老舍《風》教學設計3篇

老舍《風》教學設計3篇

老舍《風》教學設計3篇

引導語：在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必

不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎

么去寫教學設計呢？以下是的《風》教學設計，歡送大家借鑒與參

考，希望對大家有所幫助。

第一課時主要完成如下任務：

1、初讀，了解課文內容，初步感受舊北京春風的狂暴。

2、了解課文時代背景及作者，為理解課文做好鋪墊。

3、學習生字詞，結合上下文理解的意思。

4、指導讀課文，把課文讀通讀順。

5、理清課文層次，了解作者的寫作思路，學習作者有順序地觀

察事物的方法。

6、學習課文第一段。

1、引導學生通過詳細的語言文字體會舊北京春風的狂暴，感受

當時的窮苦人民生存的惡劣環(huán)境，體會勞動人民的疾苦，進一步感

受舊北京的破落衰敗。

2、學習作者有順序、細致入微地觀察事物的方法；學習作者抓

住事物的特點形象逼真地描寫景物的方法。

3、培養(yǎng)學生抓住重點詞句體會課文的方法，養(yǎng)成“邊讀邊想”

和“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

通過詳細的語言文字體會舊北京春風的狂暴，體會舊北京勞動

人民的疾苦。

學習作者有順序、細致入微的觀察方法及抓住特形象逼真地描

寫景物的方法。

1、導言：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課《風》，請同學們翻開書

63頁快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了什么？

（課文主要寫了解放前舊北京的春風橫行無忌的情景。）

2、看看板書回憶一下，課文是按著什么順序寫的？

（“總——分”的順序；“空間位置”的順序。）

3、師小結：我們在說話或寫文章時也要像老舍先生這樣做到言

之有序。（板書：言之有序）

過渡：通過上節(jié)課的學習，舊北京的春風給你留下了什么印

象？（板書：狂暴）請同學們默讀課文2、3、4、5自然段，邊讀邊

想，哪些語句表達了風的狂暴？請用筆畫下來，有什么感受請在字

里行間寫一寫。做到不動筆墨不讀書。

1、指導學生自讀課文，并能抓住詳細語言文字理解課文內容，

并滲透（讀、思、畫、寫）的讀書方法及習慣，教師巡視并相機指

導。

2、交流匯報。

“戶外”一段：

（1）“風來了，鋪戶外的沖天牌樓唧唧吱吱亂響，布幌子吹

碎，帶來不知多少里外的馬嘶牛鳴。”

（從沖天牌樓發(fā)出的“唧唧吱吱”聲音上我感到了風的狂暴；

布幌子吹碎了，可見風的猛烈；馬嘶牛鳴——說明風沙猛烈打在動

物身上才發(fā)出這樣的聲音，而且不知從多少里外傳來的，說明風速

快。）

師：能通過你的讀讓我們感受到風的狂暴嗎？（注重朗讀指

導。）

（2）大樹把梢頭低得不能再低，干枝與干槐豆紛紛降落，樹杈

上的鴉巢七零八散。

（大樹“低得不能再低”——說明大樹低到了極點，再低就會

折了，可見風的狂暴；紛紛降落——很多不連續(xù)地降落，都是狂風

惹得禍；鴉巢——七零八散，可見風的狂暴。）

師：誰能讀出這句，把你的感受讀出來。

（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飛起來，對面不見人。

（灰土似乎都飛起來，對面不見人——表達風大。）

師：把這三句連起來讀一讀。

師：播放狂風的聲音，感受風的狂暴。風就是如此的狂暴，能

讀出來嗎？

師：風是看不見，摸不著的，可在老舍的筆下卻讓我們感覺到

風是如此的猛烈，同學們想一想這是為什么？（課件出示：沖天牌

樓——唧唧吱吱亂響；布幌子——吹碎；不知道多少里傳來——馬

嘶牛鳴；梢頭——低得不能再低；樹枝和干槐豆——紛紛降落；鴉

巢——七零八散；灰土——似乎都飛起來，對面不見人。）讀讀我

們剛剛抓的這些事物，再看看破折號后面的藍色的字，你有什么發(fā)

現(xiàn)嗎？（都寫了這些事物的特點，之前做了細致入微的觀察。板

書：抓住特點；細致入微）這一段作者也做到了言之有序，作者是

按什么順序來寫的？（空間位置順序——從上到下。）

這一段中作者除了寫風中的物還寫了什么？（人）讀一讀，從

哪看出風的狂暴？（不由自主——順風走的控制不住；兩腿向前，

身子后退——風的力量之大；身上、臉上落滿了黑土——風之狂

暴；發(fā)紅的眼睛不停地流淚——風沙給人帶來的痛苦。）（板書：

疾苦）

師：所以作者說：人在狂風中就像魚兒在驚濤駭浪中掙扎。這

是一個什么？這樣一大比方我們就更能體會狂風中的人們行進的困

難。使得文章形象逼真了。（板書：形象逼真）

我們再來讀讀這一句話:除了讀出風的狂暴，還要讀出人們在惡

劣環(huán)境下生活的困難。

屋內一段：

再看看屋內一段那表達了狂暴？

那在屋中的苦人們，覺得山墻在搖動，屋瓦被揭開，不知哪一

會兒就連房帶人一齊被刮到什么地方去。

(這寫了人們的感覺，運用了夸張的手法，讓我們感受風的狂

暴。)（四面八方吹進來——風無孔不入，可見之大；桌上、炕上—

—落滿了腥臭的灰土，連正在熬開了的豆汁，也中間翻著白浪，而

鍋邊上是嘿嘿的一圈。——風的狂暴，感受到人們在惡劣的環(huán)境下

飽受疾苦。）

師：這風是多么狂暴——讀出來；苦人們是何等的苦啊！——

讀出來；人們是多么無奈呀！——讀出來。

這一段的描寫你體會到作者寫作方面的妙處了嗎？（細致入微

的觀察，生動逼真的描寫。）

院中：

（1）一會兒，風從高處吼叫而去；一會兒，又擦著地皮襲來，

撞擊著院墻，呼隆呼隆地亂響，把院子中的破紙與干草葉兒刮得不

知上哪去才好。

（吼叫、擦、襲、撞擊、刮——說明風肆無忌憚。）

（2）這樣的風讓人心中沒底——一陣風過去（生接）大家一齊

吐了一口氣，心有高處落到遠位。可是，風又來了（生接）使人感

到眩暈。人們感到（生接）天、地，連皇城的紅墻與金鑾寶殿似乎

都在顫抖。——好大的風啊！太陽（生接）失去了光輝，北京（生

接）變成了任憑飛沙走石橫行無忌的場所。

風停后：是否可以感受到風的狂暴？（院子里比掃的還干凈；

窗欞上堆著小小的墳頭；窗臺上水流的痕跡。）師：作者真是個細

心的人，連這樣細小的地方都能觀察到，真的值是觀察細致入微

呀！）

我們從戶外、屋內、院中乃至風停后真正感受到老北京春風的

狂暴，橫行無忌。所以作者在課文的第一段中這樣寫到：（課件出

示：寒風，卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。青

天變成了黃天，降落著黃沙。地上，含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜

皮一齊得意地向天上飛。半空中，黑黃上下，漸漸混合，結成一片

深灰的沙霧，遮住陽光。太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固

了的血塊。

（體會作者總分的順序，空間位置的順序，遣詞造句也講究邏

輯順序。）

師：教師引讀：寒風——生讀（卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，

天昏地暗，日月無光。）青天——生接（變成了黃天，降落著黃

沙）地上，——生接（含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地

向天上飛。）半空中——生接（黑黃上下，漸漸混合，結成一片深

灰的沙霧，遮住了陽光。）太陽——生接（太陽所在的地方，黃中

透出紅來，像凝固了的血塊。）所以作者在課文的開頭說——生接

（北京的春風似乎不是把春天送來，而是狂暴地把春天吹跑。）

這是什么原因造成的？(只知道砍樹，不曉得栽樹，慢慢地山成

了禿山，地成了光地。)還有一個重要原因，就是當時的'政府不顧

人民的生活怎樣墮落造成的。課后讀讀老舍先生的《正紅旗下》同

學們會有更深的感觸。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

2、認識本課8個生字。

3、感受詩中的意境，培養(yǎng)學生的審美情趣和想像力。

1、今天的天氣怎樣？那么你就拿起書本扇一扇，體會有風，你

看見風了嗎？葉圣陶爺爺是怎么看到風的呢？板書：風

2、解題：

什么是風？（由于空氣流動形成了風）

1、請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文（不認識的字，看看

拼音，多讀幾遍）

2、認生字卡片，并在課文里圈出來，再讀一讀。

3、自由讀課文，標一標這首詩有幾節(jié)。

1、導學第一節(jié)：

（1）自讀第一節(jié)（注意：把詞連起來讀一讀）

（2）指名讀（其他同學思考：從哪個詞可以看出風來了，并把

它圈住）

（3）做一做樹葉顫抖的動作。

（4）指導朗讀：自讀、賽讀、跟讀、自讀、指名讀

2、合作學習第二節(jié)

（1）自讀第二節(jié)（注意重音、停頓）

（2）同桌互讀第二節(jié)

（3）讀了這一節(jié)你怎么知道風來了？（圈出表示風來了的詞）

（4）指導朗讀：指名讀、分組讀、帶動作讀

本課運用擬人的表現(xiàn)手法，描寫了生活中看不見、摸不著的

風。一開課，就通過有關風的風光喚起學生生活感受；以風娃娃為

情景激發(fā)學生讀風、表演風、找風、畫風，從而體會風的淘氣、可

愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形

象生動。并在學習的過程中培養(yǎng)了學生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規(guī)那

么正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小

詩。

3、在讀風中體會風的淘氣、可愛，在找風中喚起該生生活感

受，在畫風寫風中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家快樂嗎？

（快樂）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家

一起去找找它吧！

出示課件（或幾幅能展現(xiàn)風風光圖片）師述：瞧，它正和旗桿

上的紅旗玩得起勁呢！（風吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹

得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩

手中的風車玩起轉圈圈的游戲。（風車轉動圖）

這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。

你喜歡這個新朋友嗎？為什么？（引導學生感受風的頑皮、可

愛，確立這篇課文的朗讀的基調。）

1、既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好

好地讀讀課文，好好地和它交朋友。

2、小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，

你是用什么好方法來解決好？（拼讀音節(jié)、問問同桌、請教老師）

3、剛剛，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字

娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快

讀讀它們把！（出示本課帶拼音的生詞）

4、同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

5、開火車指名讀、齊讀。

6、生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們

能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，

讀一讀。

（搶讀、齊讀）

7、風娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戲。

大家愿意嗎？指名上臺讀生字。（師先背著該生指定一個生字，告

訴其他孩子，風娃娃就躲在這個字后，再讓這個學生來讀、來

找。）大家用手勢來表示它的對錯。

8、引導學生用“知道”說話。

（1）問那才上臺做游戲的同學，你從同學的手勢中知道了什

么？（引導該生用“知道”說話）

（2）看到老師快樂的樣子，你知道了什么？（進一步引導說

話）

（3）你還能用“知道”來說說話嗎？

1、現(xiàn)在，老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順

了。齊讀課文。

2、風娃娃已經(jīng)躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才

找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地

方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。

3、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節(jié)的最后兩行，引導

該生先說后讀）

①理解“樹葉顫抖”這一節(jié)。

先讓學生自己談體會。

師：假設我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手

擺動，即引導理解這樣就是顫抖。）風走了，又怎樣？孩子們，你

有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那

該怎樣讀好這節(jié)呢？

練習朗讀本節(jié)。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。

②理解“樹木點頭”這一節(jié)。

你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。

現(xiàn)在小朋友站起來，你們就是小樹林，師邊用手勢做風的動

作，邊表達：呼呼，風來了。小朋友身體擺動，問：你們現(xiàn)在該怎

樣做？又有什么感受？（引導學生理解風要大些了）如生答不出。

師進一步引導：風娃娃跟剛剛比起，有什么不一樣？分男、女同學

比賽讀這一節(jié)，男同學讀時女生表演，然后反之。

③理解“河水起波”這一節(jié)。

你還在什么地方發(fā)現(xiàn)了風娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛剛

一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？

（引導理解：“游戲”就是指風來了，并為后面寫詩打下語言根

底）

多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節(jié)，留住它。（齊讀，再

分組讀，評價。）

（學習這三節(jié)的順序，以學生自由匯報的順序為主）

4、孩子們，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心來讀

讀全課吧！

5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背

全課！

咦！怎么風娃娃又藏起來了？它說這次你們要更細心的才能找

到它了。不過，它告訴了幾個找它的方法：（課件或小黑板）

如果你喜歡寫，就拿起手中的筆寫出我藏在哪？

睡也沒有看見過風，

不要說我和你了。

但是

的時候，

我們知道風

如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出我藏在哪？（畫在書

后2題中）

如果你喜歡讀，你就《風》這。讀完后，你一定會有更多收

獲。

風

解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

1、今天這些生字寶寶也變頑皮了，說你們不趕快記住它們，它

們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字，誰想到最巧的方法來記

住它們？

2、生記憶一個，就練習書寫一個。

書寫時強調：“正、用”：中間一豎在豎中線上。

“走”的筆順是：一十土走。

“沒、時、說”注意左窄右寬。

3、欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。

板書：

樹葉

顫抖

風

林木

點頭

來了

河水

越波