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XUEKEZONGHE

教師?TEACHER2021年4月

Apr.2021

小學名校SPOC課程創(chuàng)生的內(nèi)涵、優(yōu)勢及路徑

周方苗代雅茹2，李波1

(1.長沙市芙蓉區(qū)育英學校，湖南長沙410002;2.湖南科技大學，湖南湘潭411201)

摘要：SP0C作為后M00C時代的補充發(fā)展，近年來受到很多高校的青睞，紛紛在教學中使用SP0C課程，小學

名校作為基礎(chǔ)教育的“領(lǐng)頭羊”，應順應時代發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，均衡教育發(fā)展。為有效創(chuàng)生名校SPOC課程,

應以其內(nèi)涵引領(lǐng)，從名師、技術(shù)、課程、教研四個方面因勢利導，通過核心團隊規(guī)劃形成SP0C課程體系，利用

微課程打造課程資源庫、三種形式的校際合作以及雙師課堂新模式路徑創(chuàng)生屬于小學名校的SP0C課程，探索小

學名校SP0C課程創(chuàng)生的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：SPOC;小學名校；教師；資源

中圖分類號：G622.3文獻標識碼：A收稿日期：2021-03-24文章編號：1674-120X(2021)12-0083-03

_、引言

隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，一些新興的在線課程（如

微課、MOOC等）army怎么讀 在中國教育界興起，然而，基礎(chǔ)教育階

段的SPOC課程建設(shè)卻明顯落后于高等教育的發(fā)展。在《國

家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）>中，

可以看到國家將教育公平問題作為教育改革的主要突破□，

提出"促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體”的方針。所

以，通過SPOC實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是我國目前教育事

業(yè)的主要手段之_。

二、問題的提出

(一>MOOC發(fā)展的新要求

自2012年MOOC在國際教育格局中掀起熱潮后，

國內(nèi)涌現(xiàn)大量MOOC平臺，許多高校都躍躍欲試打造自

己的在線教育平臺，在線學習資源逐漸充盈。然而，隨著

MOOC這種大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程的迅速發(fā)展，開放、免

費的MOOC平臺被廣泛應用，MOOC的教學效果并沒有想

象中的那么好。一方面，由于MOOC本身對學生而言沒有

先修條件和規(guī)模限制，就會出現(xiàn)教學模式相對單一、學習對

象太廣、針對性指導不足、課程完成率低等弊端；另一方面，

很多課程的教學設(shè)計并不適宜通過MOOC來彌補傳統(tǒng)課堂

的不足，浪費了學生大量在線上學習的時間。由此可見，教

育信息化對MOOC未來的發(fā)展提出了新要求，也正因如此，

—種小規(guī)模限制性在線課程——SPOC開始備受矚目。

(二）所有故事 城鄉(xiāng)教#發(fā)展不平衡

一方面，由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾的

突出，城鄉(xiāng)之間、區(qū)縣之間、學校之間的教育差距依然存在。

教育政策會更傾向于滿足城市的需求，而農(nóng)村的經(jīng)濟落后，

教育經(jīng)費有限，優(yōu)質(zhì)的教育資源投入較少。一些先進的課堂

電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)課程資源和優(yōu)秀的師資配置大都集中在城市

的少部分名校。

另一方面，鄉(xiāng)村學校的教師年齡普遍偏大，教學專業(yè)化

程度較低，低學歷現(xiàn)象普遍，甚至還存在一些‘‘缺師少教""一

師多教”的情況，嚴重影響了教學效果。而城市的名校有著

專業(yè)化程度高和經(jīng)驗豐富的卓越教師，能對學生的學習和成

長帶來良好的示范促進作用。因此，教師作為教育資源的配

置中極其重要的一環(huán)，如何進行科學合理的配置和優(yōu)化是縮

小城鄉(xiāng)教育差距需考慮的重要問題，而精準扶貧有利于推動

城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

(三）基礎(chǔ)教療SPOC課程匱乏

SPOC作為網(wǎng)絡(luò)時代的教學新模式，目前主要在高等教

育領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛的影響，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍處于觀望階段，

未曾與新型在線教育平臺進行深度融合，更沒有很好地結(jié)合

在線教育平臺推出有價值的SPOC課程。然而，名校有著

優(yōu)秀的教育教學理念，以及眾多名師資源、課程資源，通過

在線平臺的傳播能夠有效地傳遞教育教學理念、共享課程資

源、提高基礎(chǔ)教育教學質(zhì)置。

綜上所述，小學是基礎(chǔ)教育的開端，但由來已久的城鄉(xiāng)

差異使得當前我國教育資源分布不均。Hughes曾提出教育

資源共享理論，資源分配均衡是縮小城鄉(xiāng)教育差距的關(guān)鍵，

所以教育工作者應使用富有靈活性和創(chuàng)造性的手段，利用名

校豐厚的教育資源縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，

推動教育公平和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。故此，本文聚焦基礎(chǔ)教育

課題項目：本文系全國教育信息技術(shù)研究2017年度重點課題“小學名校SP0C課程創(chuàng)生與應用研究”（174320001)研究成果。

作者簡介：周方苗（1974—），男，湖南瀏陽人，長沙市育英學校校長，高級教師，本科，研究方向：學校管理；

代雅茹（1995—），女，山西太原人，碩士研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)；

李波（1986—），男，湖南瀏陽人，中小學一級教師。

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階段小學名校的課程資源，探索SPOC課程的理論建設(shè)。

三、名校SPOC課程的內(nèi)涵

所謂名校SPOC課程是基于小學名校的立場來討論小

規(guī)模限制性在線課程的，其內(nèi)涵可理解為通過名校名師創(chuàng)建

SPOC課程，根據(jù)SPOC課程在網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)后以及不同

學校聯(lián)網(wǎng)使用和建設(shè)的情況，進而開發(fā)形成新的師生教學環(huán)

境、空間、資源。

應用名校SPOC課程，在限制性的小班教學中，教師

可以彌補M00C的短板，發(fā)揮SPOC課程的優(yōu)勢，在教學

上關(guān)注小學生的學習需求和主體地位，促進精準幫扶和教育

均衡，推動課程資源的開發(fā)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學

校教學質(zhì)量。

四、名校創(chuàng)生SPOC課程的優(yōu)勢

(一>名師優(yōu)勢

目前，我國的大部分小學是以班級授課制為主的，教師

教、學生學這一傳統(tǒng)的教學方式仍然大面積覆蓋，想在課堂

上實現(xiàn)以學生為中心的個性化學習還有很長_段路要走。同

時，考慮到小學生的身心發(fā)展特點，可能很多基礎(chǔ)知識的學

習無法通過自主學習來完成，那么教師的高水平傳授就顯得

尤為重要。

名師的講授不是將知識一股腦灌輸給學生，而是融入了

互動交流的啟發(fā)式教學，通過教師與學生探討式的啟發(fā)教學

訓練學生的思維，給予學生展示自我的機會和平臺。在網(wǎng)絡(luò)

時代，越是優(yōu)秀的教師越應該多吃餃子的英文 講，技術(shù)的作用不是為了取

代教師的講授，而是要讓優(yōu)秀教師的講授能夠分享給更多的

人。長沙市芙蓉區(qū)育英學校（以下簡稱“我校"）是湖南省

長沙市芙蓉區(qū)名校，擁有一支優(yōu)秀的教師團隊，校內(nèi)有特級

教師1人，副高級教師4人，全國優(yōu)秀教師3人，國家級

骨干教師2人，省級骨干教師8人，擁有大量的優(yōu)質(zhì)師資

及豐富的課程資源，擁有名師工作室，有其獨特的教育教學

理念，有崇高的師德與較強的業(yè)務(wù)能力，通過SPOC創(chuàng)生的

課程可以實現(xiàn)教師資源共享，為鄉(xiāng)村學校提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

(二）技術(shù)優(yōu)勢

實現(xiàn)學校優(yōu)質(zhì)教學順利開展的必要前提就是擁有健全

的硬件設(shè)備和技術(shù)支持。長沙市芙蓉區(qū)育英學校融合物聯(lián)網(wǎng)、

大數(shù)據(jù)、云計算等前沿科技，進行了教育信息化2.0升級建

設(shè)。所有教室都升級為智慧教室，配備了41套透明學生計

算智慧黑板、1600張透明計算智慧課桌以及智慧校牌、云

課堂等設(shè)備，學校還建設(shè)了2間透明學生計算機房、1間直

播錄播教室、教學大數(shù)據(jù)和教學資源平臺等信息化系統(tǒng)，使

信息化的教學應用覆蓋到每個教師和學生，為他們帶來了全

新的智慧校園新體驗。

學校會定期安排技術(shù)團隊為網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校課程錄播教室進

行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試，并對授課教師進行操作培訓。在課前和課

中，信息技術(shù)教師會全程予以技術(shù)支持，及時解決技術(shù)問題，

出現(xiàn)不能解決的問題時向相關(guān)部門和公司反饋，以確保限時

解決問題，設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。同時，學校搭建了教育管理、教

育資源公共服務(wù)平臺特別策劃和大數(shù)據(jù)平臺，對智能終端設(shè)

備上的數(shù)據(jù)進行采集和分析，并實現(xiàn)教育資源的開放共享，

為SPOC課程創(chuàng)生提供了技術(shù)保障。

(?:)課榪優(yōu)勢

SPOC課程建設(shè)的關(guān)鍵是課程資源，育英智慧校園在共

享理念的指引下拓展課程建設(shè)的主體、開拓資源共享渠道，

實現(xiàn)課程的極大豐富與體系化。我校通過實施“六六行動計

劃”，即通過培養(yǎng)目標、文化立校、特色辦學、課堂變革、

課程開發(fā)、基礎(chǔ)建設(shè)六個部分，匯聚學校、家庭、社區(qū)等各

方力量共同參與學校治理，以名師和技術(shù)資源為優(yōu)勢，根據(jù)

不同類型的科目以及知識點，結(jié)合課程的特點選擇合適的微

視頻呈現(xiàn)方式，與其他教學資源互補，以滿足不同層次的學

生學習需求。開發(fā)與建設(shè)芙蓉動畫雙師課程、碼春天景色圖片 課碼書微課

程、“三點半”課程等豐富多彩的課程資源庫，整體規(guī)劃學

校培養(yǎng)目標及課程體系，從而形成具有育英特色的未來學校

課程譜系，服務(wù)于每個學生的個性化發(fā)展，讓因材施教成為

可能，并最后通過教育資源公共服務(wù)平臺實現(xiàn)共享。

(W>教研優(yōu)勢

M)教師教學專業(yè)能力方面，通過實實在在的教學實

踐活動，建設(shè)一支具有良好職業(yè)道德，具備智慧校園時代現(xiàn)

代教育理念，能適外國著名小說 應課程改革要求，具有綜合專業(yè)素質(zhì)的、

有實踐能力和創(chuàng)新意識的教師隊伍。學校會組織優(yōu)秀青年教

師外出培訓，聽名師公開課；積極開展教材研究活動，提升

優(yōu)秀青年教師把握、分析教材的能力；與兄弟學校開展合作

教研活動，促進學校之間的交流，給優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)鍛煉的

機會。

(2)教師科研能力方面，芙蓉區(qū)名校長工作室和名師

工作室會組織教科研領(lǐng)導小組的成員定期參與各類科研學

習、培訓，提高自身的研究能力與指導能力，從而發(fā)揮引領(lǐng)

作用。定期組織教師觀摩學校課題組的活動情況，可以讓全

校教師了解課題研究的過程與主要內(nèi)容，提高課題研究質(zhì)量，

為教師提供學習的機會，并認真做好每個課題的資料積累工

作，在研究中學習與提高。例如，對很多優(yōu)質(zhì)的課程（如‘‘三

點半"課程）的研發(fā)，名師工作室的重要骨干力量起到了不

可替代的核心作用。所以，一支優(yōu)秀的教師團隊能在教學研

究方面發(fā)揮好名校骨干教師隊伍的帶頭作用，為小學教育事

業(yè)添磚加瓦。

五、名校SPOC課程創(chuàng)生的路徑

(一）核心W隊規(guī)&1體系形成SPOC課程體系

以名校長工作室為依托，以育英學校為實踐基地，依托

共享教育理念，匯聚學校、家庭、社區(qū)、高校等不同主體開

發(fā)"三點半"課程體系，以“在共享中成就最好的自己"為

基本理念，按照學生個性化發(fā)展需求，制訂整體課程規(guī)劃，

研制課程開發(fā)指南，使’‘三點半"課程具有豐富性、創(chuàng)新性

和可操作性。從教育面向未來的角度出發(fā)，明確學生應具備

適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，基于

學生的興趣愛好及個性化發(fā)展需求并結(jié)合“中國學生發(fā)展核

心素養(yǎng)”，從文化自信、胸懷格局、健康身心、科學藝術(shù)、

創(chuàng)新素質(zhì)五大方面構(gòu)架學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。讓不同家長、社區(qū)、

培訓機構(gòu)、社會團體或機構(gòu)成為教育主體，在學校、家庭、

社區(qū)不同應用場景，采用移動錄（直）播等形式，匯聚大量

"微教育"力量，建設(shè)差異化、豐富、彈性、S生長式的海

量課程資源，打造成SPOC課程，讓SPOC課程序列帶動

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芙蓉區(qū)小學課程資源建設(shè)。

‘‘三點半”SPOC課程是全社會優(yōu)質(zhì)教育資源個性分享

的課程。它讓學生、家長、教師、社會資源都參與到課程資

源的建設(shè)中來，打破了教育資源的封閉性、重復性和割裂性，

突破“三點半"課程資源瓶頸，實現(xiàn)了課程資源的極大豐富，

使名校SPOC課程創(chuàng)生成為可能。

(二）微課程述設(shè)常態(tài)化打造資源課程館

課程館是一種以人工智能為支撐的學習教室。它通過教

室將學習者匯聚于一個物理空間，通過碼書、碼海報創(chuàng)造線

上課程與線下紙質(zhì)讀物的鏈接，通過智能工具創(chuàng)造人機交互

相結(jié)合的混合式學習方式。課程館的特點包括學習資源的豐

富性、學習環(huán)境的多樣性、學習空間的共享性，通過整合和

共享學習資源為學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升提供了十

分充足的保障，為教師、學生、家長和社會之間的聯(lián)系拓寬

了范圍，提高了聯(lián)通效率。課程館是新技術(shù)背景下一種新的

存在，它將重建學習模型，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將一到六年級

的各個學科系統(tǒng)條理地整編成碼課碼書，形成"一師一課程、

—師多課程"的微課程資源。比如，我校精選課本中出現(xiàn)的

文學大家，把他們的逸聞趣事、創(chuàng)作背景制作成小視頻，形

成學科內(nèi)的微課程資源，整編成二維碼，學生可以通過掃描

“二維碼來學習，以滿足個性化的學習需求，不再是教師

煩瑣的解說和冗長的知識介紹，也滿足了小學生這個年齡階

段自我探索的心理。當前，學校計劃建立40套教師微課程館、

300本學生自編書，初步打造微課程館，將03屬什么 線上各類教育資

源鏈接變成二維碼的方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實空間的互聯(lián)

互通，豐富教師資源的空間建設(shè)，形成育英網(wǎng)校雛形，打造

共建、共享、互通、聯(lián)合的空間和平臺。

(三）校阽合作創(chuàng)生SPOC課程形成聚合效應

一是與村小學結(jié)對幫扶，借助現(xiàn)代化信息設(shè)備，依托網(wǎng)

絡(luò)平臺，探索異地、異校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)怎么打日語 合辦學模式，實現(xiàn)“上聯(lián)名校、

下聯(lián)村小"的網(wǎng)絡(luò)連接，以有效地推動學校在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮輻

射引領(lǐng)的作用，快速地提高教育薄弱學校的教育教學水平。

二是學校依托長沙市網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校項目，與新晃芙蓉實驗學校等

4所小學一起進行網(wǎng)絡(luò)教學，通過互聯(lián)網(wǎng)和專用設(shè)備進行校

際合作，以雙方教師在線實時互動的方式為四所學校的學生

上課，分校學校安排線下教師配合我校教師共同完成教學，

為解決偏遠地區(qū)因缺乏專業(yè)師資而無法達到理想的教學效果

的問題提供幫助。三是學校通過前期對網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校課堂的實踐

研究，目前初步形成"網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校雙師課堂的課堂模式，如

課前三環(huán)節(jié)、課中五環(huán)節(jié)、助教七環(huán)節(jié)等；后期將進一步深

入研究出一種易操作、可復制的"網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校多師課堂”的課

堂模式和課程標準。

通過三種形式的校際合作，利用完整的錄播設(shè)備、靈活

便捷的網(wǎng)絡(luò)互動，與各地小學聯(lián)動形成聚合效應，從而生成

SPOC課程，打造“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校”品牌與生態(tài)，快速提高教育

教學水平，以解決偏遠地區(qū)學校缺乏專業(yè)師資的問題。

(四）雙一多師教學開拓SPOC課程麻用新模式

雙一多師教學課堂是指線上教師和線下教師共同教學

完成課程學習。作為智慧教育的核心，育英學校在多年的發(fā)

展中探索出一條嶄新的發(fā)展道路，學校可以利用豐富的資源，

融合信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)思維，將出類拔萃的名師的授課

內(nèi)容形成課程資源，利用智慧雙師課堂教學，共享優(yōu)質(zhì)的課

程文化。育英學校基于共享教育的理念，與湖南電信IPTV

頻道合作設(shè)計開發(fā)"雙師課堂”教師資源共享模式，通過線

上教師與線下教師相結(jié)合的方式，開拓雙師SPOC課程，

解決農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)教師資源不足的問題，彌補農(nóng)村教師教學

過程中的不足。

目前，育英學校的雙師課堂包括三類：其一，雙師共享

課堂，指線上名師與線下鄉(xiāng)村教師，共享課程資源、共生課

堂教學；其二，雙師專遞課堂，由育英學校安排骨干教師，

在學校通過互聯(lián)網(wǎng)和專用設(shè)備，以雙方在線實時互動的方式

為鄉(xiāng)村學校的學生上課；其三，中美在線課堂，由美國正規(guī)

專業(yè)英語教師通過互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)設(shè)備，與線下英語教師共同為

我校學生開展實時在線互動的英語□語教學。學校通過對這

三種"智慧雙師課堂”進行研究，目前初步形成了‘‘智慧雙

師課堂的模式：課前三環(huán)節(jié)（意、傳、曖）、課中五環(huán)節(jié)

(電子密碼器 播、練、展、結(jié)、測）、助教七環(huán)節(jié)（協(xié)、檢、巡、捕、

輔、記、反），初步研究出雙師課堂標準。后期將進_步深

入探究形成易操作、可復制的“智慧雙師課堂”的課堂標準

和應用模式。

六、結(jié)語

名校作為代表，要起到示范引領(lǐng)的作用，要持續(xù)發(fā)揮資

源優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，打造屬于名校的系列SPOC線上

課程，為名校SPOC課程的應用夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)與各地區(qū)

其他兄弟學校相互共享、相互學習，打造資源的互聯(lián)互通互

享，提高教育資源的使用率，促進教育的均衡發(fā)展，為更多

的中小學校提供更多豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源。

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