柯爾文手勢

巧用柯爾文手勢法

一、巧用柯爾文手勢與音樂語言相結合

音樂課的常規訓練和其他學科相比，既有共性，也有不同之處。不同

點在于既要對學生進行站、坐、進、出教室的訓練，又要把這些訓練放在

音樂中進行，讓學生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快地完成各項練習。如：

學生進入教室的律動導入我會彈：13│565│1167│5―│學生在“唱、

拍手、拍腿、翻手腕花”律動動作中快樂的開始一堂音樂課。師生問候中：

我會彈奏1234│5―│15.│63.│5432│1―│中完防火條幅 成。而后：我

彈奏：“do―do”八度音階的上行、下行，學生就會在身體前方巧用柯

爾文手勢，在空間把所唱的音的高低關系體現出來，來表示七個音階中各

音的高低。例如：唱“do”時，雙手半握拳將位置移至腰腹部平行；“re、

mi、fa、sol、la、ti、do”各音級位置依次逐漸升高，唱到高音do′的

位置越過頭頂，聽著鋼琴聲由頭頂依次逐漸下行……。直觀、形象的柯爾

文手勢相對不同高度的音高與音樂旋律語言來和學生交大海航行靠舵手歌詞 流，一方面培養學

生傾聽音樂的習慣，另一方面流淌的琴聲使課堂氣氛更加愉悅，在愉快的

琴聲中，學生手腦并用，讓音樂課堂“動”起，柯爾文手勢培養學生學

習音樂的興趣。學生自然養成良好的柯爾文手勢與音樂語言相結合習慣.

當然這需要老師不厭其煩地督促強化，循序漸進、長期不懈地指導練習，

一步步使學生走入音樂的殿堂。

二、巧用柯爾文手勢與快樂識譜相結合

識譜的能力是學生打開學習音樂大門的一把鑰匙，是為以后深入學習

音樂，提高音樂學習的興趣打下基礎。對于識譜能力的培養，是音樂教學

中重要組成部分。學生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲、理解

歌曲。由于我們是街道小學，所以教材上是簡譜教學，但是在音樂課堂上

也往往會鬧笑話。例如：一次音樂課堂飄揚近義詞 上我問一位學生sol唱什么，他竟

脫口而出“唱五”，然而只有一半的同學笑了起來，竟有小部分同學贊同

他的觀點。自從在音樂課堂上我用柯爾文手勢法教孩子們認識“do、re、

mi、fa、sol、la、ti”后，他們不但沒有出過這樣的笑話，而且對于樂

譜的讀譜反應很快，常常是我指一個音，他們會快速反應并唱出來，而且

還會用柯爾文手勢法表示出來。為了便于學生的記憶，我還將他們喜歡的

歌曲《Doremi》與柯爾文手勢法相結合，編了一個《手勢Doremi》律

動，同學們記起來覺得又輕松又有趣。

這樣巧用柯爾文手勢與快樂識譜相結合，學孝道的名言 生既動手又動腦，易懂易

記，使他們對樂譜產生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

（一）巧用柯總綱領 爾文手勢是提高音準的訓練方式

在每節課音樂課堂開始的時候，我都會先讓學生一邊跟著我做柯爾文

手勢法，一邊聽著鋼琴的單音，從中央C“do”唱到高音“do’”然后再下

行回來，這樣做的目的是，既可以引導學生直接觀察到各音的相對高度，

又可以讓學生跟著鋼琴音高訓練音準。例如do的位置老年人頭暈是什么原因引起的 大致和腰腹部平行，

之后的re、mi、fa、sol、la、ti、do′各音級位置依次逐漸升高，高音

do′的位置大致越過頭頂，此法對學生掌握音準很有幫助。能夠很好的把

音高和這個音的傾向性和特性形象得表示出來。在音樂教學實踐中，柯爾

文手勢的使用亦可以起到多方面的作用。

（二）巧用柯爾文手勢與快樂歌唱相結合

這學期我所教的三年級學生音樂基礎比較差，二年級時樂譜幾乎不認

識，對于初學者的他們來數青蛙 說，樂譜就是另一種語言，更何況是音準。所以

在我的課堂教學中專門加入了柯爾文手勢法來幫助支氣管哮喘的診斷標準 學生唱準音高。利用柯

爾文手勢在空間表示的位置和運動方向，幫助低中年級學生和初學者理解

和識別音級關系。

例如我在教授三年級孩子學唱《樹葉兒飄飄》時，由于這首歌是的旋

律是優美抒情的、學生們都很喜歡，田園艷史電影 唱起來也很陶醉，因此我想讓孩子通

過學唱記住歌曲旋律，以積累更多的音樂素材。于是我就采用了柯爾文手

勢。首先一邊播放《樹葉兒飄飄》的旋律一邊做手勢，讓學生認真觀察老

師都做了哪幾個音的手勢，然后再讓學生一邊聽旋律一邊看老師的手勢

唱，接著讓學生只看老師手勢清唱旋律，最后讓學生自己一邊做柯爾文手

勢一邊唱。這樣層層深入，學生逐漸掌握了歌曲的旋律。這樣教的過程讓

學生主動參與到學習中，學習變得輕松簡單，學生也充滿興趣。

三、巧用柯爾文手勢進行二聲部合唱訓練

合唱是學會傾聽 集體性的聲音藝術。統一、和諧是合唱的要求。音準與節奏是

合唱藝術的基礎，是合唱藝術生命力。要保證音準、節奏的絕對準確，必

須進行嚴格、系統地訓練。在二聲部合唱訓練中也可用以上手勢進行訓練。

同時用兩種不同音高的手勢代表高低不同的聲部。如：左手（第一聲部）

動作部位約在橫隔膜處。右手（第二聲部）動作的部位約在腰下部。也可

以先出示do音給低聲部，并保持持續，接著另一只手出示mi音的手勢，

使學生互相傾聽相互調整，取得和諧，以此類推可以進行任何兩個音程訓

練。這種方法可培養學生相對的音準感覺。這樣的練習也可在五年級的教

學中，每節課都能安排五分鐘左右，由淺入深。單組音程唱準之后，可進

行音程旋律的演唱。這樣的練習在五年級的教學中，每節課都能安排五分

鐘左右，由淺入深。單組音程唱準之后，可進行音程旋律的演唱。

在合唱訓練中，聲部的均衡與清晰度也是很重要的，它決定著合唱的

協調、和諧和統一。因此，在排練合唱歌曲《美麗的村莊》較難度三聲部

合唱中，我巧用柯爾文手勢進行聲部間的處理，也得心應手，同學們聲部

間互相配合，做到默契合作，以達到和諧、統一的藝術效果，給人以美的

享受。

作為一名教師，我在教學的道路上不斷的探索著，我認為柯爾文手勢，

在創設愉快的教學情急，提高學生音樂學習音樂的興趣等方面有著非常顯

著的作用，即培養了學生的音樂素質和審美能力，而且對良好性格的培養、

判斷能力的提高、心理的發展、身心的健康、都有很好的作用。我想我愛

上了柯爾文手勢法，它在挖掘學生自身的音樂潛在因素同時，使音樂教學

更好地達成培養素質教育的目標，達到音樂教育的目的。

所以，如果說音樂課是一部好的藝術作品，那么柯爾文手勢法的貫穿

教學，則是更好的詮釋這部藝術品！讓學生成為這部作品中快樂跳動的音

符！

【作者單位：南京市江寧區龍都中心小學江蘇】