十六年前的回憶

11十六年前的回憶

?教學目標

1.會寫“稚、避”等15個字，正確讀寫“埋頭、含糊”等20個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解李大釗在被捕前、被捕時、被捕后與敵人做斗爭的事跡，通過細節描寫感受李大釗的高貴品質。

4.領悟課文前后照應、首尾呼應的表達方法。

?教學重難點

了解李大釗被害的過程，通過細節描寫感受李大釗的高貴品質。

?教學策略

1.字詞教學

本課生字，可結合偏旁分類進行記憶。如：“稚、峻、啪、瞪、僻、瞅、靴、刑、哼、綁、啃、

袍、執”是左右結構的字；“避、魔”是半包圍結構的字。區分形近字“僻、避”。本課有許多難懂的

詞語，可聯系上下文、結合時代背景加以理解。

2.閱讀理解

六年級的學生已具備一定的理解能力，結合文章的時代背景，體會“十六年前的回憶”蘊含著的深

深懷念，感悟李大釗視死如歸的革命精神。

3.語言運用

本課的語言描寫和神態描寫頗具特色，在引導學生品悟相關文段后，請學生結合所學內容進行“李

大釗是一個怎樣的人”的句式訓練。這樣不僅能升華情感，還能培養學生的語言表達能力。

?教學準備

1.預習提綱：完成《》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件；收集相關資料。

?教學課時2課時

第1課時

?課時目標

1.會寫“稚、避”等15個字，正確讀寫“埋頭、含糊”等20個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

?教學過程

板塊一音樂聲起新課現，未成曲調情先染

1.播放音樂《五月的鮮花》。

當這優美的旋律在耳畔響起，你是否想過今天的幸福生活是誰為我們創造的？讓我們走進《十六年

前的回憶》，去感受那令人難忘的歷史畫面。

2.質疑課題：課文題目為什么是“十六年前的回憶”？作者回憶的又是什么呢？

3.認識李大釗：結合課前收集的資料，談一談對李大釗的了解，教師適當補充。

【設計意圖】對于革命，學生太陌生；對于革命事跡的偉大，學生難以感同身受。因此，上課之

前，讓學生收集相關的資料，有助于學生了解、感受那些令人難忘的歷史事件。

板塊二朗朗書聲初感知，憶字藏在詞句間

1.自由讀課文，思考：課文是按什么順序寫的？主要寫了李大釗的哪幾件事？

：

本文是按照__________順序寫的，主要寫了_____________________、_____________________、

__________________、____________________這幾件事。

2.指名檢查初讀和預習情況。

3.了解倒敘。師：作者是在父親逝世十六周年時，通過回憶父親被捕前、被捕時、法庭上，以及父

親遇難后家人的沉痛心情來敘述課文的。我們把這種表達方法稱作倒敘。

4.檢查生字詞自學情況。相關詞語。

：

埋頭幼稚含糊避免局勢嚴峻輕易尖銳僻靜魔鬼苦刑冷笑

殘暴匪徒法庭安定占據會意執行過度

（1）學生自讀生字詞。重點正音：僻

．

靜（p）、含糊

．

（hu）。

（2）小組檢查生字詞掌握情況。

（3）齊讀詞語。

【設計意圖】“磨刀不誤砍柴工”，生字詞的學習，幫助學生掃清閱讀障礙，拉近學生與文本間的

距離，為下文的學習做好鋪墊。

板塊三寫寫練練促鞏固，革命事跡記心中

1.要求會寫的字。

（1）指導寫半包圍結構的字“避、魔”。

（2）“避”：“辶”捺要平而長，托住“辟”。“魔”：廣字頭的撇是長撇，里面寫緊湊，不要忘

寫里面的撇折和點。

2.描紅、臨摹本課字帖。

3.學生練寫。

4.展評作業。

第2課時

?課時目標

1.了解李大釗在被捕前、被捕時、被捕后與敵人做斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

2.領悟課文前后照應、首尾呼應的表達方法。

?教學過程

板塊一復習詞語勤聽寫，理解運用再入情

1.聽寫本課詞語。

2.學生對照課本，檢查改錯。

3.回憶課文主要內容。

4.默讀課文。

【設計意圖】聽寫有利于夯實學生語文學習的基礎，能夠激發學生鉆研祖國語言文字的興趣，還能

夠使學生養成一絲不茍的學習態度。

板塊二品詞析句探內涵，革命形象入心間

1.品析人物語言，學習“被捕前”。

從語言訓練入手，著重引導學生體味李大釗說的兩句話。

：

對“你小孩子家知道什么！”中“知道什么”正確的理解是（）。

A.小孩你什么都不知道B.小孩子你知道的不多C.小孩子你不應該知道

（1）讓學生反復讀，在讀中品味詞語所包含的意思。

：

父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，

這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

（2）提示：抓住詞語“堅決”“常”“輕易”“什么時候”，讓學生在品詞中體會父親的堅決無私

和大無畏精神。

（3）將“我哪能離開呢？”這句話換種說法，保持意思不變。

2.體味人物神態，學習“被捕時”。

引導學生抓住兩句描寫人物神態的句子，從中領悟人物的思想感情。

預設一：“父親不慌不忙地向外走去。”“不慌不忙”不僅讓我們看到了李大釗早已將生死置之度

外的革命精神，更與敵人的來勢洶洶形成強烈對比。

預設二：“父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。”從“慣有”一詞，體會到

李大釗處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。

3.體會對比描寫手法的反襯作用。

（1）文章“被捕前”“被捕時”兩部分內容，采用了什么樣的描寫手法呢？（對比的描寫手法）

（2）師：這樣寫有什么作用呢？

①前后態度的對比。

提示：父親燒文件“我”提出問題時的態度，與父親平時對“我”耐心的態度作比較，體會到父親

前后態度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。

②面對敵人，“我”與父親的態度對比。“我”是瞪著眼、恐怖……父親是“不慌不忙”“嚴峻的

態度”。

：

通過這樣的對比描寫，我還認識了一個_______________的李大釗。

4.學習方法遷移。

（1）請學生結合前兩部分的內容進行學習，小組合作探究，自主學習“法庭上”“被害后”兩部分

的內容。

（2）學生交流匯報。

預設：“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”從“亂蓬蓬”看出李大釗遭受了

非人的對待，但他經歷殘酷的折磨后依然面色“平靜”，“慈祥”一詞更是寫出了李大釗對親人那深切

的愛。這強烈的對比將他對革命事業的堅貞不屈和視死如歸的精神展露無遺。

5.寫法指導。

（1）學生齊讀第1自然段和最后三個自然段。

（2）教師揭示此種寫法為首尾呼應。這樣寫更加突出了作者對父親被害的事情記憶深刻，也表達了

作者對父親深深的懷念。

【設計意圖】葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”在語舞臺效果圖 文教學中不僅要讓學生“學會”，更要讓

學生“會學”。因此，通過學習方法的遷移，放手讓學生運用閱讀方法小組合作學習，讓學生真正成為

學習的主人。

板塊三讀讀寫寫意深長，堅貞不屈好榜樣

1.學生齊讀李大釗墓碑上的評價。

：

他對中國人民的解放事業，對馬克思主義的信仰和無產階級的革命前途無限忠誠。他為在我國開創

和發展共產主義運動的大無畏的獻身精神，永遠是智人和尼安德特人 一切革命者的光輝典范。

2.師：其實在為革命勝利的斗爭中，還有很多像李大釗一樣的革命先輩。今天，我們又來到烈士墓

前，來深情地緬懷他們。你想對這些烈士們說些什么？

3.課件播放《五月的鮮花》。學生齊讀課后“閱讀鏈接”中的葉挺的《囚歌》。

4.教師小結：無數革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰，前仆后繼。李大釗、葉挺、劉胡蘭、董存

瑞、飛奪瀘定橋的紅四軍……他們在革命事業的道路上譜寫了壯烈的篇章。課后查找資料，了解革命先

烈的英勇事跡。

?板書設計

?作業設計

見“”系列《》或對應課時作業。

?教學反思

1.設疑導趣。

要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十

六年前的回憶”為題？rved 作者回憶的主要內容是什么？接著請學生交流收集到的資料，啟發學生感受革命

精神，理清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生自讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學

習方法。

2.質疑導思。

在學習課文的過程中，通過質疑設疑，有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的

關鍵所在。抓住重點詞句領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主

導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

3.析疑導法。

教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，鼓勵學生在課堂上提出疑問，讓學生樂于參與，激發學習興

趣。如教學“法庭上”“被害后”兩部分內容時，請學生小組合作自學，使學生通過自主解決問題，激

發內心對李大釗的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。讓每個學生積極參與，異中求

同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

11.十六年前的回憶

［教學目標］

1.會寫15個生字，正確讀寫重點詞語。

2.有感情地朗讀課文。了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡。

3.領悟課文前后照應的表達方法。

4.感受李大釗忠于革命、堅貞不屈的革命精神，培養學生愛憎分明的情感價值觀。

［教學重難點］

1.理解課文的主要內容，從字里行間感受李大釗的革命精神。

2.領悟課文前后照應的表達方法。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、激情導入

同堅持不懈名言 學們，看看你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是用無數革命烈士的鮮血染

成的。今天，我要向大家介紹一位革命先烈——李大釗（出示李大釗的畫像）。下面讓我們隨著課

文回到過去，學習李大釗與敵人作斗爭的英雄事跡。（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，自學字詞

1.引導學生自由朗讀課文，做到正確、流利。標出自然段序號。

2.同桌之間互相檢查讀課文的情況。

3.學習本課生字新詞。

（1）師出示生字卡片，抽生讀并口頭組詞。（師相機正音）

（2）重點指導。（“瞅”讀“chu”）

4.指名分段讀課文，教師正音。

三、再讀課文，了解主要內容

1.默讀課文，思考：課文按時間順序寫了李大釗的哪些事？（學生交流、討論）

2.學生匯報。（課文寫了李大釗在被捕前、被捕時和在法庭上與品茶的精美句子 敵人作斗爭的事。）

3.快速默讀課文，思考：第1自然段與回憶部分的內容有什么聯系？作者運用了什么樣的敘述方

法？

（課文第1自然段回憶父親的被難日離現在已經有16年了，緊接著后面的內容都是講述16年前的

一些事情，可見作者在文中運用了倒敘的方法來寫16年前發生的事。）

四、學習“被捕前”部分

1.輕聲讀第1—7自然段。

2.小組討論：

（1）“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？

（1927年的春天。過渡作用，承接第1自然段，引起下文的回憶。）

（2）李大釗被捕之前局勢越來越嚴重表現在哪些方面？

（①父親早出晚歸；②父親燒掉書籍和文件；③軍閥張作霖要派人來檢查；④工友閻振三被抓。）

（3）李大釗是怎樣對待這嚴重的局勢的？

①李大釗夜以繼日地為革命忘我地工作；②燒掉文件和書籍；③李大釗不顧個人安危，一

心只想著革命工作。

3.通過寫父親被捕前的一些事情，表現了李大釗怎樣的精神品質？

（李大釗為了革命事業，把個人生死置之度外，對革命高度負責的精神品質。）

五、課堂小結

對于作者李星華來說，李大釗是敬愛的父親；對于中國人而言，李大釗是個偉大的革命者。下節課

我們將繼續借助作者的那些回憶，去感受這位偉人對革命堅貞不屈的信念。

第二課時

教學過程

一、復習舊課，引入新課

1.復習本課生字。

2.明確寫作順序和主要內容。

（文章運用了倒敘的寫法，回憶了父親被捕前堅持工作、被捕時處變不驚、在法庭上異常堅定沉

著、被害后家人無比悲痛的事。）

二、學習“被捕時”部分

1.說說文中哪幾個自然段寫了李大釗被捕的經過。（第8—18自然段）

2.思考：

（1）文中哪些詞語寫出了李大釗被捕時的緊張氣氛？

（2）文中哪些詞語寫出了“我”的恐慌？

（3）文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？

（4）文中哪些詞語寫出了李大釗的沉著和對敵人的蔑視？

3.學生自由研讀這部分內容，思考問題，在文中找到相應的詞語，然后小組合作交流。

4.全班匯報。

三、學習“法庭上”部分

1.讀第19—20自然段，用“_____”畫出描寫李大釗外貌的句子；用“﹎﹎﹎”畫出描寫李大

釗神態的句子。

2.思考討論：

（1）“我”在法庭上見到父親時，父親是什么樣子？這說明了什么？

（“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發”說明父親經受了敵人的殘酷折磨；“平靜而慈祥的臉”說明父親

對敵人的無所畏懼和對親人的愛。）

（2）李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什

么?

(一方面說明李大釗對親人被捕早已預料到，另一方面說明了他對革命事業的無比熱愛，使他的心被

一種偉大的力量占據著，這種力量就是“他對洋蔥炒羊肉的做法 于革命事業的信心”，這種力量支持著李大釗跟敵人

斗爭，使他表現得無比堅強、沉著。)

（3）說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。

(①“安定”——不動搖，文中表現出李大釗不為私情所動搖。②“沉著”——從容鎮定、不慌不

忙，文中表現出李大釗在法庭上無所畏懼、鎮定自若的樣子。）

四、學習“被害后”部分

1.輕聲讀第30—33自然段，畫出文中寫李大釗被害后，全家無比悲痛的句子。

2.“記住，昨天是你爹被害的日子”“昨天是4月28日”這兩句表達了母女倆什么樣的情感？（未

在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要向反動派討還血債，繼承先烈的遺志，革命到底。）

3.最后兩個自然段與開頭有什么關系？（前后對應，首尾連貫）

五、總結課文

1927年4月28日是個悲痛的日子，對于李星華一家人來說，在這一天他們失去了一個摯愛的親人；

而對于中國人民來說，在這一天我們失去了一位偉大的革命領導人。歷史不會忘記英勇的先烈們，他們

將永遠活在我們心中。我們今天的幸福生活來之不易，是無數像李大釗一樣的先烈們付出生命的代

價換來的，他們是祖國的驕傲。在和平的今天，讓我們深深地緬懷他們，長大后也能像他們一樣報效祖

國。

［教學板書］

11.十六年前的回憶

被捕前——局勢嚴重堅決留下（忠于革命）

被捕時——嚴峻態度處變不驚（堅貞不屈）

法庭上——安定沉著視死如歸（充滿信心）

被害后——無比悲痛化作力量（激勵家人）

(倒敘寫法按時間的順序回憶前后呼應)

［教學反思］

在教學過程中，我引導學生自主閱讀發現“敵人的兇殘”與“李大釗的安定沉著”這一對比，深入

體會李大釗鎮定勇敢的形象。

在引導學生感悟李大釗的偉大形象時，我引導學生抓到一些描寫人物偉大形象的詞語或句子，讓學

生仔細品讀，從字里行間體會人物大義凜然的革命形象。