狐假虎威教學反思

狐假虎威課后反思

狐假虎威課后反思

狐假虎威課后反思（一）

《狐假虎威》是困難近義詞 一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑

森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的

力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看

實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描

寫，形象生動，十分逼真。

教學當中注重對學生的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮

了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好調動了學生學習的自覺性，

在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐

假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生借助課文里的插

圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的一個語文學習過程。

在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表

演。所以在教學中著力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文

課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生轉正申請理由 參與學習

的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設計教案

時比較注重體現以下的教學理念：

以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地

充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的

感知，培養學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、

領悟和品味。

其次，在教學當中主要把握以下幾點：

一、注重朗讀訓練

要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出

讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思

后，必須把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一

聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一

演，找了四位“小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生

理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必

再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀

一讀”，“演一演”招聘范文 上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通

過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

《狐假虎威》教學反思（二）

這次參加課堂教學評比我上的是蘇教版第四冊《狐假虎威》。這是一

篇家喻戶曉的成語故事，屬于傳統教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風

嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別

人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題

要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。由于課文的語言非常生動

形象，適合學生朗讀和表演，所以我在設計教案時力求做到兩點：

1、在教學中注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀

書習慣。教學伊始，我通過簡筆畫激趣引出課題《狐假虎威》，并對這四

個生字進行了書寫指導，由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部

分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點，因此在課堂上，我采

用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學

目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語

感，并力圖整體地從字策劃人生 里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而最

終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含

義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出

“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生

死記硬背印象深刻多了。

2、在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作

讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、

生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼

真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并

且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活

現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因

此我在課件中重點出示這些關鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出

畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強，教學效果不錯。

其實，《狐假虎威》這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，因此在最初

的教學設計中，我試想安排學生進行情景表演，來讓課堂更加有趣味性，

但是同事們給了我更好的建議，由于比賽上的是第一課時，課前沒有預習

的環節，如果不把好字詞和初讀課文的關，貿然安排情境表演可能會適得

其反。所以我最終把這種表演環節定格到了文中的關鍵詞語上，事實證明

這樣的改動是正確的。抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，不僅是

對識字教學的鞏固，也是通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和

感悟。另外還有一些問題:在已經清晰呈現了主線的情況下,有些環節我還

是放不下“面面俱到”的想法,總有把第二課時的教學任務拉到第一課時的想

法，這會讓教學環節略顯拖沓，在今后的教學實踐中我會努力避免。

《狐假虎威》教學反思（三）

這次參加區級課堂教學評比，我上的是一篇老課文《狐假虎威》的第

一課時。在我聽過的許多公開教學中，第一課時容量都很大，許多老師求

多、求全、求完整，或者把應放在第二課時的精讀訓練、拓展訓練也提前

在第一課時展示，感覺有點“早熟”。課堂也許很精彩，但總感覺語言文

字訓練沒有落實，初讀障礙沒有真正掃除，有太多“秀”的成分。我覺得閱

讀教學的第一課時，最主要的是引領學生掃清字詞障礙，把文章讀正確、

流利，初步領悟文章內涵。就如于永正老師說的“書不讀通不開講”，第一

課時不應人為拔高閱讀要求。遵循這一教學思想，結合新課標對3――4

年級學段閱讀教學的要求，我確立了這一課時的教學目標：認識本課生

字，理解由生字組成的'詞語，掃清閱讀障礙；引領學生聯系上下文，理

解詞語的意思，再用生詞、關鍵詞帶路，相機引導學生練讀相關段落，初

步感知文意，理解“狐假虎威”的字面意思。

上完課之后，自我感覺成功之處第一是體現了第一課時的特點，落實

了課前確立的教學目標，教學比較扎實，注重了語言文字的訓練。尤其是

在“讓學生采用自主、探究、合作的學習方式，結合上下文理解詞語，再

用詞語引路，相機讀文，感知文意”的環節，能根據課堂學生的學情，用

詞語引路，靈活導入各段的誦讀、理解，既尊重了學生的閱讀體驗，又培

養了學生結合上下文理解詞語的能力，同時還利用這些詞語幫助學生理解

了課文，誦讀了課文，把字詞教學和閱讀教學較自然、巧妙地融為了一

體。第二點是課堂思路較清晰，利用課題和板書，通過質疑――讀書――

解題――質疑這樣幾大環節的環環相連，完成了第一課時的學習目標，也

為第二課時的學習作了鋪墊。這些環節的設置有助于愛護學生的好奇心，

激發學生的閱讀興趣，有助于培養學生主動探究的精神。

“課堂教學”是充滿遺憾的藝術。由于時間較緊，本人的能力和水平也

有限，這堂課上也留下了許多遺憾，自我感覺扎實有余而活潑不足。在師

生互動、生生互動環節，實現了計劃性和預見性，但缺乏多向性與交互

性。提問能引起大多數同學的共鳴，課堂氣氛活躍，但提問的趣味性、挑

戰性不足，提問的廣度和開放性有待提高。

但不管這次比賽的結果如何，我都覺得自己獲益非淺。因為我元宵節放花燈 校非常

重視這次比賽，上學期認真組織了校級初賽，賽后對比賽情況進行了總

結，組織了選手說課、評委評課等教研活動，讓每位賽課老師對自己在課

堂教學上的成敗得失了然于胸，為今后的課堂教學提供了很多有價值的參

考意見和努力方向。確定區級參賽教師之后，要參加區級賽課的老師利用

假期進行了“充電”，重溫了新課標，再次研讀了各種教學理論，認真欣賞

觀摩了許多名家名課。這些學習，為我打開了明亮的思想窗扉，提高了我

的理論修養，也讓我不斷反觀自身的教學實踐，努力從中總結教學經驗，

提煉教學特色，以最終提高自己的教學水平。從學校的初賽到參加區級比

賽；從每一次名家名課的觀摩到各種教學理論的研讀、探討；從每次的備

課、上課、反思、評課，每一個經歷都是一次學習的過程，我一步步走

來，也在一步步提高，一步步成長。所以我覺得這次課堂教學評比的意義

不僅施工員簡歷 在于為青年教師展示教學藝術提供了平臺，更是對青年教師成長的一

種引領，一種促進。