)環(huán)境狀態(tài)下，中國在校大學(xué)生選擇慕課的不可

能占大多數(shù)，部分學(xué)生可能開始有些興趣，但能堅持學(xué)完課程的人很少。“原因

很簡單，很多學(xué)生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，

用人單位也是如此。”

慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會更加有效。慕課對教學(xué)設(shè)計提供了一種變革的可能。大學(xué)教師可

將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，在課堂內(nèi)則側(cè)重深

入的分享、探討和問題解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，

從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評價與質(zhì)量評估提

供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活并且費

用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指

標，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。

如果有一天學(xué)生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教

師不得不認真準備課程。即便是現(xiàn)在沒有還沒有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先

或同時在線上學(xué)習(xí)一門同樣的課程，這也是對現(xiàn)實課堂上教師的無形壓力。這種

評價是公開而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實

生活中面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個人類歷史上最古老

的職業(yè)之一，會在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對這一問題，人們的觀點驚人地一致：教師這一職業(yè)永遠也不會消失。

一個孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。沒有目的的教育，就好像沒有

畫的畫框。在信息技術(shù)帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會更加重要。教師

不僅是每個學(xué)生平等獲取知識的保障，面對面的貼近教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維

能力，這一點是最重要的。老師所能教給學(xué)生的自我管理、自我組織、自覺練習(xí)

的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標鍵盤顯示器或其他移動終端所能教的。

盡管教師永遠不可替代，但人們都認為在未來5年教師的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)

變。

法國當(dāng)代著名思想家EdgarMorin呼吁公眾重新認識教師這一職業(yè)的復(fù)雜

性，他說，現(xiàn)在，不論從小學(xué)到大學(xué)，知識性的東西都教得太多，但做教師最重

要的，應(yīng)該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準備，而這，正是

未來教師角色轉(zhuǎn)換的方向。曾擔(dān)任中山大學(xué)國際漢語學(xué)院副院長的歐燕華現(xiàn)在是

一名自由講師，專門教授有關(guān)幸福的課程。在她看來，科技是一個工具，用得好

一定會有助于教育的發(fā)展，但同時有一點很明確，科技僅僅是工具，使用的人更

重要。

學(xué)校是什么，教育是什么，一直在思索這個問題的歐燕華認為每個人都有內(nèi)

在的智慧，教師的作用在于激發(fā)其成長，使之成為一個“全人”。從這一點看，

科技的進步永遠無法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進學(xué)生的腦袋里，因

此，歐燕華認為，科技進步帶來的教育革新對教師人格的要求反而更高。作為學(xué)

生的精神導(dǎo)師，教師怎樣利用工具，塑造學(xué)生的內(nèi)心，為人性的成長服務(wù)，將成

為教師最大的任務(wù)，而這，其實也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來

隨著科技的發(fā)展，時間的推移，在大規(guī)模的慕課背景下，我們不妨設(shè)想，

在不久的未來：

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將發(fā)生根本改變。把知識要點的講授交給大師，把學(xué)生的

訓(xùn)練、拓展、輔導(dǎo)引入課堂。

教師的職能將發(fā)生巨大變化。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導(dǎo)者，充

分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學(xué)普通輔導(dǎo)者。“教書先生”將慢慢

淡出教育舞臺。沒有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導(dǎo)員。

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式將發(fā)生重大改變。學(xué)生聽課學(xué)習(xí)知識要點，將突破時空的限

制，變成全景式學(xué)習(xí)。

教師的授課資源將出現(xiàn)高保值和高增值。靠精彩的網(wǎng)絡(luò)授課，教師可以樹立

起飲譽全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網(wǎng)絡(luò)授課堂而皇之地獲得

巨額收益。

教師職業(yè)技能評價將發(fā)生根本改變。對教師的專業(yè)技能水平的評價不再以職

稱、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時間內(nèi)形成個人魅力，憑借自身智

慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網(wǎng)絡(luò)授課新銳，成為倍受追捧

的教壇明星。

學(xué)校組織教育教學(xué)模式將發(fā)生巨大變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”將成為主流：學(xué)生通

過各種網(wǎng)絡(luò)終端途徑點擊慕課自學(xué)，然后再在課堂上進行交互鞏固；或者在教師

指導(dǎo)下先通過慕課學(xué)習(xí)知識要點，再進行互動訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練。師生將用大量的

時間開展活動式素質(zhì)教育。