怎么評課

教師怎樣說課評課

教師怎樣說課、評課

主講人：李月線時間：2011.9

說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研

中學為一體，這是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發展到今天聽說課，評說課這是教學研究工作的一大進步。

一、什么是說課

說課是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統地談自己的教學設

計及理論根據，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。

說養田螺 課的特點：簡易性與操作性理論性與科學性交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。

（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要作法相同，都是要學習課標，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教

學過cad轉jpg 程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教

學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬于教學

活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其

他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規律，生物體 提高備課能力，而備課是面向學生

為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師

個體進行的靜態教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎

么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課特點就在于實用，

強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而

且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象

候這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排

3、說明重點與難點的處理

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什

么？

5、說明板書拼搏作文600字 設計。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研

究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說

課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重

點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚

微。

（二）區別對象，循序漸進

1、“趕鴨子上架”2、“跟著別人學走路”3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不

差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己教

學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还澱n的1/3——1/4的時間。

5、注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”

的層次水平。

7、注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要

提但是創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規定時間，一般由專家和學科的研究

人員參加。

評課

一、評課的標準

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，

在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的

一般標準。什么是一節好課的評價標準，我們經過多年教研實踐總結出來的，可以為大家

評課提供參考。

評價項目與現代教學觀

評價標準

一、教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際

2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

二、教學內容（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

3、傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展

5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現

三、教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

四、情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽

2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

五、教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學、語言規范簡潔，生動形象。

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚

4、能熟練運用現代化教學手段

5、應變和調控課堂能力強

六、教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效

七、教學個性（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、綜合性評價。通

常做法是先分析后綜合。

綜合評析包括以下內容：

1、從教學目標上分析

綜合評析

（既不就事論事也不空談理論）

作出綜合性評析意見

2、從處理教材上分析

3、從教學程序上分析

4、從教學方法與手段上分析

5、從教學基本功上分析

6、從教學效果上分析

7、從教學個性上分析

8、從教學思想上分析

（一）從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越

高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以

分析課首先要分析教學目標。

1、從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜

2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手

段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點

內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞端午文案 不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的

組織和處理。

1、教學目標具體全面

2、教學內容科學準確重點突出

3、教學方法靈活

4、教學狀態自然規范

5、教學手段運用恰當

（三）從教學程序上分析

1、看教學思路設計

（1）看教學思路設計符合不符合教學內容實際，符不符合學生實際

（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受

（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰

（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果

2、看課堂結構安排

教學思路一課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教

學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課

的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學

環節或步驟。

（四）從教學方法和手段上分析

什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方

式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生

在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不

可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因

學生，因教師自身特點而相應變化的。這就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性

決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同

時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富

有藝術性。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干

教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能

力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式構建，要看教學藝術風格的形成

等。

4、看現代化教學手段運用

現代化教學呼喚現化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一

教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、

錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功

（1）看板書（2）看教態（3）看語言（4）看操作

6、從教學效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二

是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達

成。三是大學校園活動 有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負

擔合理。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。

三、當前評課中的問題

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從

教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：

（一）重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少，但是沒有及時

組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課并非都要聽一節，評

一節，但對于大多數的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不

評，一方面執教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹

人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言只有三

五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽課者聽了一節課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統地

認為“這節課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半

是枝節問題，教者板書如何，聲音大小，教態，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總

之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（四）面面俱到

對一節課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側

重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱

到，因而泛泛而談，難以突破重點。

（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發言，而點的多是正

副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發方，因此評課場面冷清，

難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發言不等于沒有見解，這種評議就造成一部

分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結果給執教者弄得

無所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節課，不評教師系列課，很難作出全面評價

的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經驗的專家，也難以提出中肯意見。

（七）評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了健康的人生 。對人們確有些吸引力。

而對于傳統的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地

方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。

四、評課心理誤區

（一）趨中心理誤區

（二）從眾心理誤區

（三）求全心理誤區

（四）成見心理誤區

五、評課形式

（一）個別交談式

這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題

不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有

領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。

（三）書面評議式

面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加

座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀

嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評式

師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。

（五）抽簽答辯式

這是以抽簽形式選出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業務部門組成評

委，當場打分。答辯的內容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領導答辯前也可

以先請教研部的先進行評課、示范。這種評課方法是把教學、評估、管理、經驗交流

融為一體。