教學改革

實施課程教學改革推進方案（通用8篇）

實施課程教學改革推進方案精選篇1

8月16日，德宏州委、州政府啟動了德宏州教育教學改革，并將州民中、

芒市中學、梁河一中、__一中等學校作為改革試點學校。在州委、州政府的領導

下，在白濤教授的指導下，__縣教育局在__一中高中部積極開展教育教學改革試

點工作，現已全面啟動實施。并將于9月在全縣部分中學實施教育教學改革工作，

為認真做好此項工作，根據德政發【】199號《德宏州人民政府辦公室關于印發

德宏州中小學教育教學改革工作實施方案的通知》文件精神，經縣教育局研究，

制定如下實施方案，請各學校認真貫徹執行。

一、指導思想

以提高教育教學質量為目標，以改革學校管理體制、提高課堂效益為突破口，

全面推動我縣基礎教育持續、協調、健康發展，不斷滿足社會的需求，辦人民滿

意的教育。

二、改革目標和任務

通過3-5年的實踐和努力，全縣全面實施教育教學改革并步入良性發展階

段，課堂教育教學發生明顯變化，教師隊伍教育教學理念發生轉變，教學和學習

狀況發生變化，學校工作效益和教學明顯提高。全縣教育教學質量得到提高，緩

解教育發展和社會需求之間的矛盾，改變我縣教育落后局面，形成我縣教育改革

和發展模式。

三、改革內容

本次改革主要從以下三個方面進行：

(一)教育主管部門

要變單一的行政管理為行政管理與業務管理相結合。要將職能部門的工作重

點下移到學校的教育教學工作上，把政府的宏觀政策具體地落實在學校的管理

上。深入學校進行調查研究，增強對學校的服務意識。讓每一個職能部門對口承

擔一個鄉(鎮)或一所學校的教育教學改革監督、指導和服務工作，將干部的考核

與學校的工作績效掛鉤。要讓教科研部門和學校參與職能部門的宏觀管理。在教

育主管部門制定規劃、出手機最新款 臺政策、推行管理措施的時候，邀請教科研部門和學校

的有關領導或專家參與，或建立一支常態的業務專家隊伍為職能部門的宏觀管理

出謀劃策。

(二)教研部門

要建立以教科研部門為核心的業務管理機制。要加強教科研部門建設。以在

職教研員和兼職教研員相結合的形式，分小學、初中和高中，建立一支能夠指導

學校教育教學的學科專家隊伍。要以教科研部門統領學校教育教學。各鄉(鎮)

中心校和縣直學校教科研部門要成立不同學段的學科專家組，指導、參與學校教

育教學及管理的研究和教師培訓，評估學校的教育教學;在統一部署、協調發展

的基礎上，又為不同學校提供個性發展空間，達到共性與個性的統一。教研員要

認真做好“送教下鄉”、掛鉤鄉(鎮)或學校等工作，加強對學校教育教學改革工

作的指導，有效提高教育教學質量。

(三)學校的改革

一是校長及其他教學管理人員承擔教學和教研任務，以及將班級考核、學科

考核與學校領導的考核相結合，充分發揮學校管理的效能，校長對學科和班級工

作進行統籌。要每周對學校教育教學改革工作進行一到兩次督查，確保工作落到

實處。

二是要建立常態的學科管理為主的管理模式，以學科為單位，統一進行學校

的學科教學及科研的管理，將責任落實到學科，以班級管理來協調年級各學科的

教學和學習的分配。突出管理重專業性的特點，將重點放在提高學科課堂教學質

量上，使得教學與教研相互促進，能夠將集體的力量體現在學科教學與教研上，

有效地避免師生重復機械勞動的過重負擔，增強校長、學科長對教學的監督，使

得那種各行其是的課堂教學無生存之地，不同班級的教學出現一個整體發展的態

勢。

三是要每門學科任命一名學科長，學科長組織各學科科任教師制定不同年級

的教學任務，然后各學科長一起根據學科教學任務來核定各學科的權重，合理調

配各科的教學量和學習量。年級組長和班主任根據各科的教學量和學習量進行班

級管理。形成一個學科聯動的教學管理的運行機制。

四是教師要變統一的教學模式為差異化的教學模式。在繼續保持大班額教學

形式的前提下，通過改變學科管理的模式，協調各學科的教學任務，合理系統地

制定統一的學習內容和不同層次的學習要求，以及有選擇性的分層次的學習任

務，使學生在課內外的學習都得到有效的落實。

五是要打破單一的終結評價，注重形成性和過程評價結果對教學效果的反饋

作用，力求使評價方式的多樣化和評價主體的多元化。通過評價引導教師和學生

的不斷反思，促成其自我成長的能力，以此充分發揮好評價功能的診斷、調控、

激勵的導向作用。

六是各學校要從農村義務教育保障經費中安排一定的資金用于教育教學改

革。

四、加強領導

為確保教育教學改革工作的實施，縣教育局成立__縣教育局中小學教育教學

改革工作領導小組和專家指導組，全面領導和指導我縣中小學教育教學改革工

作。

領導小組組長由教育局局長董保強擔任，副組長由教育局其他領導班子

成員擔任，成員由教育局機關各股室負責人、縣教科中心主任、各鄉(鎮)中心校

校長、縣直各學校校長組成，主要負責本次改革工作的領導、協調，共同推進教

育改革工作的開展。

專家指導組組長由教育局副局長韓永信擔任，副組長由縣教育局基教股

股長、縣教科中心主任擔任，成員為教研室中小學教研員、__一中校長、教務主

任、教科室主任及__縣高中學段兼職教研員，主要負責改革工作的調研、改革工

作的總結、推進、推廣，改革的評價、反饋等，負責對各學校實施改革的業務指

導等工作。

五、方法與步驟

全縣中小學教育教學改革實行專家引領、試點先行、分類指導、分布推進的

原則，首先在高中先行，逐步向初中、小學推進。

1、9月，根據全州部署、安排，在__一中高中部進行試點改革，積極探索

改革經驗，為下一步全面推進改革總結經驗、奠定基礎。其他學校積極做好學習、

宣傳、動員工作，為下一步的改革造足聲勢。

2、9月，__一中要在深化高中教育教學改革工作的基礎上，認真總結典型

成功經驗，全面推進以“配餐制”為核心的課堂教學改革;其他初中階段學校要

積極探索適合學段特點的改革模式，穩步推行“先學后教、當堂訓練”的課堂教

學改革，并在__一中(初中部)、__二中、__三中、清平中學進行試行改革;小學

階段少數民族聚居的學校要積極開展“雙語雙文”教學，全面提高義務教育段學

校教育教學質量。

3、9月，全縣中學全面推行教育教學改革，并在部分小學試行教育教學改

革。

4、9月，全縣中小學正式全面推行教育教學改革。

實施課程教學改革推進方案精選篇2

一、課堂教學的現狀與問題：

（一）教師方面：

1、對學情了解不夠。在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的

眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。

2、重教輕學。主要表現在：教師以“灌輸”為主，學生以聽為主。教師側

重考慮如何教，很少考慮學生如何學；不敢放手或組織指導學生自主學習、探究

學習與合作學習。

3、重知識傳授，輕情感態度的培養。受傳統觀念的影響，教師的教學只重

知識的傳授和能力的培養，而忽視情感態度的培養。

4、缺乏教學后的再思考，對教學中的得失沒有及時總結，為日后教學制定

有效措施。

（二）學生方面：

1、學習的依賴性強。等、靠、拿思想嚴重。

2、畏難、厭學情緒突出。怕動腦，隨意性強。

3、學習習慣差。不會預習、不會自學。

二、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以新課改精神和理念作指導，以課堂教學改

革為突破口，結合學校實際，加強研究與管理，加大改革力度，轉變教學方式，

切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量。

三、課堂教學改革目標

1、生生達標。使課堂適應每個學生的發展，教師做到因材施教，生生有所

學成，

2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式

學習。

3、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學模式。

4、授課體現精講精練。最少用一半的時間給學生充分地自讀、自解、練習、

糾錯、思考、運用等，提高學生的主動性，參與性。

5、通過課堂教學改革，努力達到以下目標：

（1）春季學期末，50%左右的課摒棄講授型；秋季學期末，60%～70%的課摒

棄講授型；春季學期末，70%以上的課達到要求。

（2）教學質量有所提高，培養出優生，保持優生數量，或優生人數增加，

或優生成績有提高；學困生的成績有所提高或人數有所減少。

四、課堂教學改革的措施

1、構建學習小組。引導學生開展自主、合作、探究式學習，開展組間競賽、

評比等活動。

2、充分預習原則。對學生的預習做詳細的要求，沒預習不開講，先學后教。

3、當堂達標原則。合理安排教學過程，避免花俏環節，高效完成教學任務，

生生過關。

4、評價導向原則。讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進、反省。各教研

組制度相關評價量規。

5、德育滲透原則。教學中利用課程內容、過程對學生進行人生價值的熏陶。

6、信息技術輔助原則。合理使用多媒體教學，提高學習的量與感悟。

五、實施步驟

第一階段（春季學期）

①（2月初）：制定出學校的《課堂教學改革實施方案》。

②（2月底）：開展學習、思考、討論、研究。

③（3月～6月）：實施《課堂教學改革實施方案》，課堂教學力求達到50%

左右的課摒棄講授型。

④（7月）：課堂教學改革總結。

第二階段（秋季學期）

繼續實施《課堂教學改革實施方案》，教學中60%～70%的課摒棄講授型。

第三階段（春季學期）

繼續實施《課堂教學改革實施方案》，課堂教學中70%以上的課達到要求。

實施課程教學改革推進方案精選篇3

新的一輪課程改革，對計算教學的價值重新定位，不再是單純為了計算而計

算，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，避免繁雜計算，并且把它和新課標

中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純地

依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活

中的數學.如何把新課程理念真正落實到計算數學的課堂中，提高計算教學的有

效性呢？

一、激發興趣，主動學習

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的內驅動

作用，能變無效為有效，化低效為高效。小學生學習的直接動力是情感，他們對

感興趣的就愛學，否則就不想學。著名教育家陶行知曾從豐富的教育經驗中指出：

“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”在教學中，我用計

算機多媒體的文字、圖畫、聲音、動畫等，直觀形象地向學生演示計算機的一些

基本常識，以及計算機在人們的生產和生活中的廣泛應用。

例如：三年級計算機的基本知識入門介紹中，我采用計算機自帶的一些游戲

引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起

學生對計算機濃厚的學習興趣。在進行鼠標練習的教學中，我只進行簡單的演示，

而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”

游戲進行練習，充分動手實踐，結果大部分學生自己都找到了其中的一些小訣竅。

我再進行小結并表揚這些學生，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪

感。

二、素質培養，提高學生的全面能力

在當前由應試教育向素質教育轉軌的過程中，學生素質的培養、能力的培養

是關鍵，所以，計算機學科教學的改革也必須要以此為目的。《中小學計算機課

程指導綱要》明確指出，小學應以操作技能的訓練和益智教學游戲為重點。目的

旨在培養學生的動手操作及思維能力，開發學生智力。根據素質教育所提出的要

求，要在科學文化素質、思想品德素質、身體素質、勞動技能素質及心理素質等

方面培養學生，這幾方面對低年級學生來說，尤為重要。學生對計算機的規范操

作，對早期的養成教育有很大幫助，有助于形成良好的行為習慣和學習習慣；在

指法練習中準確性的要求，也可以培養學生認真、一絲不茍、刻苦的精神。所以，

在教學中，只要教師不失時機地對學生加以引導全球第一大集團 ，讓學生充分發展自我、展現自

我，那么將學生培養成適應社會需要的、全面發展的人才將不再是空談。

三、互動互助，培養學生的協作式學習能力

協作學習是一種通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學

習，以提高學習成效的一種形式。協作學習要求學習者主動地尋求學習伙伴并共

同探索問題。現在的大多數學生長期以來在以老師傳授灌輸知識為主的教學模式

中，養成了過分依賴教師的壞習慣，一些學生競爭觀念薄弱，更缺乏團體意識，

不善于協作。為培養學生的協作式學習的能力，在教學中可根據教學內容布置階

段性的作業，例如：在完成了《制作小板報》的練習后，可將任務的難度相應增

加，將學生分成若干小組，不只是學習信息的交流與探討，更重要的是語言的表

達、思想的溝通、性格“磨合”，進而導致學生組織能力、交往能力和獨立學習

能力的養成，個性的發展，乃至集體主義觀念的培育。此外，對于有些學習內容，

還可以采取同學們在網絡上分組討論交流的形式，進行協同學習，培養學習者之

間合作共事的能力。通過個體與個體之間的協作、個體與群體之間的協作、群體

與群體之間的協作，使學生學會在合作中競爭的本領，培養在競爭中合作的良好

品德。

四、注重巧練，以“練”促學

練習是課堂教學中不可缺少的組成部分。有效的練習不僅鞏固知識、形成技

能，而且啟發思維、培養能力。許多電腦知識是在反復、大量的使用中才能熟悉、

體會、掌握的，因此，會用之后，還要多加練習。但這里講的“練”，并不是簡

單、機械、重復的練習，而應該是經過精心挑選的、能啟發學生思維的，同時也

應是能喚起學生主動學習電腦積極性的練習。讓學生在練習的過程中自覺或不自

覺地領悟一些深刻的道理。“練”的過程中，應注意以下三點：一是“扶”、“放”

結合，獨立操作。布魯納提出：我們教某人學習一門學科，決不是要將結果記在

心中，而是幫助他參加到形成知識的過程中去。電腦是一門綜合性的學科，它與

各個學科都有聯系，應用于各個領域。因此，教學生學電腦，培養的是其駕馭電

腦的能力，而不應是一種或幾種具體的操作，應該讓學生在學習電腦知識的過程

中，逐漸掌握學習電腦知識的方法。教師在“練”的過程中應充當一種“牧羊人”

的角色，即努力營造一種學生自己獨立使用電腦的氛圍，讓他們自己在知識的海

洋中汲取。如此，可讓學生擺脫依賴性，增強他們的自信心，更關鍵的是可讓他

們在使用電腦的過程中自己發現問題，自己思考問題，自己分析問題，自己解決

問題。如果學生實在不能獨立解決問題或有疑惑，教師再給予必要的、關鍵性的

指點。

小學計算機教學已經成為對學生實施素質培養、能力培養不可或缺的課程之

一。小學計算機教學就是通過基本的計算機知識，使學生具備初步的計算機操作

技能，根本的目的就是培養學生的動手實踐能力、思維能力，激發學生的學習興

趣，對學生進行智力開發。因此，小學計算機教師應該結合課程的實際情況，采

取針對性的對策，將小學計算機教學的目標落到實處，促進小學生學習能力的不

斷提高。

實施課程教學改革推進方案精選篇4

一、小學語文課堂教學的現狀及研究意義

隨著課改的進一步深入，《語文課程標準》的實施，大部分教師已率先用以

學生為本、以促進學生的發展為本的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改

革，課堂較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。

開放型語文課堂教學是素質教育的新要求。素質教育作為一種教育思想，首先著

眼于人的可持續發展，是一種目中有人的教育。以此觀點對照現在語文課堂教學，

目中無“人”的現象還是比比皆是，那種把學生當著等待灌輸的容器的“滿堂灌”、

“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發式”的課堂教學，又有多少是真正

把學生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認識到，在實施素質教育

的背景下，應樹立以“人”為本的觀念，積極推進語文課堂教學改革，努力提高

小學語文課堂教學效率。

二、小學語文課堂教學改革的思路和途徑

（一）小學語文課堂教學改革的主要特征

1、創設民主、平等、和諧的課堂環境。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”

民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關

系，并不存在尊卑關系。從情的角度講，小學生與教師一樣，在人格上是獨立的，

每一個學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解

與尊重。教師需要尊重，學生也需要尊重；學生需要愛，教師也需要愛。互尊互

愛的師生關系，才是民主、平等、對話的師生關系。

2、組織小學生開展小組合作學習

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓

勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作

學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：

“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才

會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。從合作學習的整個過程看，

其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成

員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又

像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人

的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的

機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技

能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更

加愉快。

合作學習把生生互動提到了前所未有的hobby的復數形式 地位，并作為整個教學過程中一種十

分重要的互動方式加以科學利用。生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴

的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的

運用小組合作學習的方式，在培養小學生合作與交流的同時，調動每一個小學生

的參與意識和學習的積極性。

3、課堂上的評價方式多樣化

新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主

動參與評價。課堂上的評價方式主要有以下三種：

（1）、教師評價。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊

重學生的主觀感受，重視運用富有感情色彩的語言，描述學生語文學習的成績與

進步。教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對語

文學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中

所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚。

（2）、學生互評。學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師

應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價。

(二)小學語文課堂教學改革的主要方法

1、朗讀法

教師通過聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，把*的精彩片段的意境和神韻出神入

化地渲染給學生，讓他們去細細品味。除了范讀外，還可讓小學生自己進行朗讀。

學生朗讀使教師與學生跟教材的小學繪畫 距離均衡，通過分角色讀、個別讀、分組讀、接

龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養學生的語感，理解內容，體會感情，貼近

教材，感受*節奏。

2、想象法

人的思維力、想象力非常奇妙。讓學生充分發揮想象力，既加深對教學內容

的認識，對知識的接受，又點燃了學生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時，

讓學生閉目，發揮想象、調動聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中的景色美、人情美、

意境美。使學生“入其境”，進而“會其意”，培養了小學生的創造思維。

3、表演法

讓小學生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學生對課文內容有個

生動、直觀的理解。通過表演法不僅使所有的學生都積極主動地參與學習。而且，

運用動作、語言、表情來加深同學們的理解、幫助記憶。

4、比較法

所謂比較法，就是根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的方法，也就

是求同辨異法。俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”讓學生找出同類型不同

*在內容和形式上的相同和不同點，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維空間，

提高研究問題的能力。

5、懸念法

懸念是指人的一種急切期待的心理狀態，它往往使人對所講內容產生一種欲

知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態，使

學生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。

6、故事法

心理學家認為，小學生的心理特點是容易接受生動有趣的東西。挑選一

些與課文有關的故事，既豐富課文內容，又能引起學生注意，激發起他們的

興趣。

7、音樂法

音樂能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德

修養，推動人們奮發向上，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把小學生

帶到特有的意境中。

（三）、小學語文課堂教學改革的注意問題

1、自主、合作、探究的學習方式要體現語文課的特點。有些教師用學生的

合作、探究學習取代朗讀，課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而《語文課程標準》特

別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、

有感情地朗讀。因此，語文課要“以讀為本”，讓學生通過讀達到對語言的理解、

品味和積累，獲得情感的熏陶。

2、組織學生開展小組合作學習要注重實效性。個別教師在課堂上開展小組

合作學習，學生還未輪流發言完就草草收兵。合作學習要讓每個學生都有機會發

表自己的觀點和看法，因此，教師不僅要為學生參與小組合作學習提供一定的學

習材料，更重要的是給予時間上充足的保障，避免合作學習流于形式。，3、課

堂上蜜汁烤翅 教師的引導與學生的活動要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學生活

動，最終導致課堂處于失控狀態。在教師引導下的自主學習，符合小學生學習特

點，教師應抓住學生學習中有困惑的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生思

維，并參與協商、鼓勵和監控學生的交流和討論過程，但不是包辦代替，不是控

制學生討論的結果。4、課堂上教師應關注學生的情感體驗。新課標強調學生新

知的經歷和獲得新知的體驗，這也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面

上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經

歷的過程，眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。教師也應該對學生

的探索精神給予鼓勵，讓學生獲得一種積極的情感體驗。5、課堂上學生展示課

前預習學習成果的時間要適當控制。學生展示課前預習學習成果必須為本課學習

任務服務。如果安排展示課前預習學習成果的時間偏長，反而影響到完成本課的

教學任務。所以，應把激發興趣作為優化語文課堂教學的重要手段，避免一成不

變的課堂教學模式，使學生的學習積極性真正調動起來。

三、小學語文課堂教學改革的可行性及應用價值

以前，在小學語文學習活動中，學生是被動的、消極的，是被灌輸的器皿，

是書本的奴隸，教師的“應聲蟲”。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，

使學生產生了厭煩情緒，認為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心

理現象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。《語文標準課程》強調：學生是

語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話中的過程中

進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導小學

生在實踐中學會學習。即要求學生從“學會”到“會學”。教師也不再是課堂的

“主角”，其主要任務是如何調動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文

學習的“主人”。培養學生的興趣，發揮其學習的主體精神，提高語文教學質量

有很大的幫助。

小學語文課堂教學改革的應用價值：

1、可以激發小學生學習興趣，營造愉悅的學習氣氛。“興趣”能使學生產

生強烈的求知欲。教學中，學生就會成為學習的主體，從而培養學生多向思維，

激發其想象力和創造力。使學生由原來的“要學”變成“會學”。

2、能夠引導小學生自由閱讀，拓展思維的遷移與發散。現代教育十分注重

發展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達，發揮學生的主體作用。課

堂上，只要教師提出的學習內容是學生感興趣的，自然樂意去學。如果教師積極

倡導自主、合作、探究的學習方式，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自

己想說的話，自由提問，自由發表，才能提高學生學習語文的興趣，從而自主鍛

煉思維，拓展思維，使思維素質產生發散和遷移。

3、可以小學生培養審美情趣，熏陶道德情操。語文課程應重視提高學生的

品德修養和審美情操，促進德、智、體、美和諧發展。“愛美之心，人皆有之。”

小學生的心靈是純潔的、美好的。語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很

多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……。小學生的情感是易于

激發的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為

之贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅動而產生的體驗。教學中，教師如

果能充分發揮情感因素的積極作用，渲染教學氛圍，提高學習興趣，從而提高教

學效益，達到培養審美情趣的目的。

4、能夠鍛煉小學生實踐活動，提高閱讀能力。語文是一門實踐性很強的學

科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀*時，可以培養學生利用各種工具書，

及圖書館、網絡等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學生體會學習所帶來的滿足

感及成功感，有效地促進學生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然上

升到語言文字的表達能力，動手動腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學生的

素質，使教學效益立竿見影！

四、小學語文課堂教學改革的主要目標及實施過程

第一階段培養低年級學生的口語交際能力

口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。培養途徑主要有以下

三個方面：一是在語文教學的各個環節（如，閱讀教學中的討論、交流，作文教

學中的評議、修改）有意識地培養口語交際能力；二是在口語交際課上引導學生

無拘無束地進行口語交流；三是鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際

的能力。

第二階段培養中年級學生的創新意識與創新能力

創新意識，簡單地說，就是求是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性、

敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。教師在教學中應鼓勵學生對書本

的質疑和對教師的超越。

《語文課程標準》也體現了對個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維的重

視，“在閱讀中揣摩*的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟*基本的表達

方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”中年級（3----4

年級）學生已經初步具備判斷能力，因此，教師要在正常的閱讀、習作、綜合性

學習教學的同時，側重對中年級的學生進行創新能力的訓練。

第三階段培養高年級學生搜集和處理信息的能力

現代社會發展的最重要標志之一就是信息量劇生甘草 增、信息傳遞速度快捷、信息

傳播途徑多樣化。信息技術（計算機、網絡技術等）和傳播媒體的飛速發展，要

求每位合格公民都要具備搜集、整理、運用信息的能力。小學語文教學要適應信

息化社會的新變化，鼓勵學生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷

信息的技能。

《語文課程標準》要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（標

準5--6年級）”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性學習閱讀。

（標準5--6年級）。”語文課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應從生活出發，

把生活和課堂很好地聯系起來。這就需要課前作一些準備，從書籍、電腦等媒體

中搜集一些與課文內容有關的信息。所以，教學中，教師在基本知識和基本技能

教學的同時，應側重對5----6年級學生培養在準確認識和理解信，息的基礎上，

正確地處理、運用信息，并重視信息的表達形式和表現結果的能力。

綜上所述，語文教育是人的教育，加強小學語文課堂教學改革，應當重視陶

冶學生的情趣和情操，培養學生的靈性與想象力、創造力，發展學生的個性。語

文課堂教學改革，需要將小學生還原為“自由生長的生命”的人，才能讓語文課

堂“煥發出生命的活力。

實施課程教學改革推進方案精選篇5

一、秉承理念與指導原則

（一）秉承理念

1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）

2.以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）

3.以情感為動力；（情感是搞好語文教學的根本動力）

4.以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）

5.以提升為目的。（提升學生的智力能力情感是教學的根本目的）

（二）指導原則

在知識教學中，講求“基礎性”，緊扣一個“實”字；

在能力訓練中，講求“實用性”，突出一個“活”字；

在課堂教學中，講求“文化性”，強調一個“厚”字；

在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。

（三）開展好“三化五步”教學模式（重點學習）

我們結合校本實際，不斷完善“三化五步”教學模式，即：“三化”（教學

活動化、學生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學流程（導、學、

探、練、結。導：激發興趣、目標導學；學：自主學習，自我感知；探：合作探

究，精講點撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操

作手段，探索打造我校高效課堂教學模式的途徑。

1.三化”：教學活動化、學生主體化、能力層次化

（1）教學活動化：從活動入手激起孩子學習欲望，要以歌謠、游戲、故事、

動畫、小組活動等多種形式讓學生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，

而是創設貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，預設有趣還富有挑戰性的問題，

讓學生進入學習狀態，主動學習，達到課堂即游玩，游玩及學習的境界。

（2）學生主體化：讓學生的全面參與課堂，讓學生全面發展，讓老師在不

斷重復的課堂灌輸中解脫出來，把老師一湘情愿的主動變為被動，把學生的不情

愿變為主動，需要課堂教學主體化。

（3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養目標上，要針對不同

學生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能

力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快

樂，因材施教、因人施教，都能夠收獲成功的自信。

2.“五步”：導、學、探、練、結

導：激發興趣、目標導學，時間控制在5分鐘左右；

學：自主學習，自我感知，時間控制在11分鐘左右；

探：合作探究，精講點撥，時間控制在10分鐘左右；

練：訓練反饋，當堂檢測，時間控制在8分鐘左右。

結：拓展延伸、師生小結，時間控制在6分鐘左右。

（注：時間安排視具體情況靈活掌握）

環節具體解讀：

（1）導：激發興趣、目標導學（5分鐘左右）

導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發學生興趣

的問題，創設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂。為喚

起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展

示給學生，讓學生明確學習的目標（一節課的“最近發展區”）。并根據教材的

知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規律特征，為學生達成教學目標而設

計導學研討問題和學法指導，引導、激發學生進入分析問題、解決問題的生疑激

思情境之中。

“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，

制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。二是教

師引導。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。

三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。

（2）學：自主學習，自我感知（11分鐘左右）

學生依據前面導的環節中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實驗，

做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。以學生

個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創設與導學研討問

題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通

過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自

學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，

為下面的環節“析”和“練”設計新的“問題”。本著“學生為主體，教師為主

導”的原則，學生進入課堂后，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交

流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶

著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇

到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成

初步共識，形成學習成果。

“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自愿分成若干學習小組，

注意好、中、差學生的搭配，便于相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學

生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學

習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環節，教師不是

放任自流，不是無事可做，要巡回指導，掌握學情。

（3）探：合作探究，精講點撥（10分鐘左右）

教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知

后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進行無序的發散性討論，

此時學生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組總賬科目

為單位選發言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，

把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，

構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什

么”，從而獲得較為全面的知識。

“講”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題

評析，對每種答題表現進行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺

陷、易犯錯誤、方法引導等。“悟”的核心是悟出規律，悟出方法，悟成習慣。

（4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）

在這一環節，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效

果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生

在自學環節中還未搞清的問題，為下一個環節做好鋪墊。

教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與

評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，并根據反饋的

信息采取對應的矯正措施，調控后續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，

及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”

的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用于又一

個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。

“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。

要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試

題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。

學生要獨立完成、要書寫工整。

（5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）

本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測后，對所學知識整理、理解、內化，

并以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學

生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、

概括本節課知識和能力要點，談談學習的收獲，最后教師進行全面的小結。

3.把握操作方向

目標導學：“三全”，“三化”：“三全”：全面關注學生的發展，全程關

注學生的發展，全方位關注學生的發展。“三化”：化信息為知識，化知識為智

慧，化智慧為德性。

自主學習：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學生的手腳，

解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性。“五個

放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生企鵝屬于什么動物 討論，

問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。

合作探究：“三個小組”：“三個組”：學習小組、管理小組、班主任工作內容 研究小組。

精講點撥：“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的

不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。“五體現

五不準”：教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不

準重復

實施課程教學改革推進方案精選篇6

一、指導思想

培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語

言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能

力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成

章）。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全

的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

二、改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。

三、實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發

現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探

究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可

以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

（二）閱讀教學

1、課堂閱讀教學

突出以讀為主的訓練

在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為*

的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解

所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而

自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時

間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者

的思想感情和課文的語言特點。

以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。

（1）。以朗讀代替聽答，促進理解。

傳統語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與

“被動”在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，

缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講

與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的

目的。

（2）。主線推進，橫向聯動，加強整合。

就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的

問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理

解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。

我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學

新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積

累。

以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著

眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中

左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創

新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切

教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀中，以讀促思，

以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、

讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

（3）。調動情感參與，深化情感體驗。

調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情

感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感

悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。

2、課外閱讀

明確課外閱讀的要求

課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取

人類優秀文化的營養”、“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”（《標準》），

為了實現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規定課外閱讀

總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算（兩學年80個周，以下相同），

平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學段，規定課外閱讀總量不少于40萬

字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大

幅度的提升，規定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，

上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他

相關因素的影響，可能呈“波浪狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀

數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作

了一些要求：低年段要注重培養學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能

由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默

讀”等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基

礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的

選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。

選擇合適的課外閱讀內容

不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以

我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的

趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年

級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，

強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍爆炒羊肉片的家常做法 、朗朗上口。畫面的設計要求

鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應

逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內容應以童話、

寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現實作品為主，同時，我們還要更新閱讀

觀念，適當指導學生瀏覽（含視聽）有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起

來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養成定時閱讀的習慣。對于嘗

試閱讀長篇小說的學生，我們可根據實際情況予以指導，對于學生閱讀不適合的

課外書籍時，應給予引導，切忌方式簡單而使學生產生逆反心理，確保學生健康

地進行課外儲存。至于學生課外閱讀書籍的****，既可依托學校的圖書室，也可

向當地的圖書館去借，當然更要發揮學生家庭藏書的功能。

注重閱讀方法的指導

課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握

科學的閱讀方法？第一，課內與課外結合。學習與生活應該是一個有機的整體，

閱讀亦如此。首先校內要開設好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，

使學生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養良好的課外閱讀的品質。其實，有些

課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學習了《賣火柴的小女孩》，布

置學生讀《安徒生童話》；學習了《獄中聯歡》，引導學生讀《紅巖》；學習了

《景陽岡》，安排學生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結合，課

外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過一周一次的課外交流活動，

一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學生有話可言，而未讀或

少讀的則有口難開；二是激發興趣，學生讀到一篇好*、一本好書，會產生強烈

的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環，又促使客體

對相關*或書籍產生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，

引導學生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方

法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質，對學生

的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。第三，

課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學

生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、

閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，切實提高學生的語文綜合素養。

（三）開展語文綜合性、研究性學習

語文綜合性、研究性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學

生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察

感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助

合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語

文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。

引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使

他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，

我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學習，每學期必須完

成三至五項學習活動。

（四）考試評價

終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、

抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。

實施課程教學改革推進方案精選篇7

小學作文教學是小學語文教學的難點和重點，也是小學生感到頭疼的一個問

題。如何教作文，如何寫作文，一直困擾著眾多的教師和學生。新的課程理念為

改進作文教學提供了新的視角和思路。筆者認為，教師要把學生活動放在首位，

著力培養學生的創新能力和創新精神。新課標理念下的小學作文教學，應引導學

生變被動寫作為有創意地寫作，使作文富有生命意義；要讓學生有發展的思維，

鼓勵學生積極創新；要聯系學生的生活實際，使作文變成學生快樂的事情。

一、尊重學生，讓作文盡顯生命原色

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、

人生的獨特感受和真切體驗。”在作文教學中，要充分尊重和相信每一位學生，

讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。在學生遇到困難的時候，老師給

予明確、具體而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，引導學生在生

活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己

的真情實感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主探究、創意寫作，盡顯作

文生命的原色。傳統的作文教學，通常是老師講得多，等老師作文指導結束，學

生已經失去了寫作的興趣。隨著新課程的實施和語文教學改革的不斷深入，作文

教學應該有新的思路和方向，這就是要讓學生用自己的話表達自己的意思。

二、注重積累和發現

生活中并不缺乏美，而是我們不善于發現。作文需要積累和發現。如何培養

學生“發現美的眼睛”，養成用心靈去發現感悟的習慣，在看似平常的生活和學

習中發現和積累知識素材呢？我們給同學們打了個比方——找米下鍋，就像我們

平時要做飯一樣。“巧婦難為無米之炊。”說的就是這個道理。為達到目標，我

們科學利用兩條途徑：在課堂上，引導學生吃透文本，注意培養學生的比較、吸

收、借鑒的能力；在課堂外，我們充分利用課外這個“大市場”，幫助學生向生

活要素材。例如我們利用循環日記的方式，促進學生們討論、借鑒，共同提高。

作為教師，點撥引導的同時應對學生加以適時鼓勵，為同學們的積累學習不斷增

添動力，讓他們真正體會到學習和創造的樂趣。

三、先放后收，鼓勵學生積極創新

教師在作文指導時不應該怕學生奇思怪想、異想天開，而是要鼓勵學生標新

立異、敢為人先。要從學生的年齡、經歷、興趣、愛好等特點出發，調動學生情

感、思維等方面的因素，創設寫作情境，激發寫作欲望，調動寫作興趣，使學生

主動活潑地參加到教學活動中來。目標驅動、任務驅動、興趣驅動、情感驅動等

方面注意“先放后收”。(語文教學論文)“放”，即放開心靈，放開手腳，放開

筆墨，放膽為文。“收”，即對文字的考究，對文面的講求，對文體的留意，對

主題的牽引等。“先放后收”使思維在*形成中處于核心地位，讓學生有充分的

思維活動，把寫作和張揚個性、表現自我很好地結合起來。鼓勵學生創新，就要

在作文教學中做到關注差異，在凸顯個性中以人為本，在感悟體驗中互動提高，

體現出讓不同學生有不同發展的面向全體學生的新理念。作文指導時，教師要留

給學生更大的思維空間，讓學生在參與作文各個環節的過程中重獲主觀體驗，建

構語言知識，形成表達技能。

四、作文修改的多樣化

*是寫出來的，也是改出來的。“文似看山不喜平”“*不厭百回改”，這些

都是我們幫助學生的重要標準，同時我們也力求幫扶效益最大化。例如最近的一

次征文活動，丁茹同學選的素材有一定的代表性：父母不舍得吃雞蛋，自己不愿

意吃雞蛋。我們組織同學們共同分析，找出亮點，討論出最佳的角度，最后確定

了從爭論到引出“勞動創造財富，智慧開啟人生”的作文主線。在幫扶研究的同

時，幫助同學們找到一條正確的路子，真正實現從我想寫、我要寫到我會寫、我

要寫出精彩的轉變。學生心中蘊含的智慧是非常巨大的，我們只要把它們引導出

來，提高作文水平就不再是一句空話。

五、聯系生活，讓寫作成為快樂的事情

作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，

通過作文宣泄出來，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說出來，心情恢復平

靜。怎樣才能讓作文成為快樂的事情呢？作文教學應貼近學生實際，讓學生易于

動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這是解決“寫

什么”的根本性措施，也是讓學生體會作文之樂的情感源泉。生活中繽紛的色彩，

交織的音響，多彩的圖畫，都應涌上學生的筆端。要創設條件讓學生走進社會，

投入生活，擁抱自然，深入社區，走進農村，參觀學習，調查研究，收集材料，

采訪人物。對生活有了獨到的發現，有了深刻的領悟，學生才可能寫出多姿多彩

的好*來，也才能感受到作文的快樂。教師在批改作文時，應注意發現學生的點

滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定，讓評語盡量具有語言表達形

式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，讓學生從鼓勵中“享受”作

文的`快樂。

總之，小學作文教學需要厚積而薄發，更需要切中肯綮。學生要從寫作中不

斷地收獲快樂，走可持續發展的寫作之路。